Файл: Адаптация детей в условиях первого класса школы (обучение и воспитания).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Адаптация как психолого-педагогический феномен очень специфичен и рассматривается как процесс приспособления к новым условиям.

Новые условия оказывают влияние на каждого из нас, при этом все по– разному воспринимают их, что сказывается на содержательной стороне адаптационного процесса.

Особое внимание уделяется адаптации детей в условиях первого класса. Первоклассники отличаются интенсивным процессом становления, при этом дети совершенно по-разному реагируют на новые для них условия нахождения, поэтому процесс вхождения в школу для многих является сложным процессом.

Учитывая, что детям приходится приспосабливаться к новому режиму, нормам учебно-воспитательного процесса, поэтому важно акцентировать внимание на анализе адаптационных возможностей детей с разработкой последующих рекомендаций, направленных на прохождение успешной адаптации детьми.

Теоретико-методологическая база: В психолого - педагогической литературе освещены вопросы адаптации к школьному обучению (А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В. Тонкова-Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.).

Большой вклад в изучение проблем адаптации личности можно увидеть в рамках отечественных исследований (М.Р. Битянова, Я.Л. Коломинский, А.А. Налчаджян, А.В. Петровский, А.А. Реан и др.).

Объект – процесс адаптация детей.

Предмет – адаптация детей в условиях первого класса.

Цель – теоретически и практически обосновать особенности детей в условиях первого класса.

Задачи:

1. Исследовать проблему адаптации в психолого-педагогической литературе.

2. Определить особенности развития первоклассников.

3. Выявить специфику адаптации детей в условиях первого класса.

4. Разработать и реализовать экспериментальную работу по изучению адаптации детей в условиях первого класса.

Методы:

– теоретические – анализ, синтез, обобщение научной литературы по проблеме исследования;

– эмпирические – тестирование, беседа, математическая обработка данных.

Методики:

1. Тест «Мотивационная готовность» (А.Л. Венгер).
2. Беседа об отношениях к школе и учению (Т.А. Нежнова).

Практическая значимость работы заключается в том, что

Структура работы: введение, две главы, заключение, список использованных источников, приложения.

Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

1.1 Исследование проблемы адаптации в психолого- педагогической литературе

Феномен адаптации рассматривается в контексте многих областей наук, при этом адаптация позиционируется как приспособление организма к новым условиям, обстановке.

Особое место занимает анализ феномена адаптации с позиции приспособления детей к условиям первого класса. Анализ психолого- педагогической литературы показал, что в рамках поступления в школу проблема адаптации затрагивает именно детей, поскольку в этот период детям необходимо оказывать квалифицированную помощь, направленную на благоприятное приспособление к новым для детей условиям, в которых они будут проводить основную часть своего времени^[1].

Проблема адаптации детей в условиях первого класса отражена в исследованиях следующих авторов – А.И. Жукова, Н.И. Добрейцер, Р.В.Тонкова- Ямпольская, Н.Д. Ватутина и др.).

Как отмечает Л.И. Божович, адаптация рассматривается как медико- педагогическая проблема, решение которой базируется на формировании и развитии необходимых условий, отражающих удовлетворение потребностей детей в контексте их взаимодействия с педагогами, родителями, ровесниками. При этом важное значение имеет правильная организация воспитательного процесса во взаимосвязи с хорошим медицинским обслуживанием^[2].

Значительное внимание проблема приспособления детей уделяется в современных исследованиях ученых стран Западной и Восточной Европы (К. Грош, М. Зейдель, А. Атанасова-Вукова, В. Манова- Томова, Э. Хабинакова). Доказано, что поступление в дошкольное учреждение связано со значительными неблагоприятными эмоционально-психологическими изменениями личности, коррекция которых требует целенаправленного воспитательного воздействия^[3].

В русле принятого в отечественной психологии содержания понятия «адаптация» большинство авторов включают в него психофизиологические и социально-психологические компоненты (В. Г. Асеев, М. П. Будякиш, Т. Н. Вершинина, И. К. Кряжева, А. А. Руссалинова и др.).

Структурные уровни функциональной системы адаптации привязывают к уровням организации человека, рассматриваемого как биосоциальное единство (К. К. Платонов, В. А. Ганзен).

Соответственно, адаптационный процесс рассматривают на различных уровнях его протекания^[4]:

– социально-психологическом;

– индивидуальном поведении;

– психофизиологической регуляции.

Как отмечает Е.А. Климов, адаптация обозначается как приспособление, при этом важное значение имеет именно индивидуальный стиль функционирования личности в конкретных социальных условиях в конкретный возрастной период^[5].

При этом автор акцентирует внимание на том, что приспособление происходит на протяжении долго времени, в то время как процесс адаптации имеет определенные сроки.

Во многих психолого-педагогических исследованиях процесс адаптации рассматривается с позиции влияния определенных факторов и реакций.

Адаптация включает широкий спектр индивидуальных реакций, характер которых зависит от психофизиологических и личностных особенностей ребенка, от сложившихся семейных отношений, от условий пребывания в дошкольном учреждении. Исходя из этого, определяется, что каждый ребенок по– разному адаптируется к новым условиям пребывания.

Актуальность изучения особенностей адаптации связан с тем, что трудности, которые испытывают дети в этот период могут пагубно отразиться на становлении личности ребенка, поскольку может трансформироваться дисциплина, взаимоотношения с родителями, ребенок может замкнуться.

В научной литературе представлены разные группы факторов, влияющих на процесс адаптации, а именно^[6]:

– внешние и внутренние;

– биологические и социальные.

Итак, адаптация рассматривается во многих научных областях, при этом особое внимание уделяется адаптации детей в условиях первого класса школы. На сегодняшний день данная проблема находится в поле зрения многих исследователей, но все– таки остаются неизученные моменты, связанные с содержательной стороной протекания процесса адаптации к условиям детского сада.

1.2 Особенности развития первоклассников

Специфика протекания процесса адаптации во многом зависит от особенностей развития детей, обучающихся в первом классе.

В указанный возрастной период у детей наблюдается интенсивное развитие. Данный процесс непосредственно связан с особенностями развития мышления, воображения и т.д.

В этом возрасте у детей заметно повышается дифференциация восприятия, заметным становится переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам^[7].

В период представленного возрастного развития у детей происходит также становление памяти, при этом дети чаще всего запоминают только то, что интересно им. Исходя из этого, отмечается, что дети формируют объем зафиксированного материала, полагаясь на яркие моменты, вызывающие непосредственный интерес.

Дети, обучающиеся в первом классе, уже способны анализировать пространственные формы и ситуации. Естественно, результаты исследования не всегда имеют положительное значение, но при этом дети формируют умения анализировать, что положительно отражается на процессе интеллектуального развития.

Дети указанного возраста проявляют склонность к развитию логического мышления, в рамках этого периода оно становится базой для дальнейшего процесса интеллектуального становления детей, что необходимо для развития ребенка как полноценной личности^[8].

Постепенно дети самостоятельно начинают стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течение довольно длительного времени.

В это период дети отличаются активным становлением и формированием памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления. Это позволяет им в большей степени изучать окружающий мир, учиться анализировать себя, свои поступки, взаимодействовать с окружающими^[9].

Еще одной характерной особенностью выступает тесная связь психического развития ребенка с его практической деятельностью. Воспринять предмет для ребенка – значит что– то делать с ним, что– то изменить в нем, произвести какие– либо действия, взять, потрогать его.

Дети уже начинают полноценно осознавать свое поведение в соответствии с общепринятыми правилами и нормами. В этом возрасте для них свойственна дифференцированная завышенная самооценка, переходящая в дифференцированную, при этом самооценка приобретает объективную форму.

В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Ребенок уже умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, способностью к достаточно адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей^[10].

Ребенок все больше стремится познать новое социальное положение, что сказывается на образовании его внутренней позиции. Именно она и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающему миру.

Итак, дети, обучающиеся в первом классе, имеют свои психолого- педагогические особенности, которые выступают основой дальнейшего развития и формирования новых знаний и представлений.

В это период дети отличаются активным становлением и формированием памяти, воображения, пространственных представлений, образного мышления. Это позволяет им в большей степени изучать окружающий мир, учиться анализировать себя, свои поступки, взаимодействовать с окружающими.

Дети в этот период склонны к формированию и достижению целей, что отражается на становлении их как личности со своими особенностями, знаниями, навыками и умениями. Это влияет на становление внутренней позиции ребенка, его мотивационной сферы, которая необходима и выступает фактором активизации ребенка к достижению новых целей и задач. То есть ребенок начинает рассматриваться как личность, вступившая на этап активного становления.

1.3 Специфика адаптации детей в условиях первого класса

Новое положение ребенка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная деятельность – учебная, он должен подчиняться системе ее правил и нести ответственность за их нарушение.

Начало обучения в школе является переходным этапом от дошкольного возраста к младшему школьному возрасту, который является очень ответственным периодом школьного детства.

Для многих детей адаптация в условиях первого класса является сложным испытанием. Необходимость изучения процесса адаптации первоклассников к школе связана, прежде всего, с тем, что учащиеся знакомятся с новым для них коллективом, вступают в новую систему отношений с окружающими и становятся участниками учебно- воспитательного процесса в школе^[11].

Особенности адаптации детей, обучающихся в условиях первого класса, представлены в работах В.Е. Каган, при этом отдельное внимание уделялось именно адаптации мальчиков и девочек раздельно.

В исследованиях отражается тот момент, что девочки значительно проще воспринимают смену обстановки, при этом мальчики имеют трудности в рамках приспособления к новым для них условиям^[12].