Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (3 «А» класс «Панфиловская» СШ).pdf

Однако, взаимосвязь мотивации и познавательного интереса – явление более сложное. Прежде всего, следует определить место познавательного интереса в общей структуре мотивации: он может играть ведущую роль, а может быть и подчинённым у учащихся с ярко выраженной направленностью или у отличников, которые руководствуются моральными мотивами, долгом и ответственностью перед родителями и коллективом. Изоляция познавательного интереса как мотива деятельности и поведения школьника – явление крайне нежелательное и даже опасное. Он может способствовать обособлению от общественных целей, от социальных мотивов.

И тем не менее, входя в общую систему мотивации, познавательный интерес облагораживает любую деятельность школьника, оказывая влияние на интенсивность и личностное отношение.

Но интерес формируется не только под влиянием внутренних факторов. Единство внешнего и внутреннего – закономерность, установленная С.Л.Рубинштейном, Б.Г.Ананьевым, Г.С.Костюком.

Познавательный интерес младших школьников.

Как показывают психолого-педагогические исследования (31), интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Младшего школьника характеризует широта интересов, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя.

В учебно-познавательной деятельности интересы  младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения не велики. Поэтому попытки учителя сформировать приёмы обобщения нередко бывают безуспешными, что сказывается на характере интереса младших школьников, который чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Вот почему приближение цели деятельности к её результату составляет для младшего школьника важную основу, укрепляющую интерес. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направленной учителем, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.

Г. И. Щукиной обоснованы следующие действенные пути формирования познавательного интереса учащихся:

1. Содержание учебного материала, которое несёт ученику не известную ещё ранее информацию, вызывающую чувство удивления, позволяет по-новому взглянуть на уже известные явления, открыть новые грани в знаниях.

2. Содержание, раскрывающее историю зарождения и развития научного знания.

 3. Практическая значимость изучаемого.

 4. Самостоятельность в учении.

 5. Формирование познавательной активности учеников, интенсифицирующей мыслительную деятельность.

 6. Организация учебного процесса на оптимальном уровне развития учащихся.

 7. Создание эмоциональной атмосферы обучения, положительного эмоционального тонуса учебного процесса (использование ярких наглядных пособий, игр, занимательности, ситуации успеха).

 Таким образом, если содержание и организация повседневной учебной работы школьника удовлетворяет потребность младшего школьника в активной умственной деятельности, на что и мобилизует их познавательный интерес, то интерес детей к учебной работе усиливается и нарастает, что и ведёт к развитию познавательной мотивации. Учителю, зная  о важной роли мотива познавательного интереса, необходимо использовать содержание учебного материала как средства его развития.

Выводы по главе

Итак, провели эксперимент 3 «А» классе "Панфиловская" СШ области. В эксперимента посредством игр формировали мотивацию учащихся. того чтобы ­ к ней снизился, ее модифици­ровать за замены оборудования (­ новые предметы, , условные обозначения) введение новых . Полезно также к этому ­ и самих : пусть проявят ­ и изменят , а может , и созда­дут , будут играть только на , но и внеурочное время. дидактических игр , от систематического использования и целенаправленности программы в сочетании обычными дидактическими . Таким образом, игра по­могает оживить уроки, формированию мотивации, успеваемость, тем повышается эффективность процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в курсовой работе, позволяют сделать следующие выводы:

- назначение деятельности преподавателя состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся;

- управление процессом познавательной деятельности предполагает прохождение следующих этапов: планирование, организация, регулирование, оценка и анализ;

- детальное содержание управления зависит, от компетенции и профессионального мастерства педагога, характера изучаемого материала, особенностей учебного процесса данной школы, материальной базы в ней, возраста обучаемых, от позиции школьника в педагогической ситуации.

- познавательную деятельность учащихся в учебном процессе можно представить, как систему познавательных действий: восприятие нового материала, его осмысления, запоминание, применение полученных знаний на практике, повторение, обобщение и систематизация изученного;

- формы организации познавательной деятельности классифицируются на урочные и внеурочные.

На уроке форма организации может быть фронтальной, парной, звеньевой, бригадной, кооперативно-групповой, дифференцированно-групповой, индивидуализированно-групповой. А также более современные формы организации познавательной деятельности- это использование новых информационных технологий и мультимедийных средств на уроках математики;

- организация познавательной деятельности в 5 классе имеет свои особенности: переход из начальной школы в основную, возрастные особенности детей 11 летнего возраста, уровень подготовки учащихся по программе 1-4 класса;

- организации познавательной деятельности по теме : «Натуральные числа» должно уделяться большое внимание, так как эта тема первая в курсе математики 5 класса и она является базовой для изучения всего курса математики в школе;

- успешность изучения любой темы зависит от того, насколько учитель оптимально сочетает разные виды и формы познавательной деятельности.

- при изучении новой темы учителя чаще всего используют фронтальную и индивидуальную форму организации познавательной деятельности, дети же отдают предпочтение групповым формам , им очень нравится применение мультимедийных средств на уроках математики, так как такая форма организации обладает новизной и вызывает у школьников интерес.

- на уроках математики используют парную, бригадную, звеньевую, дифференцированно-групповую, кооперативно-групповую формы организации познавательной деятельности учащихся, так как это развивает коммуникативные качества учащихся, вызывает положительные эмоции к урокам математики.

ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Торочкова Т.Ю. Теория и методика физического воспитания детей младшего школьного возраста с практикумом / Т.Ю. Торочкова. – М.: Академия, 2019. – 192 с.
2. Баранова С.П. Методика обучения и воспитания младших школьников / С.П. Баранова. – М.: Академия, 2018. – 736.
3. Андрианова Г.. Творческие уроки / .А. Андрианова. – .: Академия, 2004. – 126 с.
4. Бордовская Н.. Психология и : Учебник для . Стандарт третьего / Н.В. , С.И. . - СПб.: Питер, 2013. - 624 .
5. Вульфов Б.. Психология и : Учебник для / П.И. , Б.З. , В.Д. . - М.: Юрайт, Юрайт, 2012 . - 724 c.
6. Гликман И.З. Воспитатика. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. - М.: НИИ школьных технологий, 2009. - 168 c.
7. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания / И.Н. Емельянова. - М.: Aкадемия, 2016. - 176 c.
8. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. / Л.И. Маленкова. - М.: РПА, 2004. - 480 c.
9. Сковородкина И.З. Теория и методика воспитания детей младшего школьного возраста: Учебное пособие / И.З. Сковородкина. - М.: Академия, 2014. - 478 c.
10. Л. С. общей психологии / . С. Выготский // . соч.: В 6 . – М., 2009. – Т. 2. – 364 .
11. Гуревич .С. Психология педагогика: Учебник бакалавров / П.. Гуревич. - М.: , 2013. - 479 c.
12. Запорожец . В. Психология /А.В. . – М.: Академия, 2010. – 193 .
13. Истомина Н.. Методика обучения в начальных . – М.: Академия, 2007. – 288с.
14. П.Ф. и возрастная / П.Ф. .– М.: Владос, 2003. –312с.
15. А.И. и педагогика : / А.И. . - М.: ИНФРА-, 2013. - 400 c.
16. Кравченко .И. Психология педагогика: Учебное / А.И. . - М.: ИЦ , 2010. - 112 c.
17. Крысько .Г. Психология педагогика: Учебник бакалавров / В.. Крысько. - М.: , 2013. - 471 c.
18. Т.Д. и педагогика : / Т.Д. , Л.А. . - М.: Проспект, 2013. - 464 .
19. Маклаков А.. Общая психология: для вузов / .Г. Макларов. – : Гриф УМО РФ, 2013. – 583 с.
20. воспитательной работы: / под редакцией .П. Сергеевой. – .: Академия,2014. – 368 с.
21. Столяренко .Д. Психология педагогика: краткий лекций / Л.. Столяренко, В.. Столяренко. - М.: , 2013. - 134 c.
22. Столяренко .Д. Психология педагогика : Учебник / .Д. Столяренко, .И. Самыгин, .Е. Столяренко. - /Д: Феникс, 2012. - 636 .
23. В.А. общей педагогики: и методика : Учеб. пособие студ. Высш. . Учеб. заведений / ред. В..Сластенина. – 2-е ., испр. – М.: центр “Академия’,2002. – 395 .
24. Сковородина .З., Герасимов .А.: учебник. и методика детей младшего возраста / И.. Сковородина, С.. Герасимов. – М.: , 2014. – 541 с.
25. Сластенин . А., Исаев . Ф., Мищенко . И., Шиянов . Н. Педагогика: . пособие для педвузов // В.. Сластенин [и .]. - М.: Академия. 2002. – 374 .
26. государственный образовательный начального общего / М-во и науки . Федерации. – М.: , 2010.
27. ФГОС начального образования: опыт / Петрова Е.., С.Г. . - Самара: Издательский «Фёдоров», 2012.
28. Фридман .Ф., Кулагина .Ю. Психологический учителя – 2-е доп и . – М.: Владос, 2003. – 218 .
29. Землянская Е. Н. Теория и методика воспитания младших школьников. Учебник / Е.Н. Землянская. - М.: Юрайт, 2015. - 508 c.
30. Константинова С. В. Теория и методика воспитания / С.В. Константинова. - М.: Научная книга, 2017. - 289c.
31. Коршунов О.П. Библиография: теория, методология, методика / О.П. Коршунов. - М.: Книга, 2017. - 287 c.
32. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы / В.С. Кукушин. - М.: МарТ, Феникс, 2016. - 352 c.
33. Максакова В.И. Теоретические основы и методика воспитания младших школьников / Максакова Валентина Ивановна. - М.: Владос, 2016. - 855 c.
34. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. Теория и методика / В.Р. Ясницкая. - М.: Академия, 2018. - 352 c.
35. Павлов И. П. Основы общей психологии / И. П. Павлов. – М.: Москва, 2009. – 425.