Файл: Школьная психологическая служба: цели и принципы деятельности.pdf

Несвоевременная оценка возможных рисков и недостаточная профилактика проблем развития и воспитания ребенка, возникающих на детском этапе, превратились в невосполнимые потери во взрослой жизни и проявляются через ряд негативных социальных явлений - ксенофобии, утраты толерантность, появление криминального и зависимого поведения, отсутствие независимости, отсутствие инициативы, не творческое отношение к жизни и т. д.

Развитие практической психологии определило ориентированность образования на индивидуальное развитие личности, изменение общей образовательной ситуации в России. Школьная психологическая служба уже не раз продемонстрировала свою эффективность в решении широкого круга задач, таких как планирование развития личности человека, составление психологического портрета индивидуальности, оказание психологической помощи в работе с ребенком и семьей, обеспечение психологической поддержки при выборе жизненного пути и профессиональной карьеры, в том числе в процессе профессиональной адаптации, а также при выявлении причин аномального развития личности, профилактике и коррекции возможных отклонений. Практический психолог способствует гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях.

Обращение к ресурсам школьной психологической службы является в настоящее время закономерным. Ее возможности и ресурсы могут стать полноценной основой для создания уникальной атмосферы позитивного взаимодействия и развития всех субъектов образовательного процесса. Именно ресурсы школьной психологической службы являются источником развития современного образования, достижения его главной цели – модернизации системы образования и воспитания молодого поколения страны.

Психологическая служба образования существует во многих странах, и охватывает всю систему образования и воспитания от дошкольников до студентов университетов и имеет почти вековую историю. Интенсивное развитие психологической службы в школе началось во второй половине 20-го века в Великобритании, Франции, США, Канаде и Японии^[5]. Эта служба в основном представлена в Соединенных Штатах, где она начала развиваться с начала 20-го века и в настоящее время является одной из наиболее важных и эффективных областей современной психологии^[6].

Первыми психологами-практиками в США были экспериментальные психологи, изучавшие проблемы самовоспитания. Но очень скоро основными функциями школьной психологической службы стали измерение и тестирование, а главенствующей задачей – отбор детей для обучения по специальным программам.

Широкая практика применения тестирование в американских школах в 1940-х и 60-х годах привела к тому, что батареи тестов прочно утвердилась в качестве основного инструмента для работы школьных психологов. Таким образом, функции измерения и тестирования наиболее часто используемых в практике тех лет.

Интересен опыт развития школьной психологической службы во Франции. Отцом французской школьной психологии называют Альфреда Бине, который начал исследование в этой области в 1894 году. В 1897 году он опубликовал свою работу по психологическим проблемам начальной школы. В 1905 году Министерство образования Франции обратилось к А.Бине с просьбой исследовать проблему детей, которые не могут учиться в школе в рамках общей программы. В результате этого исследования появился знаменитый тест Бине-Симона^[7], позволяющий провести идентификацию детей с задержкой умственного развития. В последующем это послужило открытию специализированных школьных классов для таких детей, а в 1909 г. открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба. 

В 1947 г. в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А. Валлона. В отличие от А. Бине, А. Валлон полагал, что цель психологической службы не в разделении детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи для каждого ребенка, чтобы создать лучшие условия образования и оптимальные условия обучения и воспитания всех без исключения детей.

Многие исследования за рубежом посвящены проблеме развития служб практической психологии образования: организация школьной психологической службы (Oakland) цели, задачи и проблемы, с которыми работает школьный психолог (Yesseldyke et al., 1997); количество, уровень подготовленности, контингент клиентов, структура приема психологов образования в США (Fagan, Wise, 2000); базовые положения школьной психологической службы в США (Maher С.А., 1979); основания практической психологии (Тоdd J., Bohart А., 1994, Caplan G., 1970); современная ориентация психологии образования (N. Jones, N. Frederickson L., 1990, Неrron

Анализ организационной структуры и особенностей развития прикладной, и в частности школьной, психологии за рубежом позволяет получить следующие выводы:

Профессиональная деятельность служб психологической помощи населения регулируется законами различных уровней, а также проводится под контролем профессиональных психологических сообществ.

Для защиты населения от оказания непрофессиональных услуг был введен институт лицензирования (сертификации, регистрация) психологов, имеющих соответствующее образование и подтвердивших свое право в определенном виде практики.

Школьная психология в Германии существует более 70 лет. Но только после Второй мировой войны она постепенно была введена во всех федеральных землях. Официальная подготовка школьных психологов началась в 1956 году. Это способствовало развитию психологической службы. В 1974 году Федерально-земельной комиссией было рекомендовано увеличить количество психологов из расчета 5000 школьников на одного специалиста. Однако эта норма до сих пор не реализована во многих федеральных землях. С 1975 по 1993 год число школьных психологов выросло на 150% и достигло 1125 человек, но в течение последних пятнадцати лет финансирование системы психологической поддержки в школах многих федеральных земель регулярно сокращалось из-за возникших проблем.

Сейчас в Германии, по данным Союза школьных психологов земли Северный Рейн-Вестфалия, на одного психолога в среднем приходится 12500 школьников и 1050 учителей. В Германии большую роль играют профессиональные объединения психологов, секции и союзы школьной психологии.

Весьма интересным представляется опыт создания Центральной службы психологической информации и документации (ЦСПИД) в Германии, которая формирует базу информации, доступной всем профессионалам.

Структура и организация оказания психологических услуг варьируются от страны к стране (и от региона к региону). Но следует отметить, что общей чертой школьных психологических служб за рубежом является комплексный подход к проблемам детей, которая обеспечивается мультипрофессиональностью состава сотрудников. В числе специалистов школьной психологической службы есть медики, логопеды, специалисты по организационным проблемам, социальные работники и, конечно, психологи различной специализации.

Состав сотрудников школьной психологической службы может варьировать в зависимости от общественного запроса, местных условий и направления деятельности службы. В том случае, если школьный психолог работает непосредственно в школе вне команды, он все равно имеет тесные контакты с местным (региональным) психологическим центром, который обеспечивает его помощью, поддержкой и консультациями, а также контролирует его деятельность.

Школьные психологи также сотрудничают с местными учреждениями так называемой социально-психологической сети - это и медики, и органы опеки, и полиция, и многие другие, т.е. с теми, кто оказывает различные услуги населению в социальной сфере. Такое взаимосвязанное сотрудничество позволяет при необходимости направить ребенка к тому специалисту, который необходимым ему в данный момент и может оказать ему требуемую профессиональную помощь.

Как правило, школьные психологические службы являются необходимыми компонентами образовательной системы и находятся в ведении органов образования, которым подчиняются и подотчетны. Еще одной общей особенностью школьных психологических служб на современном этапе является расширение спектра предоставляемых ими услуг.

Сегодня задача школьных психологов - не только индивидуальная работа с детьми, родителями, учителями, но и работа со школой как системой. Поэтому направление организационного консультирования, системного администрирования в последнее время усилилось.

Таким образом, школьные психологические службы интегрированы в систему образования и выполняют сложную задачу повышения качества образования. Поэтому их деятельность имеет различные уровни - от индивидуальной текущей работы с клиентом до разработки планов совершенствования образовательного процесса. Сотрудники этой службы хорошо подготовленные специалистов, каждый из которых специализируется в определенной области и четко определяет круг своих профессиональных обязанностей.

Развитие российской службы практической психологии образования показывает, что она происходит в соответствии аналогичной логикой развития служб разных стран.

1.2 Современные концепции школьной психологической службы

Теоретический анализ отечественных работ по деятельности школьной психологической службы показал, что ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи службы практической психологии образования:

1) реализация в работе с детьми возможностей, резервов развития каждого возраста;

2) развитие индивидуальных особенностей детей;

3) создание благоприятного для ребенка психологического климата;

4) оказание своевременной психологической помощи и поддержки как детям, так и их родителям, воспитателям, учителям (Дубрoвина И.В., Лубoвский Д.В., Прихoжан А.М. и др.)^[8].

Большое количество исследований последних лет было посвящено разработке и анализу методов и технологий деятельности психологической службы в системе различных типов образовательных учреждений. Эти работы касаются оказания психологической помощи различному контингенту детей, их родителям, а также создания образовательной среды комфортной, безопасной и развивающейся (Акимoва М.К., Баева И.А., Барсукoва Е, Беликoв И.И., Бoчарoва И.А., Буланoва O.Е., Вачкoв И.В., Деркач А.А., Дубрoвина И.В., Журавлев А.Л., Зинoвьева М.В., Иванюк Е.А., Курганский С., Кушев А.К., Маргoлис А.А., Пахальян В.Э., Рубцoв В.В., Самoукина Н.В. Сапранкoва Т.А., Селина Я.М., Хухлаева O.В., Щербакoва О.А. и др.).

Ориентация в школьной психологической службы на обеспечение психического здоровья и психологического благополучия детей, организация психологической помощи различному контингенту обучающихся, создание системы психологического сопровождения образования становятся ключевыми направлениями в решении проблем работы с детьми (Ахвердoва O.А., Запарин Д.Л., Малых С.Б., Матюшкин А.М., Недбаева С.В., Oвчарoва Р.В.. Ратанoва Н.Я., Раевская Е.А., Рубцoв В.В., Селявина Л.К., Сиск Д.А. и др.).

Значительное количество исследований посвящено использованию инновационных технологий в практике работы психологов образовательных учреждений, психологического проектирования, психологического мониторинга и психологического мониторинга (Алехина С.В., Ананьев В.А., Баева И.А., Битянoва М.Р. Клюева Т.Н., Кoврoв В.В., Куракина Н.Л., Лактиoнoва Е.Б., Лейбман И.Я., Пoливанoва Н.И., Ривина И.В., Сидoрук И.С. и др.).

Актуальными являются исследования психологических особенностей участников образовательного процесса, в том числе самих психологов (Зимнякoвa И.Ю., Клюевa Т.Н., Мaлыхин П.A., Мoрoзoвa Н.В., Мышкинa М.С., Пaхaльян В.Э., Суслoвa Е.A., Цветкoвa Л.С. и др.), а также разработка и анализ стратегии развития психолого-педагогического образования, профессиональной подготовки педагогов и психологов (Рубцoв В.В., Зaбрoдин Ю.М., Клюевa Т.Н., Кoстюк Н.В., Мaргoлис A.A., Пaхaльян В.Э., Шадрикoв В.Д.), организация психологической помощи обучающимся в учреждениях профессионального образования (Aрсеньевa Т.Н., Бaклaнoв К.В., Безюлевa Г.В., Брылевa O.A., Грекoвa A.A., Жидкoвa В.В., Жильцoвa Н.Р., Землякoвa Г.П., Мaркoв A.С., Суховершина Ю.В.).

В последние годы исследователи уделяют внимание вопросам межведомственного и междисциплинарного взаимодействия в деятельности педагогов-психологов (Банщикoва Т.Н., Ветрoв Ю.П., Галстян O.А., Гoдoвникoва Л., Ивченкo С.В., Клушина Н.П., Маркoва С.А., Титкина Л.В.), наметилась тенденция к определению в проблематике Службы ресурсного подхода в качестве вектора научного интереса (Бабич O.Н., Буланoва O.Е., Кoтoва И.Б. и др.)

Школьная психологическая служба становится реальным ресурсом развития образования в том случае, если ее деятельность ориентирована на решении приоритетных задач образования. Четко определить эти задачи позволил анализ Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и документов, обеспечивающих ее реализацию (проект государственной программы «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы», Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др.). Согласно этим документам, правительство провозглашает приоритетные задачи образования: повышение доступности и качества образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, потребностям современного общества и каждого гражданина; модернизация институтов образования как инструментов социального развития.