Файл: Оценка готовности детей к школе (Психологическая готовность ребёнка к школе).pdf

Введение

Проблема психологической готовности к школе в последнее время стала очень популярной среди исследователей различных специальностей. Психологи, педагоги, физиологи изучают и обосновывают критерии готовности к школьному обучению, спорят о возрасте, с которого наиболее целесообразно начинать учить детей в школе. Интерес к указанной проблеме объясняется тем, что образно психологическую готовность к школьному обучению можно сравнить с фундаментом здания: хороший крепкий фундамент - залог надёжности и качества будущей постройки.

Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства.

Высокие требования жизни к организации воспитания и обучения заставляют искать новые, более эффективные психолого - педагогические подходы. В этом смысле проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. С её решением связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях.

Психологическая готовность ребёнка к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребёнка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.

Изучение компонентов готовности к школе даёт возможность составить целостное представление о личности ребёнка, определить те сферы, в которых он готов к школе, а также области, где тот или иной показатель готовности недостаточно выражен. Все особенности ребёнка как организма, социального индивида и личности находятся на стадии созревания, развития, следовательно, обладают динамикой в сторону улучшения и ухудшения. Прогнозирование развития потенциальных возможностей ребёнка, своевременное выявление психологических трудностей и формирование интеллектуальных структур и личностной сферы является одним из важнейших условий осуществления преемственности в работе детского сада и начальной школы.

Решение данной проблемы и составляет цель исследования – диагностировать готовность ребёнка к школьному обучению и провести её сравнительный анализ.

В ходе работы необходимо решить следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования.

2. Изучить базисные характеристики детей для определения уровня готовности к школьному обучению.

3. Раскрыть сущность аспектов психологической готовности к школьному обучению.

4. Подобрать методики изучения психологической готовности ребёнка к школе.

5. Провести сравнительный анализ уровня психологической готовности мальчиков и девочек к школьному обучению.

Объектом исследования бакалаврской работы служит психологическая готовность детей к обучению в школе.

Предметом исследования выступает половозрастные особенности готовности ребёнка к школе.

В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что существуют половозрастные особенности психологической готовности детей к обучению в школе:

- уровень личностной готовности к школьному обучению у мальчиков ниже, чем у девочек;

- уровень интеллектуальной готовности у детей 5-6 лет ниже, чем у детей 6-7 лет.

ГЛАВА 1 Психологическая готовность ребёнка к школе

1.1 Условия формирования психологической готовности ребёнка к школе

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребенка: без полноценно прожитого, всесторонне наполненного детства вся его последующая жизнь будет ущербной. Чрезвычайно высокий темп психического, личностного и физического развития в этот период позволяет ребенку в кратчайшие сроки пройти путь от беспомощного существа до человека, владеющего всеми основными началами человеческой культуры. Он идёт по этому пути не в одиночестве, рядом с ним постоянно находятся взрослые – родители, воспитатели, психологи.

К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление её предпосылок связано с кризисом 6-7 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребёнка связано с именем Л.С. Выготского. Он отметил, что старшего дошкольника характеризуют манерничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное поведение; вертлявость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; говорит «не своим голосом»; гримасничает, и в целом его отличают общая немотивированность поведения, упрямство, негативизм^[1].

Анализируя эти проявления, Л.С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исчезает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л.С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в собственных переживаниях: ребёнок вдруг сам открывает факт наличия собственных переживаний, открывает их принадлежность ему и только ему, и сами переживания приобретают для него смысл. Это обусловлено появлением специфического новообразования – обобщения переживания (интеллектуализацией аффекта): мир, как таковой, вокруг ребёнка всё тот же, но меняется отношение к нему со стороны ребёнка.

Л.И. Божович считает, что кризис 6-7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности ребёнка системного новообразования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребёнка. До 6–7 лет ребёнок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить его; но в старшем дошкольном возрасте в связи с общим его продвижением в психическом и интеллектуальном развитии появляется явно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое, «более взрослое» положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для окружающих людей деятельность. В условиях общественного воспитания и обучения это, как правило, реализуется в стремлении к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности.

Иначе говоря, у ребёнка этого возраста появляется осознание своего социального «Я». Именно в это время появляются игры «в школу» и имитация «работы» взрослых^[2].

У 6–7-летнего ребёнка, по Л.И. Божович, возникает потребность в новой жизненной позиции и в деятельности, обеспечивающей эту позицию. Начало обучения способствует удовлетворению этих стремлений. Но то, что обучение может быть отодвинуто по времени на год и больше от момента формирования новой позиции, создаёт возможность возникновения и углубления негативных явлений переходного периода. Иными словами, внутренняя позиция входит в противоречие с имеющейся социальной ситуацией развития ребёнка: в глазах взрослых, воспитывающих его, он ещё маленький и несамостоятельный, а в собственных глазах уже «взрослый», способный осуществлять социально значимую и оцениваемую деятельность^[3].

По мнению Л.И. Божович, в основе кризиса 6-7 лет лежит конфликт, возникающий в результате столкновения образовавшихся в процессе развития качественно новых потребностей с неизменившимся образом жизни ребёнка и отношения к нему взрослых. Последнее препятствует удовлетворению возникающих у ребёнка потребностей и вызывает у него явления фрустрации, депривации потребностей, которые порождаются возникающими к этому времени психическими новообразованиями.

Игровая деятельность, в которой развивается ребёнок в предшествующий кризису период, даёт ему возможность открыть и понять наличие у взрослых людей определенных общественных функций и обязанностей, норм поведения. Именно в игре формируется потребность ориентации на эти функции и нормы, соотнесение с ними своего поведения. Именно игра даёт возможность сформировать знаковую функцию сознания, которая в дальнейшем станет основой логического мышления, воображения, творчества.

В старшем дошкольном возрасте отчётливо выделяются две группы детей: 1) дети, которые по внутренним предпосылкам уже готовы стать школьниками и осваивать учебную деятельность; 2) дети, которые, не имея еще этих предпосылок, остаются на уровне игровой деятельности^[4].

Предпосылки перехода ребёнка на следующий возрастной этап во многом связывают с психологической готовностью ребёнка к школе.

К концу дошкольного возраста складывается целая система противоречий. Например, это противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребёнка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. При этом интеллектуальная сфера ребёнка уже не только в определённой мере готова к систематическому обучению, но и требует его. Это противоречие распространяется и на сферу личности.

Ребёнок не только готов к принятию новой социальной позиции школьника, но и активно стремится к ней. Важной особенностью психического развития старшего дошкольника является обостренная чувствительность (сензитивность), во-первых, к усвоению правил поведения и, во-вторых, к овладению целями и способами систематического обучения. Можно сказать, что в этот период у ребёнка возникает состояние, которое некоторые психологи называют обучаемостью. Сензитивность этого периода особенно проявляется в процессе освоения грамоты^[5].

1.2 Понятие психологической готовности детей к обучению в школе

В последнее время задача подготовки детей к школьному обучению занимает одно из важных мест в развитии личности ребёнка. Повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Единого определения понятия «готовность к школе» в детской психологии не существует до сих пор по причине многогранности самой её сути. Более точное определение даёт И. Шванцара. Он указывает, что «школьная зрелость» – достижение определённого уровня развития, когда ребёнок «становится способным» обучаться в школе^[6].

В советской психологии детальная проработка проблемы готовности к школьному обучению, своими корнями идущая из трудов Л.С. Выготского, содержится в работах Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Е.Е. Кравцовой, Н.Г. Салминой.

Н.Г. Салмина в качестве показателей психологической готовности к школе выделяет: произвольность, уровень сформированности семиотической функции, личностные характеристики. Отличительной особенностью этого подхода является рассмотрение семиотической функции как показателя готовности детей к школе, причём ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребёнка.

Готовность к школе в современных условиях рассматривается, прежде всего, как готовность к школьному обучению или учебной деятельности. Этот подход обоснован взглядом на проблему со стороны периодизации психического развития ребёнка и смены ведущих видов деятельности. По мнению Е.Е. Кравцовой, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою конкретизацию, как проблема смены ведущих типов деятельности, т.е. это переход от сюжетно-ролевых игр учебной деятельности. Такой подход является актуальным и значительным, но готовность к учебной деятельности не охватывает полностью феномена готовности к школе^[7].

Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребёнка. Психологическая готовность к школе – только один из аспектов этой задачи. Но внутри этого аспекта выделяются различные подходы:

- исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определённых изменений и навыков, необходимых для обучения в школе;

- исследования новообразований и изменений в психике ребёнка;