Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Описание и особенности детей младшего школьного возраста).pdf

Введение

Курсовая работа посвящена роли семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Семья является традиционно главным институтом воспитания и обучения. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка (его характер, стиль поведения, манеры), и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформирован как личность. Все, что ребенок знает и умеет, дает ему семья. Важной задачей родителей является помочь выбрать ребенку правильное направление и правильные ориентиры в жизни, заложить нормы морали (добро, зло, справедливость), научить его общаться с детьми, уважать окружающих.

Объектом исследования в данной курсовой работе является процесс обучения младших школьников, а предметом – роль и функции семьи в обучении детей младшего школьного возраста.

Гипотеза, выдвинутая в данной курсовой работе: повышение эффективности процесса обучения младших школьников возможно только при следующих условиях:

• в формировании познавательных интересов помогают учителя и родители;
• в семье родители способствуют развитию интереса к обучению, используя разнообразные пути сотрудничества и взаимопомощи.

Теоретической основой исследования выступают работы отечественных и зарубежных авторов о подходах в воспитании, концепциях теории и практики обучения. Данной темой занимались такие учёные, писатели и педагоги, как Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Эльконин, Л.С Выготский, P.M. Капралова и другие. О. С. Самбикина посвятила ряд научных статей взаимосвязи семьи и детей в процессах обучения. Она создала свой Пермский опросник стиля учебной деятельности для изучения учебной деятельности младших школьников [34] и написала книгу, в которой указала роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. [35] З. В. Абаленская в своем исследование указала, что школьная дезадаптация характерна для детей с конфликтным отношением в семье и отрицательным отношением к учителю. [36]

Основной книгой для написания данной курсовой работы стал учебник под редакцией Обухова «Психология детей младшего школьного возраста», который изучают обучающиеся студенты по направлению «Психолого-педагогическое образование»[19]. Также использованы другие источники, в том числе статьи в журналах и исследования психологов, работавших над данной темой. Книги и публикации, написанные выше перечисленными авторами, используются для обучения студентов в университетах, написания курсовых и дипломных работ. Учителя используют данную литературу при подготовке к урокам или встрече с родителями, берут оттуда новые идеи, решают с помощью нее проблемные и трудные ситуации. Книги Макаренко лежат на столе у каждого педагога в нашей стране и не только. Его идеи, взгляды признаны во всем мире.

Для решения поставленных задач использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ философской, социологической, психологической, педагогической литературы; эмпирические методы ⎯ анкетирование, изучение педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа, статистическая обработка информации.

Целью курсовой работы является исследование и анализ роли семьи в воспитании детей младшего школьного возраста. Насколько важны родители и другие близкие люди в обучении ребенка в начальной школе. Задачи, которые решаются в данной курсовой работе:

• проанализировать и прочитать психолого-педагогическую и научную литературу;
• исследовать особенности развития, обучения и воспитания детей в младшем школьном возрасте;
• исследовать взаимоотношения и взаимодействия членов семьи и их влияния на детей;
• выявить трудности и проблемы в воспитании детей младшего школьного возраста;
• найти способы взаимодействия школы и семьи для успешного обучения и адаптации детей.

Практическая значимость: на основе обработки и интерпретации полученных результатов установить связь между существующей теорией о влиянии семьи на детей младшего школьного возраста и их практическим обучением в школе.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в обобщении, накопление и оценке роли семьи в воспитании детей младшего школьного возраста.

Актуальность темы курсовой работы связана в первую очередь с проблемами неуспеваемости детей в начальной школе, долгой и трудной адаптацией [31]. Особенности воспитания детей, стили воспитания играют особую роль и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, общении, детских страхах [33] и других актуальных проблем младшего школьного возраста заставляют задуматься школу о том, как помочь ребенку справится с ними, пережить тяжелый период [19]. И выводы, сделанные учителями и психологами, заключаются в том, что основная роль отводится родителям в процессах воспитания и обучения. Стили общения, степень доверенности и другие влияют на детей младшего школьного возраста. О теме взаимоотношений и взаимодействия семьи и школы писал Л. Кассиль.

«Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа — это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу» [15, 62].

В первой главе, «Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста», будет рассмотрены понятия «семья», «младший школьный возраст» и другие. Во второй части будут описаны особенности детей младшего школьного возраста. В третьей части указаны основные функции и задачи семьи в воспитании ребенка.

Во второй главе — «Семейные отношения в воспитании ребенка» — исследованы взаимоотношения родителей и других родственников с ребенком и их влияние на воспитание и обучение в школе. Помимо этого, здесь описаны проблемы современной семьи, трудности и непонимания.

В третьей главе — «Взаимодействие школы и семьи в обучении детей младшего школьного возраста» даются общие рекомендации и советы по воспитанию и обучению детей в семье. Описаны методы взаимодействия между школой и родителями [10, 12, 27]. Семья дает ребенку первичную подготовку к жизни: непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа поддерживает и направляет. На первичном воспитании и обучение строится дальнейшая школьная жизнь, закладывается система норм и ценностей, устанавливаются интересы и ориентиры. Без поддержки и понимании близких ребенок не сможет успешно учится в школе, познавать мир и общаться с ровесниками.

ГЛАВА 1. Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста

Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери [14].

1.1. Описание и особенности детей младшего школьного возраста

Об понятие «младший школьный возраст» и особенностей развития и воспитания детей младшего школьного возраста пишет В.В. Давыдов. «Младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который стал отдельным исторически сравнительно недавно. Его нет у тех детей, которые вообще не посещали школу, его нет и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными». По мнению В.В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста

Младший школьный возраст наиболее глубоко и содержательно описан в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Основной книгой для написания данной главы и курсовой работы стал учебник под редакцией Обухова «Психология детей младшего школьного возраста», который изучают обучающиеся студенты по направлению «Психолого-педагогическое образование». Основные идеи этих ученых представлены в данной главе. Также дополняют ее идеи, взятые из книг Выготского и Дарвиш О.Б.

Возраст, по определению Л. С. Выготского, — это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. [30]. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития, равные одному году, трем, пяти годам. Для описания детей младшего возраста в курсовой работе была использована книга, написанная Дарвиш О.Б., «Возрастная психология» [2].

Младший школьный возраст — вершина детства, переходный период из мира сказок и волшебства к осмыслению реальности и истинности мира. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет [18, 22].

В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности — учебная деятельность. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности ребенка, весь его уклад жизни [22].

Ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

С физиологической точки зрения — это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях, гиперактивность, нарушение внимания и речи. Появляются первые признаки агрессии.

Социальная обстановка в младшем школьном возрасте:

1. Учебная деятельность становится ведущей деятельностью. Ребенок проводит большую часть в школе. Дома он выполняет домашнее задание, нацеленное на проверку и закрепление пройденного материала.
2. Завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.
3. Отчетливо виден социальный смысл учения (отношение маленьких школьников к отметкам). Дети чувствительны к пятеркам, четверкам и так далее. Они хотят получать только отлично и быть выше и лучше сверстников.
4. Мотивация достижения становится доминирующей.
5. Происходит смена референтной группы.
6. Происходит смена распорядка дня. Из-за этого меняется эмоциональное состояние детей. Может развиться плаксивость, возбудимость. Детям в этот период требуется внимание и помощь со стороны родителей.
7. Укрепляется новая внутренняя позиция.
8. Изменяется система взаимоотношений ребенка с окружающими людьми [15].

В жизни детей важную роль начинают играть не только мама и папа, но и учитель. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.

Основы учебной деятельности закладываются в первые годы обучения. Она должна, с одной стороны, строиться с учетом возрастных возможностей детей, а с другой — должна обеспечить их необходимой для последующего развития суммой знаний. Учебная деятельность в этот период — переход от детских игр до серьезных и логически выстроенных знаний.

Компоненты учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину) [15]:

1. Мотивация.
2. Учебная задача.
3. Учебные операции.
4. Контроль и оценка.

Мотивы обучения:

• познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы, приобретение дополнительных знаний, программы самосовершенствования);
• социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение);
• узколичные — получить хорошую отметку, заслужить похвалу (по Е.Е. Сапоговой) [28].

Школьное обучение отличается не только особой социальной значимостью деятельности ребенка, но и опосредованностью отношений с взрослыми образцами и оценками, следованием правил, общих для всех, приобретением научных понятий.

Речь увеличивается. В этот период важно родителям обратить свое внимание на произношение букв, звуков, слогов; выявить нарушения в построение фраз и предложений у детей и вовремя обратиться к школьному логопеду. Ребенок проявляет собственную активную позицию к речи. При научении легко овладевает звуковым анализом слов. Ребенок прислушивается к звучанию слова. Потребность в общении младших школьников определяет развитие речи. При нарушениях дети становятся замкнутыми и одинокими. Как правило, у них — мало друзей. Успеваемость падает.

В письменной речи различают правильность орфографическую (правильное написание слов), грамматическую (построение предложений, образования морфологических форм) и пунктуационную (расстановка знаков препинания).

Детское мышление в младшем школьном возрасте становится доминирующей функцией, завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению.

К концу младшего школьного возраста проявляются индивидуальные различия в мышлении (теоретики, мыслители, художники). Ребенок начинает осмысленно делать выбор в изучение отдельных предметов, посещение секций, чтение книг. В этот период важнейшая функция семьи - направить и помочь сделать правильный выбор, оградить от ошибок. Память у детей развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная и оперативная. Развитие памяти связано с необходимостью заучивать учебный материал. Активно формируется произвольное запоминание. Дети способны концентрировать внимание, но у них еще преобладает непроизвольное. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). Внимание активизируется, но еще не стабильно. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации. Дети младшего школьного возраста часто отвлекаются, они не могут сосредоточить свое внимание на выполнение одного задания. Родителям важно научить ребенка следить за тем, что он делает. Если у ребенка возникают трудности, то помочь ему справиться с помощью специальных методик и упражнений. В младшем школьном возрасте обращают внимание на сенсорные эталоны формы, цвета, времени. Воображение в своем развитии проходит две стадии: на первой — воссоздающее (репродуктивное), на второй — продуктивное. В первом классе воображение опирается на конкретные предметы, но с возрастом на первое место выступает слово, дающее простор фантазии [2, 19].