Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (обучение и воспитания).pdf

Особую трудность в процессе адаптации детей формируют следующие аспекты:

• дети подражают различным формам поведения, которые, чаще всего, имеют негативный окрас;
• дети ориентируются на стереотипное поведение взрослых, не понимая его специфику.

В период обучения в первом классе дети также отличаются гиперреактивностью, что способствует формированию трудностей в рамках ознакомления с правилами поведениями, которые необходимы для обучения в школе.

Стоит обратить внимание, что у многих детей отмечается наличие агрессивности, асоциальности, что также не позволяет им в полной мере адаптироваться в условиях обучения в первом классе. Наличие представленных особенностей приводит к нарушению поведения детей, что непосредственно может отражаться на дальнейшем становлении и развитии.

Необходимо отметить, что мальчикам сложнее адаптироваться. Поскольку на указанном этапе развития они более замкнутые, чем девочки, у них скудный словарный запас, что также влияет на процесс их адаптации. Но при этом мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, их внутренний мир часто скрыт от нас^[13].

Мальчики обладают большей физической силой по сравнению с девочками, но уступают им в выносливости. Мальчики более подвижны, раскованы, менее терпеливы и дисциплинированны, им меньше свойственны прилежание и усердие, что влияет на возможности к адаптации, потому что приспособиться к новым ограничивающим условиям мальчикам сложно.

Большая потребность мальчиков в двигательной активности приводит и к своеобразию их поведения по сравнению с девочками. Они больше ерзают и отвлекаются на занятиях (более непоседливы), более шумно ведут себя на отдыхе и, следовательно, чаще нарушают дисциплину, что напрямую влияет на процесс адаптации^[14].

Зачастую трудности адаптации ребенка к школе провоцируются самими родителями. Они боятся, что их ребенка обидят, и в то же время ждут от него сразу высоких достижений.

Влияние родителей на процесс адаптации заключается в следующем^[15]:

• особое влияние исходит от матери, поскольку чаще всего мать испытывает, с одной стороны, заботу о ребенке и реагирует на его состояние, а с другой стороны, чувствует ответственность за воспитание и обучение ребенка, что и порождает трудности адаптации детей в условиях первого класса;
• переход ребенка из детского сада в школу матери часто реагируют усилением инфантилизма, объясняя неуспешность ребенка тем, что он еще мал и потому не справляется с новыми для него требованиями.

Можно выделить три уровня адаптации к школе:

– высокий уровень – ребенок положительно относится к школе и процессу школьного обучения. Необходимые требования выполняет в полной мере, при этом объективно на них реагирует. Усвоение программного материала проходит легко, ребенок свободно решает усложненные задания в поведении можно отметить проявление воспитанности, объективности;

– средний уровень – ребенок положительно относится к школе, хорошо усваивает учебный материал, при этом испытывает трудности при решении уложенных заданий. В процессе работы отличается внимательностью, сосредоточенностью, почти всегда выполняет домашнее задание. Общественные поручения выполняет добросовестно; дружит со многим одноклассниками;

– низкий уровень – ребенок негативно относится к школе, жалуется на то, что не хочет посещать образовательное учреждение. В рамках дисциплины ребенок отличается систематическими нарушения установленных правил и норм. Учебный материал усваивается фрагментарно, ребенок не прикладывает усилий к обогащению своих знаний.

Таким образом, процесс адаптации детей в условиях первого класса детерминирован особенностями развития детей в рамках психологических и физиологических процессов, а также определяется ролью родителей, выступающих субъектами, направляющими детей на приспособление к новым условиям.

Выводы по 1 главе

Анализ литературы позволил определить, что существует значительное число подходов, определяющих анализ феномена адаптации.

В общем смысле адаптация позиционируется как процесс приспособления личности к новым для него условиям.

Особенности процесса адаптации детей в условиях первого класса обусловлены спецификой их развития.

В указанный возрастной период дети отличаются психолого– педагогические особенностями. У детей наблюдается интенсивное развитие

памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления.

Дети в указанный возрастной период склонны к формированию и достижению целей, что отражается на становлении их как личности.

На процесс адаптации детей влияют следующие факторы:

• психофизиологичексие особенности, что приводит к специфике адаптации мальчиков и девочек;
• родители как субъекты, участвующие в воспитании детей.

Существуют особенности адаптации детей, которые прослеживаются в формировании у детей представлений о нормах и правилах поведения, при этом дети не всегда объективно воспринимают определенные требования, что также способствует нарушению процесса адаптации детей в условиях первого класса.

Также мы уделили внимание уровня адаптации детей в условиях первого класса. Каждый уровень имеет свои содержательные аспекты, отражающие протекание адаптационного процесса у детей, обучающихся в школе.

Уровни адаптации затрагивают следующие аспекты:

• отношение к школе и процессу школьного обучения;
• выполнение обязательных школьных требований;
• усвоение программного материала проходит легко;
• желание посещать школу и школьные занятия.

Каждый из представленных аспектов должен иметь достаточный уровень сформированности, чтобы процесс адаптации детей в условиях первого класса школы протекал успешно.

Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО КЛАССА

2.1 Методология и методы исследования

Цель исследования – исследование исходного уровня адаптации детей в условиях первого класса школы.

Задачи исследования:

1. Организовать и провести диагностическое исследование исходного уровня адаптации детей в условиях первого класса школы.
2. Провести анализ полученных данных.

Испытуемые: дети 7– 8 лет, обучающиеся в первом классе в общем количестве 20 человек.

База исследования:

Методики:

1. Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер) (Приложение А).

Цель – определить уровень мотивационной готовности к обучению детей в школе.

1. Беседа об отношениях к школе и учению (Т.А. Нежнова) (Приложение Б).

Цель – выявление внутренней позиции школьника.

2.2 Анализ результатов исследования

Проанализируем полученные данные после реализации представленных методик.

1. Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер). В таблице 1 представлены общие данные по указанной методике.

Таблица 2.1 – Экспериментальные данные по методике – тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер)

Рисунок 2.1 Уровень сформированности мотивационной готовности к обучению в школе детей

Более чем у половины детей сформирована мотивационная готовностью к обучению к школе – 70%, то есть дети положительно относятся к процессу школьного обучения, при этом объективно воспринимают новую роль.

При этом 30% детей не имеют сформированной готовности к обучению в школе. Такие дети желают вновь обучаться в детском саду, у них возникают трудности в контексте идентификации себя с новым социальным положением (Рис. 1).

1. Беседа об отношениях к школе и учению (Т.А. Нежнова). Общие данные представлены в таблице 2.

Таблица 2.2 – Экспериментальные данные по методике – беседа об отношениях к школе и учению (Нежнова Т.А.)

Беседа с детьми проводилась индивидуально, что позволило определить не только ответы на вопросы, но и выявить поведение детей. В процессе беседы дети внимательно слушали задания, иногда задавали вопросы с целью уточнения. Со стороны детей наблюдалась осознанность ответов, глубокий интерес. Многие дети в процессе ответа на вопрос пытались рассуждать на тему школы, что еще больше подтвердило интерес к данной методике со стороны детей.

Рисунок 2. Уровень внутренней позиции школьника

Из рисунка 2 видно, что выявлено значительно 50% детей, которые имеют достаточный уровень внутренней позиции школьника, у детей в полной мере сформировалась школьно-учебная мотивация.

При этом также определено 50% детей, у которых формирование внутренней мотивации школьника находится на начальной стадии, то есть дети не в полной мере проявляют интерес к школе, поэтому отсутствует объективное восприятие своего нового социального положения.

Итак, исходя из полученных данных, можно выделить, что:

– большая часть детей имеет положительную мотивацию относительно школьного обучения – 70%;

– половина детей еще не в полной степени осознали свою позицию и восприняли ее.

2.3 Рекомендации по повышению уровня адаптации детей в условиях первого класса

Важность изучения процесса адаптации детей в условиях первого класса связана не только с активным процессом становления личности детей, но и с тем, что в этот период дети открывают для себя много нового, при этом многие моменты могут негативно сказаться на детях, поэтому важно не только вовремя диагностировать проблемы адаптационного процесса, но разрабатывать условия, направленные на благополучное «вхождение» детей в школу.

Проблема адаптации также заключается в том, что все изменения одновременно обрушиваются на детей, что может привести к невротическим реакциям, таким как капризы, страхи и т.д.

Исходя из этого, основными принципами работы образовательного учреждения, являются^[16]:

– подбор квалифицированных специалистов в рамках работы с детьми;

– реализация знакомства родителей с условиями школьного обучения в первом классе;

– применение гибкого режима для детей в период адаптации к новым условиям;

– постоянное поддержание взаимодействия с родителями детей.

В процессе адаптации детей использовать разнообразные формы и средства работы.

Изначально важно создать благоприятную атмосферу, формировать положительную мотивацию на адаптацию.

Для этого можно использовать^[17]:

• психологическая поддержка – один из приемов педагогического воздействия на ребенка, с помощью которого можно влиять на эмоциональную сферу, закреплять положительные переживания и состояния, тем самым позволяя детям проявлять активность и самостоятельность, невзирая на свои ошибки или комплексы;

• подкрепление используется после выполнения каждого задания с целью повторения, чтобы благоприятно способствовать запоминанию действий, а также их анализу и осознанию;

• ободрение применяется, чтобы дети чувствовали поддержку со стороны взрослых. Ободрение реализовывается с помощью похвалы, употребления ласковых слов, доброжелательного тона в общении, шутки, юмора;