Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Описание и особенности детей младшего школьного возраста).pdf

3.2.7. Индивидуальные встречи

Если родители не справляются с воспитанием ребенка или учитель видит, что он не успевает за другими, то проводятся индивидуальные встречи. На них обсуждаются проблемы и трудности ребенка, его плохое поведение, отсутствие внимание, агрессивность в отношении других детей и учителя или замкнутость. На этапе младшего школьного возраста легче всего выявить причину и устранить ее, поэтому важно учителя услышать родителей и разобраться в причинах [13, 27]. Иногда на такие встречи приглашается психолог или директор.

3.3. Актуальные проблемы взаимодействия школы и родителей

Описывая проблемы взаимодействия семьи и школы, я прочитала интересную статью, написанную в журнале «Педагогики: Традиции и инновации». Автором статьи была Гусева Юлия Владимировна.[13]

Множество исследований и экспериментов указывают на то, что дети добиваются высокой академической успеваемости, социального статуса, хорошего эмоционального интеллекта и становятся уравновешенными и полноценными членами общества, если их родители и близкие принимают активное участие в учебе и школьной жизни (помогают справиться с проблемами, выясняют трудности и проблемы, обсуждают прошедший день) [19]. Подобное поведение также демонстрирует ребенку тот факт, что семья заинтересована в его образовании, и что учеба в школе является позитивным и ценным занятием, что он не один остался в этом мире со своими бедами. [13]

Однако из-за быстрого темпа жизни и постоянной работы, домашних хлопот родители не принимают участия в школьных занятиях детей, не проявляют заинтересованности к учебе сына. Другие просто не понимают, что и как они могут помочь. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. «Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками». [13]

Взаимодействие семьи и учителя ориентируется на принципах взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Сотрудничество классного руководителя и семьи — это результат долгой целенаправленной и длительной работы, которая предполагает, прежде всего всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка от учителя и принятия педагога родителями [13, 27]. Основная проблема родителей младшего школьного возраста — создание «идеального» педагога для их сыновей или дочерей. В сознание складывается образ, как должен вести учитель, что говорить, что одевать и так далее. При первой встрече ожидания не соответствуют действительности, поэтому начинаются противоречия и ссоры между семьей и педагогом. Полноценного взаимодействия не получится, если не вмешается школьный психолог или директор. Вторая не менее актуальная проблема - учителю не нравится стиль воспитания детей семьей. Ребенок слушает громкую музыку, выполняет домашнее задание в парке на скамейки, решает задачи в уме и другие замечания появляются, если педагога не устраивают родители. В этой ситуации также нужны личные встречи, консультации с психологом и компромисс. «Взаимопонимание педагогов и родителей возможно, если классный руководитель исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советуется, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания. При общении с родителями должны чаще звучать фразы типа: „А вы как думаете или считаете?“» [25, стр. 91]. Только активное взаимоотношение родителей и учителей приведет к хорошему результату.

3.4. Экспериментальная часть

Рассмотрим экспериментальное исследование, проведенное Андреевой О.В. в средней школе №53 г. Орска [37]. Его целью было изучение влияния семьи на успешность обучения детей младшего школьного возраста.

Объектом исследования стали ученики первого класса (30 человек) и их родителями. Оценивание деятельности детей отметками начинается только со второго класса, поэтому за основу было взято стремлением учиться и получать новые знания. Отличники — учащиеся класса, которые выполняют задания с первого раза, не требуя дополнительных разъяснений со стороны учителя. Хорошисты иногда ошибаются или медленнее работают на уроке. К остальным отнесены те дети, для которых обучение в школе не является важным и интересным.

Для исследования были отобраны только полные семьи. Материальное положение и социальный статус у них отличается.

В ходе исследования было отмечено, что во многих семьях, где достаток ⎯ высокий и родители занимают руководящие должности, внимание детям уделяется недостаточно. Мама и папа не всегда знают, что происходит с ребенком во время обучения и вне школы. Им было трудно ответить на многие вопросы. Таких семей из 30 участвующих в эксперименте, было 7 (23,3%). В семьях с низким достатком также наблюдается нехватка времени на своего ребенка у родителей из-за работы и других проблем. Родители с трудом могли ответить на вопросы об учебе и успеваемости детей. Количество их ⎯ 7 (23,3%). Остальные 16 семейных пар среднего достатка (53,3%), были отнесены к семьям, где к воспитанию и обучению своего ребенка родители относились со всей ответственностью. Они уделяли много времени выбору школы и учителя, записывали на различные секции детей. Родители интересовались делами и обучением в школе.

После проведения опроса родителей исследователь получил следующие выводы: 14 семей (46,6%) имеют некоторые проблемы во взаимоотношениях. Причины могут быть различны: родители не учитывают желания детей, постоянно наказывают и много запрещают.

На следующем этапе исследования устанавливались стили семейного воспитания. Для этого была использована методика «Стратегии семейного воспитания». После проведения были получены выводы: авторитетных (демократических) семей — 13 (43,4%), авторитарных — 8 (26,6%), либеральных — 4 (13,4%), индифферентных семей — 5 (16,6%). Авторитетный стиль преобладает в семьях среднего достатка. В семьях с низким материальным положением его не выявлено вообще.

Среди семей с высоким и низким материальным положением были получены следующие результаты:

• с авторитетной(демократической) стратегией — 2 (6,6%);
• с авторитарной — 5 семьях (16,6%);
• с либеральной — 2 семьи (6,6%);
• с индифферентной — 5 семей (16,6%).

При проведении исследования установлена взаимосвязь между стратегией семейного воспитания, отношением родителей к детям и успешностью обучения детей в школе. Получены следующие результаты: при авторитетной (демократической) стратегии семейного воспитания и при высоком уровне отношения к ребенку успеваемость детей будет высокой: 10 детей (33,3%) учатся на «хорошо» и «отлично». Когда стратегией семейного воспитания выбирается авторитарный стиль, но при высоком уровне отношения к ребенку: 3 человека (10%) учатся на «хорошо» и «отлично». Выявлено 2 ребенка (6,6%), которые учатся на «хорошо» и «отлично» - в семье либеральная стратегия семейного воспитания при высоком уровне отношения к ребенку. С индифферентным стилем при высоком уровне отношения к ребенку выявлено 0%.

Таким образом, проведя данное исследование было установлено, что отношения родителей и детей в семье имеют большое значение для общего психологического состоянии ребенка и оказывают значительное влияние на уровень успешности обучения ребенка в школе. Следовательно, отношения родителей и ребенка, стратегия семейного воспитания влияют на уровень его успеваемости в школе, его успешности обучения и дальнейшее желание получать новые знания. Однако, надо учитывать, что данное исследование проводилось только в полных семьях.

Заключение

В заключение курсовой работы хотелось бы еще раз отменить насколько важные и нужные функции выполняет семья в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста. Цели, поставленные перед данной работой, были выполнены и подтверждены статьями и главами из книг великих педагогов и писателей, таких как Выготский, Толстой, Эльконин и другие. Развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье. Нравственные качества и идеалы, моральный облик, знание правил и норм поведения — все это и другое прививается в семье. На фундаменте, который построили родители, строится дальнейшее обучение в начальной школе.

Младший школьный возраст — это тяжелый период для ребенка и его родителей. Идут адаптация к новым окружающим условия, смена режима дня, большие учебные нагрузки. Из-за изменений дети становятся плаксивыми и капризными. Из-за трудностей в школе, плохой успеваемости, проблем со сверстниками ребенок становится замкнутым и одиноким. Другие дети, наоборот, проявляют чрезмерную активность и требуют постоянного внимания к себе, при его отсутствии громко выражают свое недовольство. Все ребята разные, но все им нужна помощь родителей, их поддержка и опора, В этой курсовой были проанализированы работы великих педагогов и писателей с целью установить и доказать, насколько важна семья в жизни ребенка, особенно младшего школьного периода. Практически в каждой главе встречается фамилия выдающегося учителя, писателя и человека с «огромным» сердцем Макаренко, который помог многим детям и семьям в трудный период.

В младший школьный период в воспитании детей включаются учителя. Для родителей наступает новый период, когда в воспитании ребенка включаются новые люди. От контакта семьи и школы будет зависит дальнейшее обучение детей. Тесное сотрудничество, взаимоуважение и сотрудничество позволят ребенку учиться успешнее, легче преодолеть период адаптации и трансформации в школьника. В этот период важно учителю взять контроль в свои руки, помочь семье преодолеть кризисный период, Психологическая поддержка, родительские собрания, лектории и другие мероприятия, проводимые школой, облегчать процесс адаптации к школе детей и родителей. Если мама и папа будут недовольны, то эти эмоции сразу передадутся ребенку, и он не сможет нормально учиться. Об этом и других вопросах пишет Цукерман, известный психолог.

Воспитание детей — это нелегкий труд, требующий полной отдачи особых сил, любви и терпения. Прекрасные дети вырастают в тех семьях, где родители показывают своим примером, как нужно вести себя, что делать и как правильно говорить. Успешность ребенка зависит от поддержки, взаимопонимания и взаимодействия всех членов семьи. Спокойствие, терпеливое отношение, любовь и забота помогают вырастить достойного члена общества,

Таким образом, семья — это главнейший социальный институт, который сопровождает ребенка в течение всей жизни. Именно в ней формируется характер, стиль поведения ребенка, Именно родители отвечают за то, как их ребенок будет учиться в начальной школе и в старших классах, каким членом общества он станет.

Список литературы

1. Толстой, Л.Н. Роль примера и подражания в воспитании / Л.Н.Толстой // Педагогические сочинения - М.,1953. ‑ С.402-403.
2. Дарвиш О.Б. Возрастная психология. - М.: Владос, 2003.
3. Романеева М.П., Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Роль кооперации со сверстниками в психическом развитии младших школьников // Вопросы психологии. 1980. №6.
4. Цукерман Г.А., Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. №1.
5. Цукерман Г.А. , Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии. 1983. №4.
6. Маленкова Л.И. ПЕДАГОГИ, РОДИТЕЛИ, ДЕТИ (методическое пособие для воспитателей, классных руководителей). М.: Изд-во Педагогическое общество России, 2000.
7. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. - М., 1989.
8. Макаренко, А.С. О воспитании детей: Дисциплина / А.С. Макаренко // Педагогические сочинения - В 8 т. - М., 1984.- Т. 4. ‑ С. 80-86, С. 60-62.
9. Дзержинский Ф.Э. Дневник заключенного / Ф.Э. Дзержинский // Письма. - Мн.,1977. ‑ С.21-23.
10. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1986. ‑ С.4-18.
11. Карелин А.А. Психологические тесты. - Т. 1. - М., 2003 - 312 с.
12. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. - М., 1988.
13. Гусева Ю. В. Проблемы взаимодействия школы и семьи // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). - Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 253-255.
14. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. - Н-ск., 1985.
15. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учебное пособие / Д.Б. Эльконин – М.: Академия - 2000 - 356 с.
16. Макаренко, А.С. Педагогическая поэма: Учебное пособие / А.С. Макаренко – М.: Слово 1976. - 624 с.
17. Шинтарь, З.Л. Введение в школьную жизнь Пособие для студентов пед. Вузов. / З.Л. Шинтарь. – Гродно: ГРГУ, 2002. – 263 с.
18. Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. – М., 1988. – 265 с.
19. Обухов А.С. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для бакалавров / под общ. ред. А. С. Обухова. - М.: Издательство Юрайт, - 2014. - 583 с.
20. Петровский А.А. Личность, деятельность, коллектив / А.А. Петровский - М.: 1982.
21. Налчаджян А.А. Личность, групповая социализация и психическая адаптация / А.А. Налчаджян - Ереван, 1986.
22. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская - М.:Просвещение, 1977.
23. Обухова Л. Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Московского университета, 1981.
24. Пиаже Ж. «Речь и мышление ребенка». - Государственное учебно-педагогическое издательство, Москва, Ленинград, 1932.
25. Седова Л. Н., Толстолуцких Н. П. Теория и методика воспитания: конспект лекций.
26. Педагогика / Под редакцией П. И. Пидкасистого; М-во высшего и среднего специального образования - М.: 1996. - 285 с.
27. Капралова, P.M. Работа классного руководителя с родителями / Р.М. Капралова - М.: 1980. - 246 с.
28. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: 2005. - 460 с.
29. Выготский JI.С. Педология школьного возраста / Л.С. Выготский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1996. ‑ С. 19-106.
30. Выготский, Л.С. Возрастная и педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Академия, 1998. - 325 с.
31. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: Программа адаптации детей к школьной жизни - М.: Московский центр качества образования, 2010. - 120 с.
32. Готтман Д., Деклер Д. Эмоциональный интеллект ребенка. Практическое руководство для родителей – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2018.
33. Ильин. Е.П. Психология страха - СПб.: Питер, 2017 - 235 c.
34. Самбикина О.С. Пермский опросник стиля учебной деятельности школьников: методическое пособие для учителей, школьных психологов и родителей / О.С. Самбикина. – Пермь: Перм. гос. гуманит.-пед. ун-т, 2014. - 31 с
35. Самбикина О.С. Взаимосвязь развития стиля учебной деятельности и интегральной индивидуальности младших школьников и подростков // Полисистемное исследование индивидуальности человека / Под ред. Б.А. Вяткина. – М.: Изд-во ПЕР СЭ, 2005.
36. Абаленская З.В. Соотношение учебной мотивации и адаптации к школе в младшем школьном возрасте // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, том 1, выпуск 4-4. Самарский научный центр РАН (Самара), 2009. – С. 903-908.
37. Андреева О.В. Изучение влияния семьи на успешность обучения младших школьников // Интернет-журнал «Науковедение», 2014. – вып. 5