Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младших школьников.pdf

Введение

В условиях становления новой системы образования, наряду с усилением статуса знаний и интеллекта, не менее значимым фактором самореализации подрастающего человека выступает развитие его творческого потенциала как сущностной характеристики любой человеческой деятельности. Поэтому реализация творческих способностей личности во всем богатстве и многообразии, создание условий для наиболее успешной самореализации школьников является первоочередной задачей системы образования и воспитания [10, с. 87].

Актуальность исследования основывается на необходимости развивать творческие способностей у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО).

В основе ФГОС НОО лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья) и обеспечивает рост творческого потенциала [28].

Метапредметные результаты освоения образовательной программы начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО должны отражать освоение способов решения проблем творческого характера.

Основная образовательная программа начального общего образования направлена на формирование и развитие творческих способностей обучающихся [28].

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования направлена на формирование потребности в различной творческой деятельности. В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного развития и освоения основной образовательной программы НОО должны использоваться разнообразные методы и формы, в том числе и творческие работы.

В целях обеспечения реализации основной образовательной программы НОО в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность организации творческих соревнований [28].

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы НОО должны обеспечивать наличие помещений для занятий различными видами творчества (музыкой, изобразительным искусством, хореографией и т.д.).

Таким образом, мы видим, что Федеральный государственный образовательный стандарт содержит в себе идею творческого развития ребенка на всех уровнях: требования, результаты, условия.

Особенность творческой личности заключается в высокоразвитом воображении, умении создавать новые оригинальные образы и их детали. Л.В. Выготский писал, что творческая деятельность делает человека «существом», обращенным к обществу [4, с. 808].

Разработанность темы исследования.

Творчество и творческие способности изучались многими научными деятелями, такими как Дж. Гилфорд, А. Маслоу, В. Библер, А.М. Матюшкин, Я. Пономарев.

Психолого-педагогические исследования для выявления творческой личности проводили А. Жуганов, В. Кан-Калик, Н. Кириллова, В. Краевский¸ Ю. Калуткин, М. Лазарев, В. Лозовая, Р. Низамов, А. Петровский. В. Смагин, О. Сущенко, П. Шевченко.

Рассмотрим некоторые наиболее значимые для нашего исследования работы. Так, в книге Л.С. Выготского «Воображение и творчество в детском возрасте» излагаются еще не устаревшие в науке представления о воображении и творчестве. Эти представления, иллюстрируемые доходчивыми примерами, излагаются внятно и просто, что позволяет читателю легко усвоить достаточно сложное их содержание. В тексте автор использовал многочисленный фактический материал, имеющийся у других психологов, однако своеобразие истолкования психологической природы воображения и творчества, данного в книге, внутренне связано с оригинальной теорией психического развития ребенка, создававшейся Л.С. Выготским в конце 20-х годов. Именно благодаря этой теории имя ее автора стало затем знаменитым во всем мире. Основные ее идеи стали фундаментом научной школы Л.С. Выготского, к которой принадлежат многие крупные советские и зарубежные ученые.

В книге А.Н. Лука «Психология творчества» рассказывается о творческой деятельности человека. Рассматриваются условия, необходимые для стимулирования творческого процесса, методы выявления талантов и организации научных коллективов. Обсуждаются значение эстетического восприятия в науке и технике и структура творческого процесса. Затронуты перспективы моделирования творческого мышления (кибернетическое моделирование).

Монография Н.Н. Николаенко «Психология творчества» необычна по охвату рассматриваемых вопросов. К ним относятся: происхождение и эволюция искусства, развитие детского рисунка, гипотезы и стадии творческого процесса, роль структур мозга в создании образа, понятия, моделей отображения пространства, а также особенности личности творцов, душевные невзгоды, которыми страдали Мастера. Представлены уникальные случаи возрождения творческих способностей после тяжелых поражений мозга. В монографии проведено обширное сопоставление с данными культурологии и образцами из истории изобразительного искусства. 

Младший школьный возраст является благоприятным для развития творческих способностей, потому что, в этом возрасте дети «впитывают» в себя абсолютно все, то есть им хочется все попробовать. Также они стремятся к лидерству, прогрессу, хотят показать, что они лучше, у них все получается, все «схватывают на лету». По мнению ученых, творчество является естественным компонентом развития [6, с. 184].

Для развития у школьников творческих способностей нужно создать благоприятные условия в школе, в классе, то есть сделать так, чтобы ребенку было комфортно, чтобы были соблюдены все правила безопасности и санитарно – гигиенические требования.

Объект исследования: творческие способности.

Предмет исследования: способы развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста.

Цель работы: изучение теоретических оснований развития творческих способностей младшего школьника.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие «творческие способности».
2. Дать характеристику возрастным особенностям младших школьников.
3. Изучить способы развития творческих способностей младших школьников.

Достижение поставленной цели будет осуществляться методами анализа научной литературы, тестирования, синтеза и структуризации полученных знаний и их обобщения.

Методики исследования: тест Торренса по исследованию креативности, шкала Вильямса для диагностики детской креативности.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении показателей творческих способностей младших школьников в рамках конкретного педагогического учреждения, а также в конкретизации принципов разработки программы развития творческих способностей у детей в начальной школе.

Структурно исследование состоит из введения, двух глав, которые дополнительно включают в себя параграфы, заключения, библиографии, 2 приложений.

Глава 1. Творческие способности: понятийный аспект

Прежде чем говорить о понятии «творческие способности», считаем целесообразным рассмотреть понятие «творчество», поскольку оно является ключевыми.

В толковом словаре русского языка С.И. Ожегова, «творчество» рассматривается, как создание новых по замыслу культурных или материальных ценностей [22, с. 518].

Психолог Я.А. Пономарев расшифровал понятие «творчество», как «механизм развития» и не считал «новизну» решающим критерием творчества.

Согласно определению Я.А. Пономарёва, «творчество» - это необходимое условие развития материи, образования её новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества [25, с. 29].

Эрих Фромм трактует «творчество» как способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытия нового и способность к глубокому осознанию своего опыта [27, с. 30].

Специалист по теории и методам конструирования П. Хилл писал: «Творчество можно определить как успешный полет мысли за пределы известного, оно дополняет знания, способствуя созданию вещей, которые не были известны ранее» [29, с. 9].

Р.С. Немов считает, что творчество – это вид деятельности человека, направленной на решение новой задачи, создание чего-либо такого, что еще никем и никогда не было создано [14, с. 51].

Л.С. Выготский утверждал: «Именно творческая деятельность человека делает его существование обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настроение» [4, с. 809]. Отсюда следует, что в любом виде деятельности. творчество «захватывает человека полностью» и все его силы: материальные, духовные, физические, то есть соединяет все его способности в одно целое [15, с. 30].

В современном мире существуют разные виды творчества: социальное, научное, техническое, художественное. Социальное творчество – добровольное участие детей в улучшении, совершенствовании, улучшении отношений, складывающихся в окружающем социуме (например, субботник по уборке территории школы, концерт для ветеранов, проведение фестиваля различных видов спорта). Научное творчество – высшая форма творчества, поиск и нахождение, открытие специфического типа связей и отношений: закон, закономерная связь, тенденция развития. Техническое творчество – вид деятельности учащихся, результатом которого является технический объект, обладающий признаками полезности и новизны. Художественное творчество – особая деятельность человека, порождающая качественно новое произведение и отличающаяся неповторимостью и оригинальностью [18, с. 34].

Также творчество бывает музыкальное, литературное, изобразительное. Музыкальное – профессиональное, народное и самодельное творчество. Виды музыкального творчества: создание музыки – сочинение новых опер, пьес, симфоний, песен; переработка чужой музыки – подготовка музыкального произведения, с отличительной чертой от первоначальной; музыкально-поэтическое творчество – создание текстов музыкальных произведений; исполнительское творчество, то есть игра на музыкальных инструментах и пение - создание различных звуков: вокалисты и инструменталисты. Литературное - творческая деятельность человека, которая создает что-то новое. Литературное творчество имеет виды: эпопея –крупное художественное произведение, повествующее о исторических событиях; роман – «объемное» повествовательное художественное произведение со сложным сюжетом; повесть – художественное произведение, занимающее «среднее» положение между романом и рассказом по объему и сложности сюжета; рассказ – небольшого размера художественное произведение, в основе которого – эпизод, случай из жизни; сказка – произведение о вымышленных событиях и героях, с сюжетом фантастики; басня – повествовательное произведение в стихотворной форме, небольшого размера, нравоучительного и сатирического характера. Изобразительное – процесс создания рисунка, скульптуры, аппликации. Изобразительное искусство делится на: реалистичное рисование – отображение правдоподобного предмета или объекта, с помощью определенных качеств и признаков; стилизованное рисование – создание обобщенного в плане цвета, формы и композиции образа; абстрактное рисование – на основе беспредметного искусства создавать различные цветовые и тоновые композиции, отражающие внутреннее состояние ребенка[2, с. 165].

Далее рассмотрим понятие творческое мышление.

Творческое мышление представляет собой мышление созидающее, которое дает абсолютно новое решение проблемной ситуации, приводящее к открытиям и новым идеям [7, с. 62].

Под новой идеей понимается новый взгляд на взаимозависимости и взаимосвязи явлений. Зачастую новая идея возникает на основании нового «сцепления» известной до этого информации. Например, как известно, Л. Эйнштейн не проводил экспериментов, а только с новой стороны осмысливал имевшуюся информацию, анализировал ее и систематизировал по-новому [31, с. 33].

Новые идеи рождаются из определенных предпосылок в общем развитии определенной отрасли знаний. При этом однако всегда необходим нестандартный, особый склад ума исследователя, способность отойти от господствующих идей, а также интеллектуальная смелость. Классические, старые идеи, как правило, признаны большинство и, следовательно, препятствуют возникновению новых взглядов. Например, геоцентрическая концепция на протяжении достаточно долгого времени препятствовала утверждению научного взгляда на то, что Земля движется вокруг Солнца. Или условно-рефлекторная «дуга», предложенная И.П. Павловым, в течение длительного периода затрудняла принятие идеи «кольца», которую выдвинул П.К. Анохин [26, с. 98].

Творческий поиск в обязательном порядке связан с гибкостью и широтой мышления, со способностью человека к смелому высвобождению из множества господствующих идей.

Стоит отметить, что творческие, или креативные, способности проявляются как в мышлении, так и в других видах деятельности.

Один из ведущих компонентов творческого мышления – это воображение, образное мышление. Поэтому не случаен тот факт, что в науке чрезвычайно широко используется метод мысленного эксперимента. Ведь пирамиды, ракеты и соборы существуют не благодаря строительной механике, геометрии, термодинамике, а потому, что изначально они предстали в качестве зримой картины в воображении тех, кто их в дальнейшем строил [21, с. 165].

Развернутый правильный путь к открытию в процессе творческого мышления зачастую удается отыскать только после того, как было совершено открытие. У первого же взлета мысли не должно быть преград. Поначалу свободное сознание должно охватить все, что возможно, без какой-либо необходимости классифицировать и объяснять. Принципиально новое явление невозможно понять лишь с помощью известных человеку обобщений и законов. При этом возникает иллюзия того, что новое противоречит здравому смыслу, который был сформирован прошлым опытом. Переломные этапы познания с неизбежностью связаны с так называемым «шоком новизны» [5, с. 35].