Файл: Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Описание и особенности детей младшего школьного возраста).pdf

В познавательном процессе является интеллектуальная активность, связанная с преодолением трудностей, с волевым усилиями, направленными на решение сложных познавательных задач. Задачи должны ставиться с учетом психологических и умственных способностей ребенка. Нельзя ставить сложные и невыполнимые требования, иначе это может «отбить» интерес у ребенка к дальнейшему обучению. Обучение в игровой форме способствуют повышению эмоционального тонуса познавательной деятельности детей и могут служить исходным моментом в развитии интереса к обучению [15, 19].

Организация воспитательного процесса в семье должна опираться на следующие принципы:

• создать интересные условия, что вызовет желание заниматься. Необходимо, чтобы перед ребенком стояла какая-либо задача, которую он будет решать самостоятельно. Отсюда появляется самостоятельная деятельность;
• содействовать детям, помогать в каких-либо опытах, экспериментах;
  вовлекать детей в решение практических и познавательных задач, совместная деятельность [3, 4, 5].

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость, учащиеся восторженно относятся к героям-патриотам, к смелым и отважным людям, отражая свои переживания в играх, высказываниях [10].

По исследованиям современные родители полагают, что с приходом ребенка в школу их роль уменьшается в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Но это абсолютно неверно. Толь при взаимодействии школы и семьи дети успешно учатся, легко проходят период адаптации. В.А. Сухомлинского говорит о том, что семья берет на себя весомую долю заботы о всестороннем развитии ребенка. Родителям нужно хорошо понимать, какой вклад вносит семья в процесс влияния на младшего школьника, каковы требования учебного заведения к уровню образованности, воспитанности ребенка [14]. Основные правила для родителей и близких воспитания и успешного обучения детей младшего школьного возраста по Сухомлинскому:

1. Воспитывайте у ребенка отношение к учебе не как к тяжкой повинности, навязываемой взрослым, а как к познанию мира, проявляйте сами уважение к учителю, раскрывайте детям особенности и значение его труда, воспитывайте интерес к одноклассникам. Имейте в виду, что информация о школе, учителе, детях, которую вы получаете от своего ребенка, может быть субъективной, искаженной. Необходимо самим быть ближе к школе, чтобы иметь реальные представления о том, в какой помощи нуждается ребенок.
2. Терпимо относитесь к тому, что ребенок не сразу усваивает новые знания, овладевает учебными навыками, не впадайте от этого в панику и не делайте преждевременных выводов. Старайтесь избегать таких оценок: «не думал», «не стараешься», «не выучил».
3. Каждый день хвалите ребенка, особенно в первый год школьной жизни. Он должен ощущать, что в него верят и любят. Только уверенность ребенка в том, что он любим, принят родителями таким, какой есть, помогает ему добиться успеха [14].

Если в семье растет несколько детей, то появляются естественные условия для формирования полноценного коллектива. Этот факт обогащает жизнь каждого члена семьи и создает благоприятную обстановку для социализации каждого ребенка, усвоения им правил и норм поведения в обществе. В таких семьях есть все условия для успешного выполнения семьей воспитательной функции. В семье, где один ребенок, все это сильно усложняется. А. С. Макаренко писал: «Можно, например, решительно утверждать, что воспитание единственного ребенка более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребенком» [16]. Один ребенок привык, что все делается только для него. Особенно плохо, если он не ходит в сад или школу. Тогда его единственным учителем перед школой будет семья. И дальнейшее обучение будет зависеть от того, насколько хорошо в данной семье были реализованы учебные процессы [19].

А.С. Макаренко в «Лекциях о воспитании» говорил: «Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитывать». Правильное воспитание с самого раннего детства — это вовсе не такое трудное дело, как многим кажется. По своей трудности это дело по силе каждому человеку, каждому отцу и каждой матери. Хорошо воспитать своего ребенка легко может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а кроме того, это дело приятное, радостное, счастливое [8, 16].

2.2. Сущность современной семьи. Проблемы и ошибки в воспитании детей младшего возраста

Воспитание в современном обществе реализуется в условиях экономического и политического реформирования и кризисов, в силу которых существенно изменилась социокультурная жизнь подрастающего поколения, функционирование образовательных учреждений, средств массовой информации, молодежных и детских общественных объединений. Наблюдается социальное расслоение общества, снижение жизненного уровня большинства населения. Эти изменения отрицательно сказались на жизни людей. В современном мире пропадает понятия «семья» или оно рассматривается не как важнейший социальный институт, а лишь как неизбежная стадия общественной жизни человека. Поэтому рационально организованное и продуманное воспитание ребенка происходит за пределами семейного круга в детских учреждениях. Ребенок лишен родительской любви и поддержки, поэтому в младшие школьные годы ему приходится самому адаптироваться и решать свои проблемы и трудности. Другая актуальная проблема ⎯ слишком завышенные требования к ребенку при поступлении в школу. Родители надеются, что их дети будут отличниками, любимцами сверстников и учителей. Ребенок не справляется с учебой и не получает никакой помощи от близких, только наказания. В итоге самооценка школьника падает, желание учиться и ходить в школу пропадает. В дальнейшем, это может привести к полному отсутствию желания получать новые знания. Если ребенок все время боится, что его будут ругать за плохую успеваемость, накажут, это не только не способствует желанию учиться, интересу к знаниям, но и вызывает отрицательное отношение к школе и учителю, разрушает взаимопонимание детей и родителей. Страх — плохой помощник (враг), как в воспитании, так и в обучении.[33] При возникших у ребенка трудностях семья в обучении не должна обвинять в них его одного. Чрезмерная строгость, осуждение, угрозы не только не стимулируют желание преодолевать трудности учения, но и лишают ученика уверенности, что он с ними справится, формируют чувство вины, сознание собственной неполноценности. Ребенок замыкается в себе, погружается в свои мысли и отчуждается от мира [19, 32]. Для родителей важно ответить на вопросы: «Что вы сами делаете не так? Почему ребенок испытывает трудности? Как помочь ему их преодолеть?» Ни в коем случае ребенок не должен ощутить, что плохие оценки в школе могут лишить его любви родителей. Если члены семьи ставят свое отношение к школьнику в зависимость от полученных им знаний или цифры в дневнике («я не могу и не хочу любить двоечника»), то они отдаляют его от себя, а значит, уменьшают возможность своего влияния на него. А в итоге это приводит к уменьшению успеваемости и нежеланию посещать школу в дальнейшем [19].

По мере взросления у младшего школьника формируется потребность делиться с близкими своими переживаниями, искать у них совета и помощи. Родители должны быть доброжелательными и открытыми (правило — 30 минут в день). Какие бы отрицательные чувства ни вызывали у родителей его рассказы, они должны сдерживаться, спокойно, справедливо и доброжелательно разбираться в ситуациях, искать способы решения и направлять в правильном направлении. Если родители начнут упрекать и обвинять ребенка, то они могут не рассчитывать впредь на его откровенность. В то же время нельзя постоянно фиксировать внимание на детских переживаниях, связанных со школой и одноклассниками, показывать свою тревогу, чрезмерно опекать ребенка, решая за него все проблемы, лишая его самостоятельности. Каждая семья должна найти «золоту середину» в общении со своим ребенком, учитывая его характер.

Одна из острых проблем воспитания на сегодняшний день — это использование ремня или плетки для наказаний ребенка. Официально в Росси запрещено стегать детей. Но в некоторых семьях родители считают, что с помощью ремня или побоев ребенок лучше усвоит правила поведения, выучит школьный материал. За каждую плохую отметку или замечание от учителя детей ждет наказание [33]. Такая модель воспитания была распространена в 17-18 веках в России, особенно пользовалась популярностью у Петра Первого. Но психологи и педагоги считают, что телесные наказания не помогают ребенку стать успешнее. Наоборот, он живет в постоянном страхе, тяжелее адаптируется в новых условиях, постоянно замкнут и одинок. Такие дети боятся идти на контакт с новыми людьми, пробовать что-то новое. Ф.Э. Дзержинский активно принимал участие в исследованиях по данному вопросу, и был против розг, призывал к гуманным методам обучения и воспитания ребенка. «Теперь я хочу написать немного о детках ваших. Они так милы, как все дети; они невинны, когда совершают зло или добро; они поступают согласно своим желаниям, поступают так, как любят, как чувствуют, ⎯ в них нет еще фальши» [1]. «Розга, чрезмерная строгость и слепая дисциплина — это проклятые учителя для детей. Розга и чрезмерная строгость учат их лицемерию и фальши, учат чувствовать и желать одно, а говорить и делать другое из-за страха. Розга может только причинить им боль, и если душа их нежна, если боль эта будет заставлять их поступать иначе, чем они хотят, то розга превратит их со временем в рабов своей собственной слабости, ляжет на них тяжким камнем, который вечно будет давить на них и сделает из них людей бездушных, с продажной совестью, неспособных перенести никакие страдания. И будущая их жизнь, полная гораздо более тяжких страданий, чем боль от розги, неизбежно превратится в постоянную борьбу между совестью и страданием, и совесть должна будет уступать...» [1]. Розга, жестокость и строгость, телесные наказания не смогут затронуть сердце и совесть ребенка, для детей они всегда останутся пытками со стороны самых родных и близких, привьют упрямство и ненависть к бьющим. Ребенку нужно объяснять и показывать, что он поступил плохо, рассказывать о последствиях, терпеливо относится к его шалостям [16]. Тогда он постарается не совершать больше зла; телесные наказания же действует лишь короткие время; когда дети подрастают и перестают бояться ее, вместе с ней исчезает и совесть, и дети становятся испорченными, лжецами или замкнутыми, трусами, не способными принять решения. Как правило, нормальных членов общества из детей, которых постоянно бьют и наказывают, не вырастает. Российский педагог присоединялся к мнению всего человечества, прошедшего через «розги и телесное наказание» и был уверен в том, что это проклятие для человечества. «Запугиванием можно вырастить в ребенке только низость, испорченность, лицемерие, подлую трусость, карьеризм. Страх не научит детей отличать добро от зла; кто боится боли, тот всегда поддастся злу... Не бейте своих ребят. Пусть вас удержит от этого ваша любовь к ним, и помните, что хотя с розгой меньше забот при воспитании детей, когда они еще маленькие и беззащитные, но когда они подрастут, вы не дождетесь от них радости, любви, так как телесными наказаниями и чрезмерной строгостью вы искалечите их души. Ни разу нельзя их ударить, ибо ум и сердце ребенка настолько впечатлительны и восприимчивы, что даже всякая мелочь оставляет в них след. А если когда-нибудь случится, что из своего нетерпения, которое не сумеешь сдержать, из-за забот со столькими детьми или из-за раздражения ты накажешь их, крикнешь на них, ударишь, то непременно извинись потом перед ними, приласкай их, покажи им сейчас же, дай почувствовать их сердечкам твою материнскую любовь к ним, согрей их, дай им сама утешение в их боли и стыде, чтобы стереть все следы твоего раздражения, убийственного для них» [1].

Воспитание — постоянный диалог родителей и детей, постоянное содействие и взаимодействие. В младшем школьном периоде к нему добавляется учитель. Диалог становится одним из важнейших условий воспитания ребёнка [12]. У родителей, привыкших добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на него. Взрослые сами нередко замечают, что чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших. Дети младшего школьного возраста чувствительны к словам родителей, к их интонации и голосу. Близкие должны ставить себя на место ребенка, искать компромисс, помогать.

Семейный климат — это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, — результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни [16]. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи. Главная роль в воспитании ребенка отводится родителям. Им нужно научиться помогать и ценить своих детей. Общие увлечения родителей и детей учитель считает тем основой, которая приведет их к взаимопониманию и взаимодействию. Общесемейные увлечения, интересы, традиции, совместные вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы и поездки. В каждой семье может сложиться многообразная и уникальная система ценностей и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям.[27, 41]

ГЛАВА 3. Взаимодействие школы и семьи в обучении детей младшего школьного возраста

3.1. Развитие интереса ребенка к обучению посредством взаимодействия семьи и школы

Школа и семья оказывают огромное влияние на развитие, обучение и воспитание детей младшего школьного возраста, поэтому необходимо их взаимодействие и сотрудничество. В первые дни родителям необходимо установить контакт с педагогом и работать с ним на протяжении всей школьной жизни. По своей должности учитель обязан тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям детей. Чем больше знаний о детях, их психологии и проблемах в младший школьный период он накопил и приобрел, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников.[26, с. 184]

Эффективность воспитания ребенка сильно зависит от того, насколько тесно взаимодействуют учитель и семья [12]. Ведущую роль в организации сотрудничества школы и семьи играют первые педагоги, особенно классный руководитель (в начальной школе большинство уроков он ведет самостоятельно). Именно от его работы и труда зависит то, насколько родители понимают образовательный процесс, проводимый школой по отношению к воспитанию, обучению детей, и участвуют в его исполнении. При этом семья должна рассматриваться как главный элемент и союзник в воспитании и поддержки детей, а объединение усилий родителей и учителей создаст благоприятные условия для успешного развития и легкой адаптации ребенка. Функции классного руководителя разнообразны, работа с семьями своих учеников (помощь в обучении, консультирование по вопросам школьной жизни, ответы на все интересующие темы и другие) ‑ одна из главных составляющих его деятельности [27].

В основе взаимодействия семьи и классного руководителя должны лежать принципы взаимного доверия и уважения, поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу [27] [12].

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся занимает блок психолого-педагогического просвещения. Накопление таких знаний у родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышления, практических умений и навыков в области воспитания. Важно, чтобы все виды информации носили предупреждающий характер, были основаны на практической целесообразности и на возможной реализации в домашних условиях, демонстрировали опыт и знания, накопленные за годы, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения [10, с. 73].

Для плодотворного сотрудничества школа должна быть открытой для родителей. Этого можно добиться с помощью [10, 12]:

• родители по своему желанию могут присутствовать на уроках и на различных занятиях с детьми;
• могут участвовать в образовательном процессе в качестве руководителя кружка;
• в проведении бесед с детьми и экскурсий.

Для родителей проводятся концерты, выставки работ детей, им посылаются письма об успехах их детей в различных видах деятельности и письма-благодарности за участие в делах класса; в классных комнатах и рекреациях вывешиваются молнии с выражением благодарности родителям; классным комнатам присваиваются имена родителей, которые оказали значимую моральную и материальную поддержку. Каждый месяц проводятся родительские собрания, где родители и учитель обсуждают проблемы и трудности детей, новые идеи и предложения для более успешного воспитания детей, вносят поправки в работу школы. Педагогу стоит обратить внимание на каждого ребенка, уделить хотя бы 5 минут каждому ребенку. А родители должны выслушать учителя и принять меры. Главное — не наказать детей, а постараться помочь и вместе решить, как поступать в таких случаях [10].