Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (3 «А» класс «Панфиловская» СШ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность . Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы.

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной деятельности.

В учебной деятельности познание выступает как особая и самостоятельная задача. В школе усвоение знаний и формирование умений их применять носят целенаправленный характер, они специально организуются. Но познание окружающего мира происходит не только в школе и не всегда специально программируется. Это позволяет рассматривать познавательную деятельность как более широкое понятие по сравнению с учебной деятельностью.

Учебная деятельность школьника – это целенаправленная познавательная деятельность, протекающая в специально организованных условиях. Развивающее обучение выходит за пределы одной учебной дисциплины. Оно направлено на формирование личностных качеств, в том числе и таких качеств как любознательность, трудолюбие, работоспособность, целеустремленность, для которых в школьные годы определяющим является правильная организация познавательной деятельности.

Актуальность познавательной деятельности определяется необходимостью подготовки учащихся к активной самостоятельной творческой деятельности, обеспечивающей их развитие в условиях преемственности образования в различных типах образовательных заведений и готовность к эффективному выполнению социальной роли в обществе.

Вопросы познавательной деятельности школьников относятся к числу наиболее актуальных проблем современной педагогической науки и практики. Объясняется это тем, что решение практических задач: повышение качества подготовки выпускников средней школы, формирование их активной жизненной позиции — это веление времени в изменяющихся социальных условиях, которые требуют поиска новых подходов к дальнейшему совершенствованию содержания, форм и методов обучения. Важнейший из таких подходов состоит в определении путей, дидактических условий и системы средств более полной реализации принципа активности в обучении в современных условиях.

Познавательной деятельностью занимались и занимаются многие учёные. Среди них Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Б.П. Есипов, Л.В. Занков, В.С. Ильин, Е.Н. Кабанова-Меллер, Н.А. Менчинская, Г.М. Муртазин, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, А.В. Усова, В.А. Черкасов, П.И. Чернецов, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и другие, каждый из которых внёс свой вклад в решение проблемы. В то же время в комплексе она ещё всесторонне не исследована, чему, в частности, препятствует отсутствие единого взгляда. Мнения учёных расходятся в главном: в содержательной сути, в том, что же является основным в достижении познавательной деятельности.

Осмысливая разные точки зрения на проблему, мы разделяем мнение тех учёных (Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.), которые под познавательной деятельностью понимают прежде всего активную работу мысли учащегося.

Познавательная деятельность, выражаясь в различных формах, характеризуется определённым отношением и проявляется в активной позиции обучаемого.

Проблема исследования заключается в необходимости выявления, обоснования и апробирования педагогических условий, при которых речевая деятельность учащихся начальных классов будет являться средством познавательной деятельности.

Объектом исследования являются познавательная и речевая деятельность школьников.

Предметом исследования мы определили педагогические условия познавательной деятельности учащихся посредством их речевой деятельности.

Цель исследования — выявить, разработать и обосновать педагогические условия познавательной деятельности учащихся начальной школы посредством речевой деятельности при изучении лингвистических дисциплин.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы познавательной деятельности учащихся на современном этапе.

2. Определить место речевой деятельности в общей теории деятельности, а также обосновать значение речевой деятельности учащихся в педагогическом процессе.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально поверить эффективность условий, при которых речевая деятельность выступает как средство познавательной деятельности учащихся начальных классов.

4. Разработать рекомендации по использованию речевой деятельности учащихся начальных классов познавательной деятельности.

Гипотеза исследования

Речевая деятельность учащихся начальной школы является эффективным средством познавательной деятельности учащихся, если будет использоваться комплекс следующих условий:

1. Детский опыт выражается через различные виды текстов ( повествование, рассуждение, описание ).

2. Обогащается словарный запас, выразительные средства языка, разнообразятся грамматические формы, конструируются фрагменты текста и высказываний.

3. Используются ролевые игры с различными способами передачи информации и отношения к высказываемому.

4. Применяются творческие задания.

5. Осмысленно читаются письменные тексты и рецензируются устные выступления и ответы.

При выполнении комплекса этих условий речевая деятельность будет оказывать свое влияние на отношение школьников к познанию и общению, способствовать активной позиции учащихся в учебном процессе, обеспечивать активное восприятие ими чужой речи, адекватному выражению своих знаний, суждений, оценок и направленному воздействию на других при помощи логики, доказательств, экспрессивных сторон речевой деятельности.

Методологической основой исследования являются теория речевой деятельности и ее связи с мышлением, разработанная Л.C. Выготским, А.Н. Леонтьевым, Н.И. Жинкиным и др., идея коммуникативной направленности обучения языку (И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов и др.).

Исследование учитывает труды педагогов, философов, психологов, лингвистов и психолингвистов о деятельности, специфике речевой деятельности как одного из видов деятельности.

При курсовой работы такие источники: статья И.. Кулагиной «Развитие способностей школьников способ активизации учения», в раскрываются основные сформированности познавательных школьников, способы развития способностей учащихся уроке, анализируются познавательной деятельности учебно-познавательном .

Теоретическая значимость состоит в научном обосновании педагогических условий познавательной деятельности учащихся и посредством их речевой деятельности, изучении влияния совершенствования речи на эффективность обучения.

Практическая значимость работы определяется разработкой и апробацией комплекса педагогических условий, который способствует познавательной деятельности учащихся, использованием речевой деятельности в качестве средства познавательной деятельности, что позволяет сделать учащихся субъектами учебной деятельности и повысить эффективность обучения в целом.

База : 3 «А» класс «Панфиловская» СШ.

работы состоит содержания, введения, глав, заключения списка использованных .

ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1. Познавательная деятельность как важнейшая основа образовательного процесса

Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одна из основных задач современной школы.

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность школьника, готовит его к творческой познавательной деятельности.

“Что представляет собой познавательная деятельность школьника?”

“Является ли термин “познавательная деятельность” синонимом по отношению к термину учебная деятельность?”

В учебной деятельности познание выступает как особая и самостоятельная задача. В школе усвоение знаний и формирование умений их применять носят целенаправленный характер, они специально организуются. Но познание окружающего мира происходит не только в школе и не всегда специально программируется. Это позволяет рассматривать познавательную деятельность как более широкое понятие по сравнению с учебной деятельностью.

Учебная деятельность школьника – это целенаправленная познавательная деятельность, протекающая в специально организованных условиях. Развивающее обучение выходит за пределы одной учебной дисциплины. Оно направлено на формирование личностных качеств, в том числе и таких качеств как любознательность, трудолюбие, работоспособность, целеустремленность, для которых в школьные годы определяющим является правильная организация познавательной деятельности.

Осуществляя учебно-познавательную деятельность и стремясь к гармоничному ее развитию, за основу должен быть взят принцип единства эмоционального и интеллектуального как важнейшее условие, соблюдение которого позволит сформировать и развить в ребенке так необходимые творческие умения и навыки, с помощью которых он сможет не только познавать мир, но и активно преобразовывать его. Например, осуществление координации уроков музыки и чтения с опорой на принцип единства эмоционального и интеллектуального гармонизирует учебно-познавательную деятельность, придает ей действенный творческий характер, воспитывает в ребенке положительную мотивацию к учению, формирует в нем поисковые, исследовательские навыки, способствует тем самым развитию нестандартно мыслящего человека, обладающего различными средствами и методами познания мира, умеющего и желающего преобразовывать и совершенствовать его.

Активация творческой познавательной деятельности учащихся зависит в большей степени от методов обучения, которые использует учитель. 

Методы – это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение целей обучения. С помощью методов обучения реализуются образовательная, воспитательная, развивающая функции обучения.

В определении метода следует обратить внимание на три момента.

Первое – деятельность педагога. Он объясняет, демонстрирует, инструктирует, поощряет, наказывает и т.д.

Второе – действия ученика, который слушает, записывает, читает, выполняет и т.д. Осмысление учебного материала, желание его познать, сосредоточится, преодолеть себя – эти действия связаны с интеллектуальной, мотивационной, волевой, эмоциональной сферами школьника.

Третья особенность – взаимодействие учителя и ученика. Она проявляется во внешней деятельности – организация ученика на работу и во внутренней – управления развитием школьника: обучение анализу, синтезу, упражнение силы воли, расширение диапазона социально значимых мотивов и др. Поэтому педагогическая ценность метода определяется не столько внешней формой его выражения, сколько внутренней, раскрывающей творческие возможности развития личности ребенка на уроке. Учитель должен уметь правильно строить свои отношения с учениками, сделать их соучастниками учебно-воспитательного процесса. Для формирования творческой личности школьника необходимо использование всех методов, которыми располагает современная дидактика. При выборе методов обучения педагог ориентируется на те, которые стимулируют познавательную и практическую деятельность, расширяют у них кругозор, содействуют становлению творческой личности. При подготовке к уроку учитель продумывает, каких микросдвигов в развитии внимания, памяти, наблюдательности, фантазии, нравственности школьников он будет добиваться на данном уроке, какие для этого он использует методические приемы. Если педагог не ставит перед собой таких задач, то он не будет целеустремленно работать над их разрешением. Значит, в обучении будет преобладать стихийность. А в результате снизится и воспитывающее, и развивающее значение урока.

Ребенок должен ощущать радость общения с учителем, только в этом случае его познавательный труд будет эффективным, а обучение поистине развивающим. Очень важно, чтобы ребенок, общаясь с учителем в процессе учебно-познавательной деятельности, не только использовал, но и осознавал приемы учебной работы, то есть необходимо обеспечить полное понимание учащимися того, какие интеллектуальные действия они выполняют и зачем они это делают.