Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (3 «А» класс «Панфиловская» СШ).pdf

Осмысление учащимися изучаемого материала.

Здесь можно применить звеньевую форму организации познавательной деятельности. Учащиеся разбиваются на звенья, им предлагается найти значение выражения , используя свойства вычитания для упрощения вычислений:

а) 5387 - 4879 + 3697 + 4879;

б) (2534 + 3897) - 2529

в) 7301 - (2514 + 3829)

Звено, закончившее работу первым, записывает на доске примеры, указывая порядок действий и применённые свойства вычитания, затем решение обсуждается.

Познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала и первичному применению знаний на практике.

Так как этот материал довольно простой, то можно применить индивидуализированно - групповую форму. То есть те учащиеся, кто достаточно усвоил материал, получают задание на первичное применение изучаемого материала. Например, самостоятельно вычислить, применяя свойства вычитания:

а) 3189 - (1189 + 1250);

б) 9862 - (1000 +3541);

в) 2478 + 8265 - 4265; г) 1275 + (3325 - 2980).

Учащимся, имеющим низкий уровень способностей, учитель и трое учащихся, выступавших в роли учителя, объясняют теоретический материал и примеры, решённые в звеньях ( порядок действий для упрощения выражений по свойствам вычитания). Закончив работу, они подключаются к заданию основного состава класса. Решённые классом примеры комментируются с места.

Применение учащимися знаний в стандартных условиях .

Учитель вместе со всеми учениками на доске решает задачу: на первой остановке из автобуса вышли 5 человек, а на второй 11. Сколько человек ехало в автобусе дальше, если в начале в нём было 49 человек? Решить задачу двумя способами.

Далее организуется парная деятельность учащихся. Они решают подобные задачи двумя способами самостоятельно, а затем сравнивают своё решение с решением соседа по парте и обсуждают, какой способ является более простым в каждом случае.

На этом организация познавательной деятельности по теме не заканчивается, в дальнейшем организуется повторение и обобщение знаний по свойствам вычитания.

Для организации по всей теме: «Натуральные числа» теоретические вопросы, изученные по теме, после каждого урока записываются на специальном плакате, повешенном в классе, и в дальнейшем учитель возвращается к ним для организации повторения ранее изученных тем. Этот плакат используется для обобщения и систематизации знаний по всей теме «Натуральные числа». И так, мы рассмотрели организацию познавательной деятельности при изучении обозначения натуральных чисел, сложения натуральных чисел и его свойствах, вычитании натуральных чисел, свойств вычитания.

При восприятии этого материала мы использовали фронтальную, различные виды групповой, индивидуальную и индивидуализированную формы организации познавательной деятельности. При осмыслении изучаемого материала применялись звеньевая, фронтальная и парная форма организации обучения .При запоминании изучаемого материала учителя ,как правило, используют индивидуальную, индивидуализированно-групповую форму организации . При первичном применении знаний на практике использовалась фронтальная, бригадная, звеньевая и индивидуальная формы организации познавательной деятельности, а для применения знаний в стандартных условиях можно организовать фронтальную, индивидуальную, дифференцированно-групповую, парную познавательную деятельность.

Выводы:

1.Как видно, что при организации обучения на всех его этапах используются разнообразные виды и формы познавательной деятельности.

2.Успешность изучения любой темы связна и от того, насколько учитель оптимально сочетает разные виды и формы познавательной деятельности.

3.Применение видов и форм познавательной деятельности должно зависеть от возрастных особенностей школьников и от особенностей изучаемой темы.

2.3. Познавательный интерес в системе мотивов учения младших школьников

 По утверждению Марковой А. К., формирование уже в начальных классах мотивов, придающих дальнейшей учёбе ребёнка значимый для него смысл, является крайне необходимым, без чего дальнейшая учёба школьника может оказаться просто невозможной. Надеяться на то, что такие мотивы возникнут сами по себе, не приходиться. При стихийном формировании мотивационной сферы деятельности учащихся у многих из них не  формируются необходимые для эффективного обучения мотивы. Следовательно, школа и учителя должны взять на себя руководство, управление процессом формирования мотивационной сферы учащихся.

Формировать мотивацию – это значит поставить учащегося в такие условия и ситуации развёртывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учётом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений ученика.

 А. К. Маркова выделила следующие уровни развития учебной мотивации у школьников:

1. Отрицательное отношение к учению (неудовлетворённость собой и учителем, неуверенность в себе).

2. Нейтральное отношение к учению (переживание скуки, неуверенности).

3. Положительное, но аморфное, ситуативное отношение к учению (широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и отметке – неустойчивый мотив).

4. Положительное отношение к учению (познавательный мотив, интерес к способу добывания знаний).

5. Активное, творческое отношение к учению (мотив самообразования, осознание своих мотивов и целей).

6. Личностное, ответственное, активное отношение к учению.

Эти уровни показывают направление процесса формирования учебных мотивов.

Исследования Марковой А. К. привели к следующим путям формирования учебной мотивации:

1. Роль содержания учебного материала.

Только та информация, которая составляет содержание обучения и которая созвучна его потребностям, отвечает какой-то из этих потребностей, подвергается эмоциональной и умственной переработке. Информационно-бедный материал не обладает мотивационным эффектом. Поэтому при подборе учебного и иллюстративного материала учитель должен всегда учитывать характер потребностей своих учащихся.

2. Организация учебной деятельности.

Изучение каждого самостоятельного раздела или темы учебной программы должно состоять из трёх основных этапов:                                                

1) мотивационный этап, который обычно состоит из следующих учебных действий:

а) создание учебно-проблемной ситуации (тема);

б) формулировка основной учебной задачи (чему учиться);

в) самоконтроль и самооценка возможностей предстоящей деятельности по изучению данной темы (план работы).

2) операционально-познавательный этап (усвоение содержания темы и овладение учебными операциями и действиями).

3) рефлексивно-оценочный этап (анализ собственной учебной деятельности).

3. Коллективные формы учебной деятельности.

 Ученик, работая коллективно в группе учащихся. Находясь в тесном общении с ними, наблюдает, какой большой интерес вызывает его деятельность у товарищей, начинает понимать, что учебная работа может представлять значимость сама по себе. Это приводит к становлению мотивации учения.

4. Оценка в становлении мотивации учебной деятельности.

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков.

5. Гуманные отношения между учителем и учеником (сотрудничество).

Все указанные пути в комплексе – достаточно эффективное средство формирования нужной мотивационной сферы у школьников.

В формировании мотивации учения необходимо учитывать взаимосвязь побуждений, из которых состоит мотивационная сфера ученика: потребностей, мотивов, целей, интересов.

Так, формирование учебно-познавательных мотивов младших школьников, связанных с процессом учения (интерес к процессу, способы усвоения знаний), по исследованиям М.В.Матюхиной , определяется целью.

Цель понимается, как заранее мыслимый результат деятельности, образ или, более широко, представление о конечном результате деятельности. Цель определяет, организует деятельность. Значит, вопросы целеобразования, принятие и удержание целей, которые поставлены учителем, а также самостоятельная постановка целей учащимися получают в учебной деятельности первостепенное значение. Они являются важнейшими условиями формирования мотивов. Для продуктивного усвоения знаний необходимо, чтобы цель стала самостоятельной побудительной силой, превратилась в мотив.

Для сохранения положительной мотивации школа должна обязательно приносить ребёнку радость.

В своё время Л.Фейербах писал, что то, для чего открыто сердце, не может составлять секрета и для разума. Поэтому учитель  должен пробудить у ребёнка желание усвоить материал, научиться работать с ним.^[8]

Поэтому для формирования познавательной мотивации младших школьников значимым мотивом является познавательный интерес, который вытекает из познавательных потребностей ребёнка.

По определению А.А.Люблинской, «интерес – это познавательное отношение человека к окружающему, к какой-то его стороне, к определённой области, в которую человек хочет проникнуть глубже»(10,с.385).

Интерес основан на ориентировочно-исследовательском рефлексе. И.П.Павлов удачно назвал его рефлексом «что такое».

По определению Г.И.Щукиной, «познавательный интерес – избирательная направленность человека на познание предметов, явлений, событий окружающего мира, активизирующей психические процессы, деятельность человека, его познавательные возможности»(31,с.19-20).

Условно различают последовательные стадии его развития:

1) любопытство;

2) любознательность;

3) познавательный интерес;

4) теоретический интерес.

Познавательные интересы детей – стремление к узнаванию нового в пределах определённого учебного предмета. Это стремление возникает только тогда, когда дети начинают изучать учебные предметы.

Характеризуя особенности познавательного интереса, Г. И. Щукина отличает такие его существенные признаки:

1. интеллектуальную направленность поиска нового в объекте, стремление ознакомиться с предметом ближе, узнать его глубоко и разносторонне;

2. осознанное отношение человека к предмету своего интереса и к задаче, стоящей перед ним в познании этого предмета;

3. эмоциональную окрашенность: интерес всегда связан с желанием что-то узнать, радость искания, горечь неудачи и торжество открытий;

4. выражение в волевом действии: интерес направляет усилия человека на открытие новых сторон и признаков предметов.

В этой характеристике обращает на себя внимание эмоциональная окрашенность и действенность интереса, который становится значимым мотивом учения школьника.

Познавательный интерес как ценнейший мотив учебной деятельности школьников, и это наиболее существенное его проявление.

Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, которые могут существовать вместе и наряду с ним:

1. Познавательный интерес раньше других мотивов осознаётся школьниками. «Интересно» и «неинтересно» - основные критерии оценки урока и т.д.

2. Познавательный интерес более точно выражает мотивацию учения, ясно понимается.

3. Познавательный интерес (как мотив) более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А, следовательно, легче управлять его формированием.

4. Познавательный интерес как мотив личности имеет меньшую ситуационную прикованность, чем интерес как средство обучения.

Ошибка учителей: используют интерес как средство обучения. На неё указал ещё К.Д.Ушинский, который постоянно утверждал, что «приохотить» ученика к учению гораздо более достойная задача учителя, чем «приневолить» его. Интерес в руках учителя в качестве средства обучения, его методов, его инструментовки не столь надёжен в деятельности учащихся.

Когда же внешние влияния учителя трансформированы во внутренние побуждения школьников, в их мотивы учения, способствующие тому, что ученик становится более открытым, восприимчивым к внешним влияниям, он становится не только объектом воспитания и обучения, он – субъект, ставящий перед собой цели, планы, совпадающие с целями и планами учителя и обучения в целом.

5. Познавательный интерес является звеном в системе мотивации и не обособлен от других мотивов, которыми одновременно руководствуется школьник. Он взаимосвязан с мотивами долга, ответственности, необходимости самоутверждения, с широкими социальными и коллективными мотивами. Это необходимо учитывать, формируя познавательный интерес, потому что взаимосвязь мотивов обогащает личность, а интерес к познанию, обладая психологической основой, благотворно влияет на другие мотивы.