Файл: Школьная психологическая служба: цели и принципы деятельности.pdf

Введение

Глубина и масштабность кризисных явлений в обществе особенно ярко проявляются по отношению к подрастающему поколению, поскольку именно оно является наименее социально защищенной и наименее адаптированной к жизни в новых условиях его частью.

В этой ситуации меняется роль службы психологического сопровождения образования, которая в течение вот уже двух десятилетий, сама являясь образовательной инновацией для образовательной практики, стала ее необходимым компонентом.

Психологическая служба как организованная система работы существует во многих странах и имеет почти вековую историю. Исторически сложилось так, что в нашей стране наибольшее развитие получила школьная психологическая служба, а в широком смысле - служба психологической помощи в образовании.

Школьная психологическая служба - форма практической деятельности психологов, осуществляемая с целью повышения качества учебной и воспитательной работы. В основе деятельности психологической службы лежит учет и использование фактов и закономерностей возрастной и педагогической психологии. Школьная психологическая служба призвана решать проблемы из области психологической диагностики, психогигиены, психотерапии, профессиональной ориентации и др., возникающие в условиях работы конкретной школы. Деятельность психологической службы школы направлена прежде всего на осуществление индивидуального подхода к учащимся в интересах развития их личности, для оптимизации учебной и трудовой деятельности. Основные проблемы, с которыми имеет дело школьная психологическая служба, связаны с нежеланием некоторых учеников учиться, с низкой успеваемостью отдельных учащихся, с жалобами на то, что тот или иной ученик учится ниже своих возможностей. Психолог, владеющий необходимыми профессиональными средствами, позволяющими понять особенности интеллектуального и мотивационного развития школьника, предлагает конкретную индивидуальную психолого-педагогическую программу работы с ним. Школьная психологическая служба, помимо учебных, занимается личностными проблемами учащихся, такими, как тревожность, неадекватная самооценка, различного рода комплексы, нарушения поведения и др. 

Минобрнауки утвердил концепцию развития психологической службы в системе образования в РФ на период до 2025-го^[1]. Концепция разработана Российской академией образования (РАО) на период до 2025 года, она предполагает разработку моделей психологической помощи школьникам и студентам, а также создание федерального координационного совета психологической службы.

Сегодня же, когда образование переживает процесс модернизации, потребность в психологическом обеспечении должна усиливаться, а сама психологическая служба — заново определять свою роль и место, адекватные ситуации и имеющимся ресурсам. Школьная психологическая служба должна способствовать повышению эффективности учебно-воспитательной работы, формированию социально активной личности. В своей профессиональной деятельности сотрудники данной службы обязаны руководствоваться интересами ребенка и задачами его всестороннего и гармонического развития.

Важность исследования ресурсного потенциала школьной психологической службы в контексте решения приоритетных задач современного образования России определяет актуальность нашего исследования.

Большой вклад в развитие теоретических представлений о содержании, целях задачах и организации деятельности службы практической психологии в системе образования внесли работы А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, Л.И.  Божович, Б.А. Вяткина, В.В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Ю.М. Забродина, Н.В. Кузьминой, М.И. Лисиной, Н.Н. Обозовой, А.М. Рихожан, В.В. Рубцова, Н.Г. Салминой, Ю.Л. Сыэрд, Н.Ф. Талызиной и др.

Цель написания данной курсовой работы : анализ деятельности школьной психологической службы как компонента образовательной среды, направленной на психолого-педагогическое сопровождение развития детей в обучении.

Объект исследования: деятельность школьной психологической службы.

Предметом исследования цели, задачи и направления деятельности школьной психологической службы.

Задачи:

1. Изучить история становления и развития психологической службы в России и за рубежом;

2. Рассмотреть современные концепции школьной психологической службы;

3. Изучить организацию работы школьной психологической службы: ознакомиться с ее основными целями и задачами, направления и принципы деятельности;

Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

1. Школьная психологическая служба: история развития и современные концепции деятельности

1.1 История развития психологической службы образования в России и за рубежом

В нашей стране первые попытки практического использования психологических наработок в обучении и воспитании детей еще на рубеже XIX–XX веков связаны с педологией. Значение детской практической психологии и педологии в это время объясняется задачей, стоявшей перед обществом, — необходимостью воспитания нового человека, гражданина. Развитие детской практической психологии приходится на начало 20-х годов. В это время были сформулированы задачи и направления деятельности педолога и практического психолога в дошкольных заведениях и школе, очерчен круг их прав и обязанностей. Но в 1936 году Постановлением ЦК ВКП(б) педологи-практики были изгнаны из школ. И только в конце 60-х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это было обусловлено потребностями школы и общества в связи с возросшими требованиями к личности, ее нравственному и творческому потенциалу.^[2]

В 50–60 годы XX века психологи продолжали вести большую научно-практическую работу, проводя исследования в школах, составляя методические рекомендации для педагогов. Но до 1980-х годов весь этот материал не был особо востребован.

В первой половине 1980-х происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования. Началось обобщение того, что было наработано в предыдущие годы. Появляются публикации, посвященные теоретическим проблемам и анализу опыта использования практической психологии в школе. С другой стороны, многие работники системы образования: руководители, педагоги, воспитатели — ощутили потребность в более глубоких научных знаниях о детях и стали сами обращаться к психологам.

В системе образования была создана психологическая служба с целью психологической поддержки и психологической защиты детства, введения растущего человека в социальные институты современного общества.

В 1989 году вышло Инструктивное письмо Государственного Комитета СССР по народному образованию^[3] о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога. С этого момента служба развивается во всех регионах страны и начинает охватывать всю систему воспитания и обучения - от дошкольного возраста (детские сады и детские дома) до ранней юности (школы, гимназии, лицеи, колледжи, школы-интернаты, ПТУ и пр.). Соответственно меняется название службы - не школьная психологическая служба, а психологическая служба образования.

В 1990 году Приказом Государственного Комитета по народному образованию было утверждено «Положение о психологической службе в системе образования»^[4], которое определило ее статус, структуру, права и обязанности работников этой службы, содержание их деятельности и продолжительность различных видов работы школьного психолога. Согласно этому положению, необходимость функционирования психологических служб в системе образования определяется насущной потребностью учебных заведений и организации их деятельности, что во многом обеспечит развитие индивидуальных особенностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося.

На коллегии Министерства образования РФ, которая прошла 29–30 мая 1995 года, было отмечено, что развитие практической психологии образования в значительной степени обусловило гуманизацию всей системы образования и привело к возникновению службы практической психологии образования Российской Федерации.

Созданная еще во второй половине 80-х гг. прошлого века психологическая служба, так или иначе, удовлетворяла потребности школ, детских садов и семьей. Правда, звучали справедливые нарекания в отношении подготовки психологов образования – как общей, так и специальной. 9-месячные курсы подготовки психологов были задуманы как временная мера в ситуации кадрового дефицита, но их постигла судьба всего того, что у нас задумывается как временное.

В те же 90-е удалось отладить работу психологической службы на базе сети экспериментальных площадок, включающих в себя дошкольной и школьную ступень и разбросанных по всей России. В частности, были отработана модель психологического сопровождения межвозрастных переходов в образовании, создан уникальный банк лонгитюдов, выявлены «семейные детерминанты» школьной успешности. Работа носили предельно «наукоемкий» характер и во многом определила эффект введения нового образовательного контента.

Ближе к 2010-х система начала сворачиваться. В условиях «финансовой самостоятельности» руководство школ и детских садов начало сокращать ставки психологов. Оставшиеся психологи через одного загружались «работой не по профилю» - например, составлением общей отчетности учреждения. Для того, чтобы охватить детей (не говоря уже о родителях) психологической помощью у них просто не оставалось времени.

Психологу образования приходится порой участвовать в решении семейных, клинических и иных проблем, к чему его не готовили. А ребенок не может одни свои проблемы пронести с собой в школьном рюкзачке, а другие оставить за порогом школы. Это значит, что, помимо психологического персонала школ и детских садов, необходимо создавать муниципальные Центры психологической службы образования, где детям и взрослым может быть предоставлена адресная помощь (на их базе может повышать свою квалификацию и этот персонал). Такие центры существуют (например, в Москве), но в единичном виде.

На сегодняшний момент в системе российского образования не сформирована целостная, соответствующая современным вызовам служба, оказывающая качественную профессиональную помощь всем участникам образовательных отношений, включая детей-инвалидов, детей с ОВЗ, одаренных детей, детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, говорится в документе. Анализ современного состояния службы обнаруживает целый комплекс проблем, которые нужно решать. Среди них - отсутствие в системе образования необходимого количества психологов и педагогов-психологов, отсутствие стандартов оказания профессиональной помощи, отсутствие единого подхода в определении целей и содержания работы службы.

В 2017-2018 годах произошло несколько значимых для развития практической психологии образования событий, которые трудно переоценить:

утверждена «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года»;

подготовлены Проекты документов, в которых реализуются основные положения Концепции (Проект «Положения о Психологической Службе в системе образования РФ» – 31.11. 2018  и Проект Приказа Министра просвещения «О главных внештатных педагогах-психологах в системе образования Российской Федерации»).

Согласно концепции, среди целей психологической службы в системе общего образования — профилактика и коррекция «интернет-зависимости, игровой зависимости, агрессии и насилия в школе». Предполагается, что школьные психологи займутся в том числе профилактикой и коррекцией интернет-зависимости среди учеников, будут консультировать родителей и детей по поводу безопасного использования сети. Также предполагаются консультации детей и родителей по поводу безопасного использования интернета, «содействие в установлении личностных границ и права на приватность в реальной жизни и в интернете.

Деятельность школьной психологической службы направлена на реализацию основных принципов государственной политики в области образования, в основе которых лежат приоритеты жизненных и человеческих ценностей человека, свободного развития личности, доступности образования, адекватности образования уровню развития и подготовки обучающихся и воспитанников. Это определяет основные задачи психологической службы образования: эффективное обеспечение прав на интеллектуальное и нравственное развитие ребенка с учетом его лет, психофизиологических и гендерных особенностей, особенностей его поведения, мотивов и способностей; интеграция в образовательное пространство по направлениям личностного, культурного и профессионального развития; привлечение к решению проблем воспитания, развития и воспитания ребенка в семье.