Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младших школьников.pdf

В творчестве осуществляется свободная игра человеческих сил, а также реализуется созидательная интуиция человека.

Любое новое открытие или творческий акт становятся для человека новым узнаванием окружающего мира. Творчество подобно пульсации сверхсознания человека над его сознанием [1, с. 190].

Творческие личности воспринимают требования окружающей среды только в той мере, в какой последние совпадают с их личными позициями. Их представления об обществе, жизни, окружающем мире являются нестандартными, такие люди не находятся в плену идеологических догм. Интеллект творческих личностей синтетичный: они движутся к установлению связей между разными явлениями. В то же время их мышление дивергентно, то есть они стремятся увидеть самые разные сцепления одних и тех же вещей. Такие люди сензитивны ко всему необыкновенному, чувствительны [3, с. 87].

Как правило, творчество связано с малоосознанными, интуитивными процессами.

Человеческий интеллект принципиально несходен с «интеллектом» машины. Человеческое мышление отличается не только от алгоритмического «ума» компьютера, но также и от самонастраивающихся, эвристических машинных программ. При решении человеком творческих задач происходит взаимодействие личностных смыслов и операциональных значений; условие развития мыслительного процесса человека - это принятие человеком определенной проблемы к разрешению, включение ее в систему личностных установок и мотивов. Процесс решения проблемы человеком представляет собой цепь эмоционально-мотивационных состояний, оперативная постановка ранее не предусмотренных, новых целей. Машина решает только поставленные перед ней задачи, человек же самостоятельно формирует эти задачи, основываясь на своих познавательных потребностях, которые постоянно развиваются. Компьютер освобождает человека только от рутинных мыслительных процессов, она решает тактические задачи, а за человеком оставляет стратегические позиции [9, с. 165].

Достаточно часто творческое мышление человека развивается наперекор общепринятым постулатам, при этом исследователь испытывает внезапное озарение, подготовленное всей его многолетней научной деятельностью. У человека, в отличие от «думающей» машины, имеется способность к саморефлексии, то есть критическому анализу процесса мышления и его результатов. Он способен к генерированию сумасбродных идей, которые в дальнейшем могут оказаться гениальными открытиями, имеющими важное значение для эпохи. Машина же к запросам эпохи глуха. Человеческий мозг в экстренных ситуациях обладает способностью селективно в самое короткое время мобилизовать неограниченный объем информации, которая жизненно значима. Интеллект человека высокопластичен, он способен адаптироваться к любым жизненным условиям [12, с. 138].

Сложные механизмы такого процесса нельзя свести к алгоритмической системе элементарных правил. Жизнь неизмеримо более сложная, чем все отображающие ее схемы, моделирующие механизмы и системы.

Таким образом, можно выделить следующие основные особенности творческого мышления.

Во-первых, творческое мышление пластично. Творческие люди предлагают множество решений в таких случаях, в которых обычный человек может найти только одно или два.

Во-вторых, творческое мышление подвижно. Для творческого человека не составляет труда перейти от одного аспекта проблемы к другому, при этом он не ограничивается исключительно одной-единственной точкой зрения.

В-третьих, творческое мышление оригинально. Именно оно порождает небанальные, неожиданные и непривычные решения [11, с. 128].

Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих способностей к творчеству, но и самого ребенка. Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Если мы внимательно рассмотрим поведение человека, его деятельность в любой области, то увидим два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, продуктом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

«Творческие способности» - совокупность психических свойств, обеспечивающих творчество. Эти свойства характерны для творческой личности с нестандартным мышлением. К ним относят: воображение, гибкость ума, дивергентное мышление, и мотивации творчества [13, с. 271].

Советский психолог Л.С. Выготский считает: все, что требует творческого пересознания, все, что связано с изобретением нового, нуждается в непременном участии фантазии [4, с. 812].

В современном мире творческие способности являются одними из приоритетных. Творческие способности – создание предметоа материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений – индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности [16, с. 121].

По мнению Л.А.Большаковой, «творческие способности» - личное качество, отражающее способность человека к творчеству в разных сферах жизнедеятельности, а также позволяет оказывать поддержку в творческой самореализации другим людям. Это высокая степень увлеченности, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности[17, с. 319].

Советский психолог А.Н.Леонтьев считает, что творческие способности – это результат овладения человеком знаниями, умениями и навыками, необходимыми для того или иного вида творчества, например: художественного, музыкального, технического [23, с. 128].

А.Н. Лук считает, что творческие способности присущи каждому, однако уровень их развития зависит от индивидуальных особенностей, среды, в которую заключен индивид, воспитательных воздействий, личности воспитывающего [13, с. 72].

Ученые, занимающиеся проблемой творческих способностей, доказали, что творчество и творческие способности имеются у каждого человека с рождения. Отсюда следует, что каждый может развиваться индивидуально, соответствуя своему уровню познания. Дети, придя в школу, «ищут» себя в разных видах деятельности, пытаясь реализовать творческий потенциал.

Таким образом, в своей работе мы будет придерживаться определения творческие способности, данного в психологическом словаре «творческие способности – индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода».

Глава 2. Развитие творческих способностей младшего школьника

2.1 Возрастные особенности младших школьников

Младший школьный возраст длится с 6-7 до 10-11 лет, то есть соответствует годам обучения в начальной школе. Начало школьного обучения означает, переход от игровой деятельности к учебной. При поступлении в школу, в жизни ребенка происходят изменения, которые определяются тремя различными видами деятельности: учебной, трудовой и игровой.

Психологические и интеллектуальные характеристики учащегося начальной школы имеют тесную связь с творческими способностями. Так, исследователь Торренс видит следующую связь между интеллектом и креативностью: интеллект служит базой для творчества. Интеллектуал может не быть творческим человеком, но человек с низким интеллектом никогда не будет креативным [24, с. 316].

По мнению ряда исследователей, наиболее высокие показатели творческих способностей наблюдаются у тех детей, которые хорошо успевают по интересующим их предметам.

Д.Б. Богоявленская основным показателем творческих способностей выделяет интеллектуальную активность, которая включает в себя два компонента: познавательный (общие умственные способности) и мотивационный. Критерием проявления творчества является характер выполнения человеком предлагаемых ему мыслительных задач [2, с. 127.].

И.В. Львова считает, что творчество – не всплеск эмоций, оно неотделимо от знаний и умений, эмоции сопровождают творчество, одухотворяют деятельность человека, повышают тонус его протекания, работы человека-творца, придают ему силы. Но пробуждают творческий акт лишь строгие, проверенные знания и умения [14, с. 34].

У учащихся первого класса, внимание слабоорганизованно, имеет небольшой объем, плохо распределяемо, неустойчиво, отсюда следует, что в этот период детям сложно будет адаптироваться, так как например, на уроке технологии, они будут часто отвлекаться, им будет интересно то, что сделано у соседа. Ведь в первый год обучения мастерство начинает только расти, и в конце второго полугодия, они будут более сосредоточены на данном виде деятельности.

Согласно Ермолаеву Е.О., объем внимания – индивидуален, в то же время свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие [24, с. 318].

Внимание во многом зависит темперамента. Например, дети – сангвиники невнимательны, проявляют себя в чрезмерной активности, так как они непоседливы, много разговаривают, значит сидячий вид деятельности их не очень то интересует, например, урок технологии или изобразительного искусства им мало интересен, а физическая культура – это тот предмет, который им «по душе», так как именно на этом уроке важна активность. Флегматики и меланхолики – пассивны, кажутся невнимательными, но на самом деле сосредоточены на изучаемом предмете, и им придется намного легче в какой – либо творческой деятельности [30, с. 39].

В первом классе отвлекаемость довольно высока, контролировать свои действия умеет не каждый учащийся. У учеников первого класса хорошо развита непроизвольная память, фиксируются яркие, эмоциональные события жизни, например, на уроке технологии: у каждого учащегося есть свое любимое дело, хобби, которое ему дается легко [21, с. 196].

Память младшего школьника – первостепенный психологический компонент учебной познавательной деятельности. В младшем школьном возрасте память развивают под влиянием обучения. У младших школьников развита наглядно-образная память, которая пригодна для таких предметов, как, технология – наглядные аппликации, поделки; изобразительное искусство – запоминание образа какого либо предмета, картины.

Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается умственной позицией, так как придя в первый класс у учащихся «богаж знаний» намного меньше, чем у 3 – 4 классов. Отсюда следует, что еще одной составляющей функцией в младшем школьном возрасте является мышление, для которое нужно предметов творческой направленности. Школьное обучение строится на словесно-логическом мышлении. Первые два года обучения, дети много работают с наглядными образцами: картинами, аппликациями, схемами [24, с. 325].

Перейдя во второй класс, происходит освоение учебной деятельности, начинает развиваться познавательная рефлексия. Начинают формироваться произвольные память и внимание. Они более четко настроены на урок, им интересно познавать новые знания, которые преподносит учитель, создавая творческую среду.

Третий класс в жизни младшего школьника является переломным, так как он начинает осознанно относиться к учебе, проявлять интерес к познанию [17, с. 411].

Между вторым и третьим классами происходит скачок в умственном и творческом развитии детей. На этом этапе развивается вербальное мышление, то есть дети могут владеть понятиями и применять их на практике, им интересно выполнять индивидуально творческие задания.

На четвертом году обучения завершается младший школьный возраст. За четыре года в каждом из учащихся «заложилась» своя частичка знаний, навыков, а также пополнился багаж творческих умений. По мнению психологов, именно в начальных классах дети начинают свое творческое развитие и продолжают на протяжении всей своей жизни, также формируются умения, навыки, способности, которые нужно постепенно пополняются [6, с. 37].

Таким образом, в течение четырех лет обучения у младших школьников формируются такие познавательные процессы, как внимание, память, мышление, воображение, восприятие. Фундаментальной основой для них служит именно начальный этап обучения, поскольку в начальной школе закладываются те способности, в том числе и творческие, которые станут первоосновой в будущем.

2.2 Способы развития творческих способностей младших школьников

Развитие творческих способностей – важнейшая задача начального общего образования, так как во время этого процесса у школьника формируется самостоятельность принятия решений, уверенность в себе [12, с. 216].