Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Психолого-педагогическое образование).pdf

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 2 ребёнка;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 8 детей (Приложение 2);

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 ребёнка (Приложение 2);

Результаты по разделу «Ребёнок и окружающий мир.

Предметное окружение»

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 4 ребёнка;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 6 детей (Приложение 4);

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 4 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 6 детей (Приложение 4);

Результаты по разделу «Явления в общественной жизни».

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 ребёнка (Приложение 6);

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей (Приложение 6);

Результаты по разделу «Природное окружение. Экологическое окружение».

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 3 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 7 детей (Приложение 8);

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей (Приложение 8);

Результаты по разделу «Речевое развитие» средний уровень.

Экспериментальная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 3 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 7 детей (Приложение 10);

Контрольная группа:

1. низкий уровень: 0 детей
2. средний уровень (справились с небольшой помощью воспитателя): 6 детей;
3. высокий уровень (полностью справились с предложенными заданиями) – 4 детей (Приложение 10);

2.3. Результаты опытно-экспериментального исследования

После проведенного формирующего этапа экспериментальной работы, нами был проведен контрольный этап эксперимента, где была проведена повторная диагностика для определения эффективности нашей методики.

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15 в которых указаны результаты констатирующего и формирующего эксперимента детей по диагностической системе Васильевой М.А в форме таблиц и диаграмм, наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам («Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание», «Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение», «Явления в общественной жизни», «Природное окружение. Экологическое окружение» и «Развитие речи»)

Благодаря системному применению дидактических игр как средства умственного воспитания в развитии детей младшего дошкольного возраста в МАДОУ «Бусинка»№ 32 в результате нашего исследования выявлено, что дети средней группы могут:

• называть самые разные предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знать их назначение, называть свойства и качества, доступные для восприятия и обследования.

• проявлять интерес к предметам и явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.

• уметь рассказывать о своем родном районе.

• называть домашних животных и знать, какую они пользу приносят человеку.

• различать и называть некоторые растения ближайшего окружения.

• называть времена года.

• знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе.

Комплекс дидактических игр и упражнений, примененный на формирующем эксперименте нашего исследования благодаря принципу системности (регулярному использованию различного рода дидактических игр для детей среднего дошкольного возраста) позволил выявить следующую динамику в умственном развитии детей 4-5 лет в МАДОУ «Бусинка»№ 32:

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15,16 в которых отображены сравнительные результаты констатирующего и формирующего экспериментов детей по диагностической системе Васильевой М.А., наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным выше разделам:

Формирование элементарных математических представлений и сенсорное воспитание

В экспериментальной группе мы видим, уровень знаний улучшился. С низким уровнем нет ни одного ребёнка, они повысили свой уровень знаний на средний уровень. Средний уровень улучшился: было 5 детей, стало два ребёнка. Пятеро детей со средним уровнем перешли на высокий уровень. С высоким уровнем было 3 ребёнка, а стало 8 детей. Пятеро детей со средним уровнем перешли на высокий уровень. В контрольной группе уровень знаний не повысился.

Ребенок и окружающий мир. Предметное окружение.

• В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 7 детей, стало 4 ребёнка, 3 ребёнка улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что они наверстали упущенное.
• В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат, как мы видим.

Явления в общественной жизни

• В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 7 детей, стало 4 ребёнка, 3 ребёнка улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. С высоким результатом был один ребёнок. Стало шестеро детей. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что они наверстали упущенное.
• В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат, как мы видим.

Природное окружение. Экологическое окружении

• В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем знаний нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 7 детей, стало 3 ребёнка, 4 ребёнка улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. С высоким результатом было два ребёнка. Стало 7 детей. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что они улучшили свой результат.
• В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат у детей, как мы видим, но ненамного. У детей в экспериментальной группе выше стал уровень знаний, чем у детей в контрольной группе.

Речевое развитие

• В экспериментальной группе мы видим, что с низким уровнем знаний нет ни одного ребёнка, у детей уровень повысился на средний уровень. Со средним уровнем было 6 детей, стало 3 ребёнка, с высоким результатом был один ребёнок, после эксперимента стало 7 детей. Они улучшили свой результат, пройдя на высокий уровень по разработанной нами системе игр. В экспериментальной группе были дети слабее с уровнем знаний, здесь мы видим, что повысился их результат.
• В контрольной группе по общепринятой программе тоже улучшился результат у детей, как мы видим, но ненамного. У детей в экспериментальной группе выше стал уровень знаний, чем у детей в контрольной группе.

Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей у детей, принявших участие в экспериментальной группе (наблюдается отсутствие низкого уровня по всем разделам). По другим разделам, у них выше высокий уровень, чем результат детей в контрольной группе по приобретению новых знаний, умений и навыков.

При анализе статистических данных, приведенных в Приложениях 12,13,14,15,16 в которых отображены сравнительные результаты констатирующего, формирующего, контрольного экспериментов детей по диагностической системе Васильевой М.А., наблюдается положительная динамика повышения качества ЗУН по указанным разделам.

Таким образом, анализ проведения дидактических игр на доступном уровне в простейшем усложнении в проведении игру детей и повышает уровень знаний по выше представленным разделам.

Обобщая, всё вышеизложенное, можно сделать следующие выводы: все выше поставленные цели выполнены, задачи решены, гипотеза подтвердилась на выявление эффективности использования и проведения дидактических игр на умственное воспитание в развитии младших дошкольников в средней группе.