Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (обучение и воспитания).pdf

• анонсирование – данный прием напоминает репетицию предстоящего действия. Смысл анонсирования заключается в предварительном обсуждении того, что должен будет сделать ребенок.

Основными формами работы с детьми выступают^[18]:

– телесная терапия – заключается в использовании различных упражнений, направленных на развитие гибкости, координации, выносливости;

– игровая деятельность – особый вид работы. Игра относится к числу явлений, которые сопровождают человека на протяжении всей жизни. Будучи многомерным и сложным феноменом, игра постоянно приковывает к себе внимание исследователей.

Игра рассматривается как проявление общих влечений: влечения к освобождению, к слиянию, к повторению, а сферу игры как сферу образов, и в связи с этим сферу возможности фантазии^[19].

В процессе игры дети проявляют интерес, любопытство, происходит сплочение коллектива, постепенно дети привыкают к условиям детского сада;

– сказкотерапия – применение данного метода способствует повышению уровня осознанности событий, приобретению знаний о законах жизни и способах социального проявления созидательной творческой силы.

Метод сказкотерапии направлен на развитие восприятия, телесных ощущений, двигательной координации детей, умения осознавать и контролировать свои переживания, понимать собственное эмоциональное состояние;

– предметная деятельность – в процессе использования предметной деятельности происходит умственное и техническое развитие ребенка: становление орудийных действий; развитие наглядно– действенного мышления; развитие познавательной активности; формирование целенаправленности действий ребенка^[20].

Интегрированное применение представленных направлений работы способствует проявлению интереса со стороны детей, поэтому дети с нетерпением жду продолжения работы, что благоприятно сказывается на процессе адаптации.

Адаптация детей в условиях первого класса сложный и многоплановый процесс.

Данный процесс можно рассматривать как структуру, состоящую из нескольких этапов^[21]:

– создание благоприятной атмосферы по формированию положительной мотивации к времяпрепровождению в школе. Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в школу. Это зависит в первую очередь от умения и усилий педагога создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе;

– проведение работы с родителями – работа должна проводиться на протяжении всего адаптационного периода, поскольку семья является одним из субъектов воспитательного процесса, который оказывает непосредственное влияние на развитие личности детей;

– применение различных методов работы – интеграция методов работы позволяет заинтересовать ребенка, тем самым ребенок будет проще привыкать к новым условиям, при этом работа, проводимая по нескольким направлениям, позволит развивать детей, что также положительно отражается на обучении и воспитании.

В рамках работы с семьями в процессе адаптации детей в условиях первого класса возникают трудности и противоречия, имеющие весомый характер в рамках достижения положительного результата.

Главный инструмент в работе – методика и технологии, направленные на решение определенных ситуаций. Для полноценной работы, направленной на положительный результата необходимо расширять инструментарий работы в рамках диагностической работы. Это позволит в большей степени выявлять, анализировать и составлять индивидуальные технологии для работы с членами семьи. Также широкий выбор диагностического инструментария позволит еще более точно подбирать те методы, которые могут в большей мере влиять на процесс работы с семьями в процессе адаптации первоклассника к школе.

Необходимо вносить разнообразие психологических тестов, которые могут применяться специалистом для выявления проблем более глубокого характера, которые невозможно распознать, например, используя метод наблюдения или анкетирования^[22].

Также нужно вносить формализованность к применению различных методов и приемов. Некоторые методы требуют абсолютной объективности, непредвзятости, например наблюдение или интервью, которые построены на интерпретации результатов самим специалистом.

Для получения объективной информации, соответствующей действительности необходимо соблюдать все рекомендации по их применению и иметь накопленный практический опыт наряду с высоким уровнем профессионализма. Формализация методов позволит четко следовать плану, и это положительно отразится на процессе работы.

Диагностическая работа требует содействия со стороны самих членов семьи, но не все способны идти на контакт со специалистом, хотя от их роли в процессе работы зависит очень многое. Поэтому важно усилить их роль, мотивировать для полноценного сотрудничества.

Для успешности адаптации детей в условиях первого класса необходимо ориентироваться на следующие принципы^[23]:

• системность и регулярность;
• представление об особенностях физического и нервно-психического развития членов семьи;
• знание возможностей, склонностей членов семьи.

Особый акцент должен быть направлен на:

1. Убеждение и личный пример.

2. Доверие. Любое взаимоотношение должно строиться на доверие.

3. Моральная и психологическая поддержка.

4. Вовлеченность в интересную деятельность.

5. Пробуждение гуманных чувств.

6. Нравственное упражнение.

Успешность всего процесса в большей мере зависит от квалификации специалиста, его мотивации, которая должна быть направлена только на положительный результат всей работы. Если уровень знаний, наличие практического опыта не позволяют специалисту полностью окунуться в проблему адаптации детей, и он не будет иметь желания помогать членам семей, то ни один метод и технологии работы не смогут повлиять на весь процесс работы.

Таким образом, процесс адаптации детей в условиях первого класса должен включать ориентацию на гуманное отношение. Необходимо базировать работу на прививание ценностных ориентиров, как основы, на которой должен строиться процесс работы. Не стоит забывать и про реализацию методов в работе с членами детьми. Отметим, что ни в коем случае не должно быть экспериментов с применением методик, все должно подбираться четко и аргументированно.

Выводы по 2 главе

Экспериментальная работа по изучению адаптации детей в условиях первого класса на двух этапах работы:

– первый этап был непосредственно связан с диагностикой исходного уровня адаптации детей. Для этого были применены две методики. По итогам диагностической работы мы определили, что большая часть детей имеет положительную мотивацию относительно школьного обучения, но при этом дети еще не в полной степени осознали свою позицию школьника;

– на втором этапе мы акцентировали внимание на полученных данных и разработали практические рекомендации по повышению уровня адаптации детей в условиях первого класса, которые основаны на уточнении использования диагностического материала, непосредственном восприятии семьи как полноправного субъекта, расширении технологий работы, ориентации на системность и регулярность.

При этом отдельное внимание необходимо акцентировать на методах психологической поддержки детей, а также использовать те методы работы, которые вызывают особый интерес у детей, например, игровую деятельность, поскольку данный метод ориентирован на формирование у детей, обучающихся в первом классе, инициативности, раскрепощенности, самостоятельности и т.д.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что процесс адаптации детей в условиях первого класса школы является сложным и многогранным процессом. Адаптация рассматривается как приспособление к новым условиям в определенный возрастной период.

Процесс адаптации детей к школьному обучению имеет следующие показатели:

1. Показатель интеллектуального развития

2. Показатель эмоционального развития

3.Показатель сформированности коммуникативных навыков (самооценка и уровень притязаний).

4. Уровень школьной зрелости ребенка в дошкольный период.

Каждый из показателей имеет свой уровень, определяющий индивидуальность процесса адаптации детей.

На процесс адаптации детей влияют следующие факторы:

• психо– физиологичексие особенности, что приводит к специфике адаптации мальчиков и девочек;
• родители как субъекты, участвующие в воспитании детей.

Экспериментальная работа по изучению адаптации детей в условиях первого класса была основана на реализации следующих методик:

1. Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер);
2. Беседа об отношениях к школе и учению (Нежнова Т.А.)

По итогам проведенной работы было определено, что дети имеют положительную мотивацию относительно школьного обучения, но они не в полной степени осознали свою позицию и восприняли ее.

На основе этого были разработаны практические рекомендации по работе, включающие ориентацию на конкретные принципы и формы работы, специфику применения диагностических методик.

При этом отдельное внимание было акцентировано на том, чтобы привлекать семью не только в случае выявленных проблем, но и способствовать тому, чтобы семья стала активным субъектом учебно– воспитательного процесса.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Басырова З.А., Степанова Н.А. Психологические особенности адаптации детей к школьному обучению // Международный студенческий научный вестник. 2016. № 5– 2. С. 78– 82.
2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М. 1995. 268 с.
3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / под ред. Д.И. Фельдштейна. М.,1995. 349 с.
4. Бойко И.Н. Основные принципы преемственности между детским садом и школой // Современные тенденции развития науки и технологий. 2016. № 1– 8. С. 75– 79.
5. Большакова О.Н., Жевлакова О.С. Проблема формирования мотивационной готовности детей к школе // В сборнике: Научный поиск: парадигмы, проекции, практики. 2014. № 4. С. 259– 264.
6. Бубчикова Н.В. Исследование готовности к обучению в школе // Современные гуманитарные исследования . 2012. № 2. С. 300– 306.
7. Венерская Е.П. Особенности внутренней позиции школьника // Психология обучения. 2016. № 1. С. 380– 390.
8. Гагай В.В., Гринева К.Ю. Особенности школьной адаптации первоклассников как трудной жизненной ситуации для детей и родителей // Молодой ученый. 2014. №12. 33– 43.
9. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6– 7 лет // Особенности психического развития детей 6– 7 летнего возраста. Научно– исследовательский институт общей и педагогической психологии АПН СССР. 1998. № 2. С.36– 45.
10. Головко Е.А. Изучение готовности детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста к обучению в школе // Наука, техника и образование. 2015. № 12 (18). С. 175– 178.
11. Гонина О.О. Мотивационная готовность к школьному обучению и содержание общения дошкольников с родителями // Международный журнал экспериментального образования. 2014. № 3– 1. С. 81– 84.
12. Граур М.В. Психологическое содержание понятия «школьная адаптация» // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия Акмеология образования. Психология развития. 2016. № 3 (19). С. 211– 214.
13. Гринек Т.В., Каменская Т.В. Формирование готовности дошкольников к обучению в школе // Актуальные вопросы современной педагогики . 2012. № 2. С. 36– 39
14. Долгова В.И., Копыл Л.В. Гендерные особенности психологической адаптации первоклассников к школе // Научно– методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 44. С. 73–80.
15. Долгова В.И., Аркаева Н.И., Капитанец Е.Г. Инновационные психолого– педагогические технологии в начальной школе. М.: Издательство Перо, 2015. 122 с.
16. Зозуля Т.В. Исследование структурных компонентов школьной адаптации у первоклассников // Научный форум: Педагогика и психология: сб. ст. по материалам IV междунар. науч.– практ. конф. 2017. № 2(4). С. 83– 88.
17. Заика Д. А. Адаптация первоклассников к школе // Молодой ученый. 2014. №12. С. 333– 335.
18. Зайкова Е.В. Об исследовании готовности детей к обучению в школе // Проблемы и перспективы развития образования в России. 2015. № 34. С. 100– 106.
19. Константинова Н.И. Динамика развития учебной мотивации // Вестник современной науки. 2014. № 1 (1). С. 73– 77
20. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1971. 338 с.
21. Лыскова А.Г. Формирование внутренней позиции школьника у детей 6– 7 лет // Студенческий электронный журнал «Стриж». 2016. № 7 (11). С. 23– 26
22. Новикова Е.В. Диагностика и коррекция школьной дезадаптации у младших школьников и младших подростков // Проблемы психодиагностики обучения и развития школьников. М., 1985. 186 с.
23. Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., 1988. 265 с.
24. Особенности психического развития детей 6– 7 лет / под ред. Д.Б. Эльконина, А.А. Венгера. М.: Педагогика, 1988. 322 с.
25. Прохорова М.В. Проблема готовности детей к обучению к школе // Проблемы педагогики. 2015. № 9 (10). С. 9– 11.
26. Савина Т.А. Готовность дошкольника к обучению в школе: теоретический аспект // В сборнике: Наука и образование в жизни современного общества сборник научных трудов по материалам. 2015. № 6. – С. 123– 126.
27. Сачкова Л.Е., Кулагина И.Ю. Мотивационная готовность к школе в старшем дошкольном возрасте // Воспитание и обучение детей младшего возраста . 2016. № 5. С. 889– 891
28. Симонов В.П. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. М.: Вузовский учебник: НИЦ ИНФРА– М, 2015. 320 с.
29. Стручалина Н.В. Особенности мотивационной готовности детей 5– 7 лет и их родителей к обучению в школе // В сборнике: Педагогика и психология: тенденции и перспективы развития. 2014. № 8. С. 32– 34.
30. Харисова Э.В. Современный взгляд на готовность к школе // Интеграционные процессы в науке в современных условиях. 2016. № 6. С. 197– 199.

Приложение А

Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер)

Детям предлагается ряд вопросов (9 вопросов):

1.Если бы было две школы — одна с уроками русского языка, математи­ки, чтения, пения, рисования и физкультуры, а другая — только с уроками пения, рисования и физкультуры, в какой из них ты бы хотел учиться?

2.Если бы было две школы — одна с уроками и переменками, а другая -только с переменками и никаких уроков. В какой из них ты бы хотел учиться?

3.Если бы было две школы — в одной ставили бы за хорошие ответы пятерки и четверки, а в другой давали бы сладости и игрушки, в какой из них ты бы хотел учиться?

4.Если бы было две школы — в одной можно вставать только с разреше­ния учительницы и поднимать руку, если ты хочешь что-то спросить, а в дру­гой можно делать на уроке все, что хочешь, в какой из них ты бы хотел учиться?

5.Если бы было две школы — в одной задавали бы уроки на дом, а в другой нет, в какой из них ты бы хотел учиться?

6.Если бы у вас в классе заболела учительница и директор предложил бы ее заменить другой учительницей или мамой, кого бы ты выбрал?

7.Если бы мама сказала: "Ты у меня еще маленький, тебе трудно вста­вать, делать уроки. Останься в детском саду, а в школу пойдешь на будущий год," — согласился бы ты с таким предложением?

8.Если бы мама сказала: "Я договорилась с учительницей, что она будет ходить к нам домой и заниматься с тобой. Теперь тебе не придется ходить по утрам в школу", — согласился бы ты с таким предложением?

9.Если бы соседский мальчик спросил тебя, что тебе больше всего нра­вится в школе, что бы ты ему ответил?

Инструкция: «Я вам буду читать вопросы, а вы внимательно слушайте, а затем выберите тот ответ, который больше всего подходит».

Каждый вопрос зачитывается вслух, после каждого вопроса детям дается время на выбор подходящего ответа.

Анализ результатов: если ребенок правильно отвечает, то за каждый правильный ответ – 1 балл. Если ребенок выбирает неправильный вариант ответа, то – 0 баллов.

Внутренняя позиция ребенка считается сформированной, если ребенок набирает 5 баллов и более.

Приложение Б

Беседа об отношениях к школе и учению ( Нежнова Т.А.)

Беседа проводится в доброжелательной обстановке. Детям задаются вопросы (5 вопросов), на которые они должны ответить. Беседа проводится индивидуально.