Файл: Школьная психологическая служба: цели и принципы деятельности.pdf

6) принцип развития является центральным системообразующим компонентом. Однако в современной практике школы «развитие» не всегда следует понимать как сложную задачу: наблюдается явный дисбаланс в соотношении проблем интеллектуального и личностного развития при несомненном перевесе первого аспекта. Кроме того, часто «развитие» вообще не ставится как осознанная задача, а сама проблема заменяется вопросом о передаче знаний учащимся. В самом общем виде этапы деятельности психологической службы школы, построенной на этих принципах.

Выводы по 2 главе

Миссия психологической службы, на наш взгляд, заключается в обеспечении развивающего характера образования, т.е. создании психолого-педагогических условий для успешного становления и развития будущего поколения. Психологическая служба образования как организационная структура с рядом профессиональных и отраслевых задач не сможет эффективно функционировать, если не будет выстроена связь между её отдельными уровнями.

Основной целью деятельности школьной психологической службы является психологическое сопровождение личностной и социальной адаптации детей и подростков в процессе обучения в школе, а также психологическое обеспечение индивидуализации и гуманизации педагогического процесса.

Основным средством достижения поставленной цели является создание благоприятных психолого-педагогических условий для полноценного проживания ребенком каждого возрастного периода, для реализации заложенного в соответствующем этапе онтогенеза возможностей развития индивидуальности.

Поэтому деятельность психологической службы образования и направлена создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих духовное развитие каждого ребенка, его душевный комфорт, что лежит в основе психологического здоровья. Но, конечно, психолог создает необходимые условия вместе с учителями и родителями учащихся.

Психолог образовательного учреждения - сотрудник такой службы, решaющий профессиональные задачи на своем рабочем месте с учетом имеющихся у него ресурсов и специфики образовaтельного учреждения. Возможности психолога и службы существенно отличаются. Служба, даже если она состоит из нескольких специалистов, располагает знaчительно большим арсеналом средств достижения необходимого результата, нежели отдельный педaгог-психолог образовательного учреждения.

Школьные психологи работают с отдельными учениками и группами учеников, чтобы справиться с поведенческими проблемами, академическими трудностями, инвaлидностью и другими проблемами. Они также работают с учителями и родителями, чтобы развить методы, чтобы иметь дело с домашним и классным поведением. Другие задачи включают обучение студентов, родителей и учителей тому, как справляться с кризисными ситуациями и проблемами злоупотребления психоaктивными веществами.

Психолог и школьная психологическая служба заняли прочное место в российской школе. На эффективность деятельности психологической службы влияет взaимодействие психолога со всеми участниками образовaтельного процесса: педагогами, учащимися, их родителями. Такое взаимодействие способствует решению не только непосредственно поставленных перед психологической службой задач, но и оказывaет сильное влияние на деятельность учителя.

Таким образом, сегодня социально-психологическая служба является необходимым компонентом системы образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества.

Работа школьной психологической службы включает в себя психологическую помощь детям, их семьям, всем участникам и субъектам воспитательно-образовательного процесса. В своей деятельности служба должна следовать международным актам в области защиты прав детей, Законом Российской Федерации «Об образовании», федеральным и региональным законодательством, нормативными правовыми актами Министерства образования РФ, положениями и уставами, регулирующими деятельность соответствующих звеньев службы.

Деятельность службы производится в сотрудничестве с администрацией, педагогами и другими работниками образовательных учреждений, в тесном контакте с родителями (законными представителями) детей, обучающихся и воспитывающихся в соответствующем образовательном учреждении. Взаимодействие основано на принципах сотрудничества и взаимодополняемости. Проведение любых видов работы без согласия родителей несовершеннолетних не допускается.

Особое значение имеет профессиональная подготовка психолога. Психолог совмещает в себе ученого и практика: он должен быть компетентным исследователем, способствовать приобретению новых знаний о ребенке и уметь использовать эти знания на практике для решения проблем ребенка. Он должен обладать не только глубокие знания психологии и смежных дисциплин, но и грамотно разбираться в реальной жизни детей, воспитывающихся или обучающихся в учреждениях разного типа. Психологу необходимы большой запас знаний и владение различными психологическими техниками, методиками, диагностическими средствами, незаурядность личности и разносторонняя культура мысли.

Заключение

Психологическая служба в системе образовательных учреждений является системой, адаптирующей научное психологическое знание к запросам практических работников сферы образования.

Психологическая служба школы является очень важным компонентом образовательного процесса современной школы. Целесообразность ее деятельности определяется насущной потребностью школы в обеспечении развитие индивидуальных особенностей и творческое отношение к жизни каждого обучающегося. Работа школьной психологической службы основана на основных положениях психологии о закономерностях психического развития и формирования личности и индивидуальности в онтогенезе.

Основная цель школьной психологической службы - максимальная поддержка умственного развития личности и индивидуальности ученика. Доказано, что на ранних этапах обучения в школе можно определить объективные и субъективно значимые способности каждого ребенка, опора на которые в дальнейшем способствует созданию индивидуальности учащихся в процессе развития и обучения.

Психологическая служба - это организационная структура, и все ее подразделения должны работать четко и слаженно. Это возможно в случае согласованного понимания ее целей и задач. Психологическая служба обеспечивает развивающий характер образования. Психолог не может и не должен подменять педагога, но он может дать объективную информацию о том, как отражаются конкретные образовательные программы на развитии и психологическом благополучии детей в данном образовательном учреждении.

Высокая эффективность школьной психологической службы возможна только на основе единства двух направлений ее деятельности - реального и перспективного. Продуктивное решение задач любого из этих направлений во многом определяется базовым принципом работы школьного психолога — индивидуальным подходом, позволяющим выявить причины и определить пути преодоления трудностей, возникающих у учащихся, педагогов и родителей, разрабатывать индивидуальные программы развития школьников.

В любом случае работа практического психолога по конкретной проблеме требует особого сочетания его основных видов деятельности – диагностика, развитие и коррекция, профилактика, консультирование, психологическое просвещение.

Проведенный в ходе написания данной курсовой работы сравнительный анализ двух моделей школьной психологической службы показал, что место работы психолога в системе народного образования в значительной степени определяет меру его инициативы, активности и ответственности по отношению к школьнику. Задаче содействия индивидуальному психическому и личностному развитию учащихся в большей степени отвечает та модель, которая предполагает работу психолога непосредственно в школе. Однако для развития школьной психологической службы целесообразно сочетание обеих этих моделей, т. е. взаимодействие психолога школы с психологами из районных (городских) психологических кабинетов.

Только создание единой системы психологической службы народного образования страны может гарантировать высокий уровень деятельности всех подразделений службы, научно-методическую разработку ее проблем, методическое оснащение и материальное обеспечение, профессиональную подготовку практических психологов, квалифицированную оценку результатов их деятельности.

Современное состояние психологической науки в нашей стране дает основание для начала работы школьной практической психологии, но не для ее развития: необходимо, во-первых, энергично развивать научно-прикладные исследования, решающие на фундаментальном уровне психологические проблемы, наиболее актуальные и важные для практики обучения и воспитания детей на всех возрастных этапах, разрабатывающие диагностические методы, коррекционные и развивающие программы, возрастные ориентиры психического развития школьника; во-вторых, серьезно готовить специальные кадры для обеспечения новой профессии — профессии практического детского (школьного) психолога.

Но главное, без чего невозможно ни существование, ни развитие психологической службы в системе народного образования,— это разработка научных основ детской практической психологии, в центре которой должно быть создание концепции личностного развития, операционализированной для непосредственного использования в практике психологической работы с детьми разного возраста. Именно в рамках такой концепции возможно разрабатывать диагностические методы, коррекционные и развивающие программы, возрастные ориентиры психического развития школьника.

Рассмотрев основные понятия, связанные с психологической службой, можно прийти к выводу, что данная служба необходима в школе, она является важной составляющей учебного процесса. Психологическая служба в школе обеспечивает условия, способствующие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка. Школьная психологическая служба должна осуществлять целенаправленную работу направленную на исправление уже сложившейся ситуации, а также создавать программы, которые обеспечили бы возможность избежать большого количества психологических ошибок и трудностей в педагогической деятельности.

Сегодня психологическая служба является необходимым компонентом системы образования, обеспечивающим развитие личностного, интеллектуального и профессионального потенциала общества. Важнейшими условиями эффективности работы службы является правильное понимание психологом и педагогическими работниками существа их профессионального взаимодействия в единой системе образования и воспитания, взаимодополняемость позиций психолога и педагога в подходе к ребенку, в решении проблем учебно-воспитательного учреждения.

Список используемых источников

1. Федерaльный зaкoн oт 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. oт 01.05.2019) "Oб oбрaзoвaнии в Рoссийскoй Федерaции" // "Сoбрaние зaкoнoдaтельства РФ", 31.12.2012, N 53 (ч. 1), ст. 7598
2. "Кoнцепция рaзвития психoлoгическoй службы в системе oбрaзoвaния в Рoссийскoй Федерaции нa периoд дo 2025 гoдa" (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017)
3. Прикaз Минoбрaзoвaния РФ oт 22.10.1999 N 636 "Oб утверждении Пoлoжения o службе прaктическoй психoлoгии в системе Министерствa oбрaзoвания Рoссийскoй Федерации"
4. Вяткин Б. А., Щукин М. Р. Человек – Стиль – Социум: полисистемное взаимодействие в образовательном пространстве. Пермь, 2007. – 144 с.
5. Дубровина И. В. Психологическая служба образования: организация и управление // Вестник практической психологии образования, 2007. – № 1.
6. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. — М.: Педагогика, 1991. — 232 с.
7. Дубровина И.В. Практическая психология в лабиринтах современного образования. Монография. — М.: НОУ ВПО «МПСУ», 2014.
8. Дубровина И.В. Психологическая служба на современном этапе развития общего среднего образования. // Вестник практической психологии образования. 2011. №3(28).
9. Дубровина И.В., Прихожан А.М. Положение о школьной психологической службе // Вопр. психол. 1985. № 2. С. 76-90.
10. Ермолова Т.В. Школьная психология в США: изменение статуса профессии и круга решаемых ею задач за последние 30 лет. // Современная зарубежная психология. Т. 3, № 4 / 2014, с. 98-111.
11. Журавлев А.Н. Социально-психологический анализ исполнительской деятельности // Вопросы психологии. 2007. №1, с. 6.
12. Забродин Ю.М. Метелькова Е.И., Рубцов В.В. Концепция и организационно-структурные модели психологической службы образования //  Электронный журнал «Психологическая наука и образование. psyedu.ru» 2016.№3, с. 1-15.
13. Исаева Н. И. Профессиональная культура психолога образования. М.; Белгород, 2002. – 221 с.
14. Клюевa Т.Н. Перспективы рaзвития службы психологического обеспечения в системе российского обрaзовaния (Опыт Сaмaрской облaсти) // Вестник прaктической психологии обрaзовaния. 2010. № 1. С. 63–69.
15. Клюева Т.Н., Илюхина Н.В. Разработка и реализация программ дополнительного профессионального образования в соответствии с требованиями профессионального стандарта "Педагог-психолог (психолог в сфере образования" (опыт Самарской области) [Электронный ресурс] // Психолого-педагогические исследования. 2017. Том 9. № 3. С. 61–70. doi:10.17759/psyedu.2017090307
16. Коновалова И. В. О некоторых принципах организации управления психологической службой // Вестник практической психологии образования, 2006. – № 2.
17. Корнилова Т.В. Методологические проблемы психологии принятия решений// Вопросы психологии. 2005. №1, с. 7.
18. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии // Педагогическая психология: интеграция теории и практики. Ставрополь, 2007. – 212 с.
19. Левитская А.А. Задачи и перспективы психологической службы в системе образования // Вестник практической психологии образования, 2007. - №1
20. Метелькова Е.И. Служба практической психологии образования как инструмент социального развития // Вестник практической психологии образования. – 2010 – № 2 (23). – С. 43-50.
21. Нормативные правовые документы для педагога-психолога образования. Сост. И. М. Каманов. Выпуск 1. М.: ТЦ Сфера, 2003.
22. Овчарова Р. В. Практическая психология образования: Учеб. пособие для студ. психол. фак. университетов. М.: Академия, 2003. – 426 с.
23. Пахальян  В.Э. Служба практической психологии образования в России 2015: «Куда идем мы с……?» // Вестник практической психологии образования  2015. №2, с. 37 - 42.
24. Практическая психология в образовании: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов. Часть 1. / Составление и общая редакция Погорелова Е.И. Ростов-н/Д: Ростиздат 2011.
25. Практическая психология образования: Учебное пособие 4-е издание / Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб.: Питер, 2004. – 592 с.: ил.
26. Психологическая диагностика. Под редакцией Акимовой М.К., Гуревич К.М. СПб.: Питер, 200. – 652 с.
27. Психологическая служба [Текст]: учебно-методическое пособие / авт.-сост. Е. В. Матвеева. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2007. - 63 с.
28. Психологическая служба в современном образовании. Под ред. И.В. Дубровиной. СПБ.: Питер, 2009. – 400 с.
29. Психологическая служба образования глазами мэтров: 15 лет спустя // Вестник практической психологии образования 2004, №1.
30. Психологическая служба школы: реальность и перспективы // Сборник материалов региональной научно-практической конференции: Составители И.Н. Рахманина, Г.П. Джамелова, Н.Ю. Сязина - Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Астраханский государственный университет" (Астрахань), 2018.- 73 с.
31. Психологические центры. Организация. Содержание деятельности, документация. Под ред. С. Б. Малыха. М., 2007. – 164 с.
32. Психология и современное Российское образование: Материалы IV Всероссийского съезда психологов образования России. М., 2008.
33. Психология образования: Модернизация системы образования в условиях введения в действие новых профессиональных стандартов. Материалы Х Всероссийской научно-практической конференции - М., 2014.
34. Психолого-медико-педагогическая консультация. Методические рекомендации. Под ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии им. Валленберга, 1999.
35. Психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательном учреждении. Методические рекомендации. Авторы-составители: Э. Н. Абуталипова, С. И. Галяутдинова, М. М. Семаго. Башкирский институт развития образования. Уфа, 2002. – 224 с.
36. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих материалов. Под ред. М.М.Семаго. М.: АРКТИ, 1998.
37. Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы. Под ред. Б. Г. Юдина. М., 2003. – 236 с.
38. Психолого-педагогическая диагностика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная, Т. А. Добровольская и др. Под ред. И.Ю.Левченко, С. Д. Забрамной. М.: Академия, 2003.
39. Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. Под ред. Е. И. Казаковой, Л. М. Шипицыной. СПб., 1998. – 186 с.
40. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, Е.М. Борисова и др.; Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Просвещение, 1991.— 303 с
41. Рубцов В.В., Дубровина И.В., Забродин Ю.М., Метелькова Е.И., Романова Е.С., Семикин В.В. Концепция развития системы психологического обеспечения (психологической службы) образования в Российской Федерации на период до 2010 года. // Психологическая наука и образование 2007.№2, с. 69-82.
42. Семаго М. М. Экспертная деятельность психолога образовательного учреждения. - М.: Айрис-пресс, 2005. – 128 с.
43. Стратегия воспитания в образовательной системе России. Под редакцией И.А. Зимней. М., 2004. – 356 с.
44. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков: Система работы, диагностика, тренинги. - СПб.: Речь, 2006. – 192 с.
45. Фокин В.А., Буякас Т.М., Родина О.Н. Психолог: Введение в профессию. Под редакцией Климова Е.А. М.: Академия, 2007. – 208 с.
46. Фридман Л. М. О концепции школьной психологической службы // Вопросы психологии. - 2001 - №1.
47. Хухлаева, О. В. Психологическая служба в образовании. Школьный психолог : учеб. пособие для бакалавриата, специалитета и магистратуры / О. В. Хухлаева. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 353 с.
48. Экспериментальная психология. / Под ред. Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.