Файл: Организация познавательной деятельности младших школьников (3 «А» класс «Панфиловская» СШ).pdf

В зависимости от совершаемых познавательных действий знания учащихся могут достигать только уровня представлений или поверхностного понимания. Только осуществление обучающимися полного цикла познавательных действий, обеспечивает глубокое и прочное усвоение программного материала, их умственное развитие и формирование мировоззрения.

Рассмотрим формы организации познавательной деятельности учащихся в современной школе. Они могут быть урочными и внеурочными. К внеурочным относятся лекции, семинарские занятия, экскурсии, занятия в учебных мастерских, практикумы, формы трудового и производственного обучения, консультации, собеседования, факультативные занятия, кружки, секции, научные общества. 

Более подробно формы организации познавательной деятельности на уроке представлены И.М. Чередовым .Как формы учебной работы учащихся она может быть

- фронтальной;

- парной;

- звеньевой;

- бригадной;

- кооперативно-групповой;

- дифференцированно – групповой;

-индивидуальная и индивидуализированная;

- индивидуализировано – групповая.

Фронтальная форма организации деятельности учащихся:

Учитель излагает учебный материал всем ученикам в одинаковом объёме. Спрашивая одного, другого, педагог выясняет, как усваивается учебный материал. Внося отдельные коррективы в своё изложение, он

Продолжает вести всех учащихся к поставленной цели, подбирая пути включения всех в активную познавательную деятельность.

- Парная форма организации деятельности учащихся.

Работая рядом за одной партой, учащиеся дают возможную оценку действиям и поступкам друг друга. Обнаруживая различия в способах решения задачи, ответах учащиеся выясняют, чем объясняются эти различия, кем и когда допущена ошибка.

- Бригадная форма работы, применяется при практической работе. Состав бригад зависит от наличия дидактического оборудования (5-8 учащихся). В процессе такой работы непременно выделяется лидер, который осуществляет руководство; распределяя задания среди других учащихся.

- Звеньевая форма, предполагает включение группы учащихся в совместное планирование учебной деятельности, обсуждение и взаимный контроль . Эта форма предполагает работу учащихся над одним заданием.

- Кооперативно -групповая форма деятельности учащихся возможна только при изучении материала, имеющего большой объём. Здесь разные группы учеников выполняют отдельные часы общего задания.

- Дифференцированно- групповая, предполагает организацию деятельности по овладению знаниями разных групп учеников с учёта их учебных возможностей ( высшие, высокие, средние, низкие).

-Индивидуальная форма - это самостоятельная деятельность ученика по выполнению общего для всего класса заданий без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе.

-Индивидуализированная самостоятельная  познавательная деятельность учащихся над выполнением специфических заданий.

-Индивидуализированно - групповая - это не основная, а дополнительная форма учебной работы. Благодаря ей, представляется возможность не допустить отставания слабых учеников и создать лучшие условия для развития одарённых школьников. Организуя эту деятельность, учитель проводит специальный разбор материала с учениками, имеющими низкую обучаемость. Доучивая этих учеников, учитель включает основной состав класса в работу.

Чтобы правильно выбрать соответствующие формы организации познавательной деятельности, учитель должен определить их реальные возможности в достижении целей обучения: проанализировать, какие условия создаёт та или иная форма для успешного усвоения всеми школьниками знаний, овладения умениями и навыками, формирования личности каждого ученика, активизации познавательной деятельности всех учеников. Следует внимательно оценить, насколько успешно при разных формах учитель может организовать познавательную деятельность всех учеников.

Необходимо учитывать условия, в которых развёртывается учебный процесс. Так наличие дидактического материала, специального оборудования, позволяет индивидуализировать учебный процесс, прибегая к дифференцированно - групповой, индивидуализировано - групповой и индивидуализированной формам деятельности учащихся.

На выбор форм влияет содержание учебного материала, который может иметь разную трудность, разную новизну. Трудный материал, обладающий полной новизной, на первом этапе всегда требует фронтальной формы организации деятельности учащихся. Если учащиеся будут нуждаться во вторичном объяснении, то фронтальную форму необходимо дополнить дифференцированно-групповой. Если материал не трудный, он может быть изучен при звеньевой работе. Если материал изложен в учебнике в полном соответствии с учебной программой, то прибегают к сочетанию индивидуализированной, звеньевой и фронтальной форм организации.

Выбор форм организации познавательной деятельности зависит от этапа процесса обучения. При формировании новых знаний преимущество отдаётся сочетанию фронтальной и дифференцированно - групповой или индивидуализированно - групповой формам, возможно сочетание звеньевой и фронтальной или кооперативно - групповой и фронтальной. При закреплении и совершенствовании знаний преимуществом пользуется звеньевая форма, сочетаемая с дифференцированно - групповой или индивидуализированно - групповой формой. В процессе применения знаний на практике рекомендуется звеньевая, дифференцированно - групповая, индивидуальная формы в сочетании с фронтальной организацией познавательной деятельности.^[6]

Современные школьники очень информированы, и всё труднее их чем - ни будь удивить. Однако, делать это необходимо, и для этого важно вносить в познавательную деятельность учащихся элемент новизны. Во-первых, обновление изучаемого предмета само по себе побуждает школьников к активной познавательной деятельности. Во-вторых, гораздо важнее не сведения сами по себе, а те умения, которые учащиеся приобретают при выполнении заданий. Развитие человека происходит в деятельности, и закономерность этого процесса такова, что чем больше активна познавательная деятельность человека, тем интенсивней протекает его развитие.

Рассмотрим использование информационных технологий и мультимедийных средств на уроках математики, как современную форму организации познавательной деятельности учащихся. Выделим основные виды познавательной деятельности учащихся при обучении медиаобразовательным умениям на уроке математики:

самостоятельный поиск информации по теме;

выполнение заданий по материалам, предложенным учителем;

трансформирование информации, изменение её объёма, формы.

Медиаобразовательный аспект имеют некоторые виды работ с учебником: выделить главную мысль параграфа, составить к нему план, записать конспект, проиллюстрировать учебный материал дополнительным рисунком, придумать свои вопросы. Многие виды познавательной деятельности предполагают использование справочной литературы: самостоятельно составить задачу, пользуясь данными справочника, сравнить какие- либо параметры, указанные в разных таблицах и т.д. Выделенные виды познавательной деятельности не изолированы друг от друга, они существуют в тесной взаимосвязи. Их взаимодействие позволит учащимся последовательно пройти все этапы формирования познавательной потребности :от любопытства- естественной первой реакции на всё неожиданное, интригующее, через любознательность, когда учащийся проявляет желание глубже разобраться , понять изучаемое явление и обычно бывает активен на уроке, задаёт учителю вопросы, участвует в обсуждении, приводит свои примеры, читает дополнительную литературу, до устойчивого интереса, при котором ученик понимает структуру и логику курса изучения математики, используемые в нём методы поиска и доказательства новых знаний, в учёбе его захватывает не сам процесс постижения новых знаний, а самостоятельное решение нестандартных задач доставляет удовольствие.

Другой формой организации познавательной деятельности в современной школе является «дистанционное обучение». Ведущим принципом дистанционного обучения является принцип интерактивности: обучаемый должен реально ощущать, что его учебно -познавательная деятельность протекает совместно с соответствующей деятельностью преподавателя. Организация дистанционного обучения предполагает : разработку компьютерных технологий обучения, оптимизирующих учебную деятельность, создание системы контроля усвоения знаний, обеспечивающей непрерывное и эффективное управление процессом обучения. Оправдал себя, например, такой вариант: 15-20 минут работы с теоретическим материалом, затем 5-7 минут самопроверки с помощью соответствующего теста уровня усвоения знаний, после чего 20 минут выполнения практических заданий и 5-10 минут общения с компьютером в диалоговом режиме с целью проверки качества усвоения и дальнейшего закрепления приобретённых знаний. Важно также соблюдать принципиальное требование: разовая доза учебной информации должна иметь законченный целостный характер(это могут быть, например, теорема, параграф учебника, отдельный логический завершённый вопрос темы или целиком вся тема).

Оптимальная же разовая доза, усваиваемая учащимся в системе дистанционного обучения, находится в пределах 30-40 минут работы с учебным материалом и 5-10 минут тестирования. Рассмотрим системный фрагмент электронного курса (СФЭК) к системно образующим элементам которого отнесём:1) элемент содержания учебного курса, представляющий собой логически целостный фрагмент этого курса 2) соответствующие содержанию образования средства управления процессом познания, средства контроля и стимулирования познавательной деятельности.3) фиксированное время работы обучающегося со СФЭК как правило в пределах 35-45 минут). Таким образом, СФЭК не только основная структурная единица электронного учебника, но и форма организации обучения, которая обеспечивает активную и планомерную познавательную деятельность обучаемого. Дистанционное образование, модулируя достаточно близко к дневной форме обучения педагогическую среду познания, одновременно имеет реальную возможность предложить обучающему индивидуальную систему обучения, отвечающую наилучшим образом его познавательным возможностям и личностным особенностям.

Сочетание различных форм организации познавательной деятельности способствует формированию положительных мотивов этой деятельности, формированию познавательной потребности, воспитанию стойкого познавательного интереса.

1.3. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКУЮ ИГРУ

Активизация познавательной посредством дидактической игры через избирательную личности ребёнка предметы и окружающие действительность. направленность характеризуется стремлением к , к новым, полным и знаниям, т.. возникает познавательный .

Систематически и развиваясь интерес становится основой отношения к , повышения уровня .  Познавательный интерес (поисковый характер). его влиянием младшего школьника  возникают вопросы, на которые сам постоянно активно ищет. этом поисковая школьника совершается с , он испытывает подъем, радость удачи.

интерес положительно влияет только на и результат , но и протекание психических - мышления, воображения, , внимания, которые влиянием познавательного приобретают особую и направленность.

 Познавательный интерес - один из для нас учения школьников. действие очень . Под влиянием учебная работа даже слабых учеников более продуктивно.

интерес при правильной организации деятельности  и систематической целенаправленной воспитательной может и должен устойчивой чертой школьника и сильное влияние его развитие.

 Познавательный интерес перед нами как сильное обучения. Классическая прошлого утверждала - " грех учителя - скучным".

Активизация деятельности ученика без его познавательного не только , но практически невозможна. Вот в процессе необходимо систематически , развивать и познавательный интерес учащихся как важный учения, и стойкую черту , и как средство воспитывающего , повышения его .

 Познавательный  направлен не на процесс , но и результат его, это всегда со стремлением цели, с ее, преодолением , с волевым и усилием.  

интерес - не волевого усилия, верный его . В интерес , следовательно, и процессы, способствующие , протеканию и деятельности.

образом, в интересе своеобразно все важнейшие личности. Познавательный , как и черта личности мотив деятельности , развивается и в деятельности, прежде всего учении. Формирование интересов учащихся обучении может по двум каналам, с стороны само учебных предметов в себе возможность, а другой - путем организации познавательной  учащихся.

Первое, является предметом интереса для школьников - новые знания мире. Вот глубоко продуманный содержания учебного , показ богатства, в научных , являются важнейшим формирования интереса учению.

всего, интерес и подкрепляет учебный материал, является для новым, неизвестным, их воображение, удивляться. Удивление - стимул познания, первичный элемент. , человек как стремится заглянуть перед. Он в состоянии чего-то .

Но интерес к материалу не поддерживаться все только яркими , а его невозможно сводить удивляющему и воображение. Еще .Д. Ушинский о том, предмет, для чтобы стать , должен быть отчасти нов, отчасти знаком. и неожиданное в учебном выступает на уже известного знакомого. Вот для поддержания интереса важно учить  умению в видеть новое.

преподавание подводит осознанию того, у обыденных, явлений окружающего множество удивительных , о которых сможет узнать уроках. И , почему растения к свету, о свойствах снега, и том, что колесо, без сейчас не ни один механизм, является изобретением.