Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младших школьников.pdf

В современном мире есть много способов для развития творческих способностей.

Так, урочная деятельность предлагает достаточно большой потенциал для развития творческих способностей.

В школе творческие способности могут развиваться на различных уроках, например, уроке музыки, изобразительного искусства, технологии, физической культуре, внеурочной деятельности. На каждом предмете у ребенка развиваются творческие способности, причем это могут быть способности, которые изначально не были заметны [20, с. 69].

У каждого учащего есть свои таланты, интересы и увлечения, которые он развивает по мере необходимости. Но чтобы у ребенка было желание развивать свои способности, нужно развивать положительную мотивацию, то есть направлять в нужное «русло» [15, с. 32].

На уроке технологии детей нужно учить творить, создавать что-то новое, чтобы они могли применять свои знания и в повседневной жизни, а также этот предмет прививает любовь и привычки к труду, развивает мастерство, творческие способности. Учащихся нужно ставить в проблемные ситуации, в которых они будут использовать знания, полученные ранее, находить подходящие решения, чтобы выйти из данной ситуации. На данном уроке они знакомятся с материалами и инструментами, например, пяльцы – приспособление для вышивания; иголка – тонкий остроконечный инструмент, использующийся для шитья; мулине – нитки из хлопка, предназначенные для вышивания.

Урок изобразительного искусства вырабатывает у учащихся самостоятельность принимать решения, уверенность в себе, а также, умственное и физическое развитие. На данном уроке, учитель должен помочь раскрыть таланты и способности, которые были незаметны ранее. При выполнении творческой работы, дети наполнены ярко положительными эмоциями, благодаря которым, они могут вложить «всю душу» в данное мастерство. На данном уроке формируются и разрабатываются не только творческие способности, но и наблюдательность, внимание, а также, индивидуальные способности каждого ребенка (знания и умения, полученные ранее, применение их на практике и получение новых) [27, с. 51].

На уроках изобразительного искусства у детей проявляется «тонкий вкус» к предметам, творческое воображение, размышление. Чтобы развить мотивацию к данному уроку, необходимо использовать новые, нестандартные методы, которые повлияют на сознательную деятельность школьника для овладения данными знаниями, проводить выставки творческих работ, создавать проекты.

По мнению философов, человеческая жизнь измеряется не количеством прожитых дней, месяцев, а яркими, запоминающимися событиями, впечатлениями о них [23, с. 283]. Отсюда следует, что урок изобразительного искусства должен быть завлекающим, ярким, то есть привлекать внимание, восхищать, удивлять школьника, для повышения интереса к рисованию.

На уроках изобразительного искусства дети знакомятся с различными видами и техниками, например, графика – с помощью линий, штрихов, пятен, точек; живопись – нанесение красок на жесткую или гибкую поверхность; батик - ручная роспись по тканям; монотипия – импровизация внутреннего мира в заданной ситуации; чеканка – технологический процесс изготовления рисунка, надписи, изображения; витраж – декоративное искусство из цветного стекла; фреска – живопись на сырой штукатурке. Учатся применять художественные материалы, такие как, гуашь, пастель, цветные и восковые карандаши, гелиевые ручки, фломастеры. Применяя различные виды, материалы предназначенные для изобразительного искусства, у школьников формируются индивидуально творческие способности.

Наиболее полно раскрыть творческие способности учащихся в начальной школе возможно на уроках литературного чтения. Урок литературы – это диалог потенциальных творческих возможностей ученика и учителя. Решающим условием литературно-творческих способностей школьников является ежедневная работа учителя с учетом интересов, способностей и подготовленности учеников. Главные задачи педагога – научить детей думать, мыслить творчески, самостоятельно, раскрыть в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных проблемных ситуаций [19, с. 99]

Например, система НФТМ-ТРИЗ (непрерывное формирование творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач) основана на поисково-познавательной деятельности человека и направлена на развитие фантазии и творческого воображения. Использование приемов данной системы, позволяет учителю достигать глубокого усвоения фактических знаний, формировать стиль мышления, которое направлено не на приобретение готовых знаний, а на их самостоятельную генерацию, а также умение видеть, ставить и решать проблемные задачи, воспитание мировоззренческой установки восприятия жизни как динамического пространства открытых задач. Исходной позицией системы НФТМ-ТРИЗ является утверждение, что каждый ребенок талантлив от природы. Принцип работы по данной технологии – воспитание личности через творчество. Основная задача – создание учителем условий для выявления творческих способностей [8, с. 264].

Также достаточно эффективным является использование приемов развития творческих способностей на уроках естествознания (предмет «Окружающий мир»).

Детям можно предложить различные виды творческих заданий. Рассмотрим некоторые из них.

Творческое рассказывание. Практически любой урок окружающего мира может стать достаточно эффективным средством для развития детской речи, её последовательности, логики, выразительности и образности.

Считаем целесообразным выделить отличительные черты творческого рассказывания от традиционного воспроизведения текста из учебника:

• в творческий рассказ включается передача личного мнения учащегося в отношении конкретных событий или объектов окружающего мира;
• содержание творческого рассказа находится за рамками материала, изучаемого в классе, то есть школьник знания, которые были приобретены им в процессе самостоятельной деятельности;
• часто тема творческого рассказа «скрывает» проблему, то есть требует от ученика сочинения, раздумья, высказывания некоторого предположения и творческого размышления [14, с. 112].

Таким образом, творческое высказывание предоставляет возможность развивать творческие способности учащихся, так как одно из условий развития творческих способностей - это умение учащегося самостоятельно размышлять, думать, сочинять и приходить к определенным выводам.

Эффективной является и одна из разновидностей творческого рассказывания – рассказ-этюд о каком-либо явлении или предмете окружающего мира. Рассказ-этюд представляет собой своеобразную словесную зарисовку, образную характеристику предмета. Главной отличительной характеристикой этого вида рассказывания является образность, краткость, а также выделение одного, самого яркого признака предмета или явления, которые описываются.

На уроках окружающего мира можно выполнять и иные творческие задания. Это может быть, например, создание плакатов «Если хочешь быть здоров» при изучении темы «Здоровье», групповое представление обрядовой игры при изучении темы «От обряда — к театру», создание коллективного рисунка — схемы при изучении темы «Времена года» и так далее.

Целесообразно использовать на уроках и творческие задания с применением живописи и музыки.

Ценность и своеобразие таких заданий заключается в следующем: они выстраиваются на совмещении двух самых эмоциональных видах деятельности - рассматривании картин и слушании музыки. Следовательно, в результате такой деятельности формируется умение эстетически воспринимать явления общественной жизни и природы, которые отражены в различных произведениях искусства.

Еще одной разновидностью творческих заданий являются учебные ролевые игры. Для того, чтобы развивать воображение, чрезвычайно необходимое для эффективного обучения, важна игровая деятельность очень важна. Один из главных элементов этой игровой деятельности - наличие креативности, или творческого начала [2, с. 260].

Учителя начальной школы в своей педагогической деятельности достаточное внимание должны уделять внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Целесообразным и результативным является использование проектного метода обучения как новой современной педагогической технологии, позволяющей каждому раскрыть, развить и реализовать творческий потенциал личности. Исходя из особенностей младшего школьного возраста, в начальной школе успешно могут быть реализованы:

Эффективными для развития творческих способностей способностей являются творческие проекты, которые предполагают достаточно свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Они могут быть представлены в виде театрализаций, спортивных игр, произведений декоративно-прикладного или изобразительного искусства. Продукты проектной деятельности – это газеты, выставки, костюмы, коллекции, стихи, письма, иллюстрации, праздники, сказки.

По своей структуре исследовательские проекты напоминают настоящее научное исследование. В начальных классах продуктом исследовательских проектов могут быть, например, сообщения или доклады. Стоит отметить, в начальной школе что проектная деятельность должна осуществляться под непосредственным руководством педагога или родителей, а дети проводят исследования, реализуют собственные идеи, обобщают полученные результаты и представляют их. Учащийся при выполнении проектно-исследовательской работы предлагает, обдумывает, работает с дополнительной литературой, то есть в различных формах реализует активную мыслительную деятельность. Дети делятся своими мыслями, идеями, задают вопросы, берут интервью, приобретают умение вести диалог. Это могут быть беседы, экскурсии, где ребята учатся мыслить нестандартно, общаться, искать решение выдвинутой проблемы. Работа над проектом учит оформлять конечный результат и презентовать его. Презентация проекта может проходить в форме выставки рисунков, альбомов, поделок, книжек - малышек, буклетов, макетов, театрализованного представления, спектакля, конференции, слайд-шоу, компьютерной презентации, фестиваля проектов [15, с. 33].

Главными задачами системы дополнительного образования является создание условий для организации и осуществления культурного досуга детей во внеурочное время путем внедрения в образовательный процесс активно-деятельностных технологий обучения и воспитания, создания эмоционально привлекательной среды для занятий тем или иным видом деятельности, психологически комфортной атмосферы взаимодействия, а также наличие хорошей материальной оснащенности образовательного процесса и профессиональных творческих педагогов. Многовариативность учреждений дополнительного образования дает возможность родителям и детям выбрать то из них, которое в наибольшей степени будет отвечать интересам ребенка и поможет в полной мере раскрыться его дарованиям, творческим способностям.

Отличительной особенностью системы дополнительного образования является то, что в ней педагогами реализуются образовательные программы, разработанные в рамках конкретной области знания и направления деятельности. Это может быть дизайн, живопись, декоративно-прикладное искусство (бисероплетение, оригами, вышивка, резьба по дереву, художественная роспись), художественное творчество, вокал, хореография, игра на различных музыкальных инструментах, техническое творчество (например, авиамоделирование), эколого-биологическая деятельность, актерское мастерство, туристско-краеведческая работа, исследовательская деятельность, спорт и так далее [29, с. 18]. В методическое обеспечение образовательного процесса включаются авторские программы, которые разрабатываются компетентными специалистами.

Для работающих в системе дополнительного образования педагогов чрезвычайно важно определить, имеются ли у ребенка природные задатки к занятиям определенным видом творческой деятельности, технической, художественно-эстетической, спортивной либо какой-либо иной.

Глава 3. Эмпирическое исследование развития творческих способностей младшего школьника

3.1 Описание методики и результатов исследования