Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младших школьников.pdf

- создание художественно-творческих сайтов для детей эстетической направленности, виртуальных экскурсий и походов в музеи.

Позитивно влияет на развитие творческих способностей обучение нетрадиционным техникам рисования. Здесь, на начальной стадии, для детей проводится информационная подготовка, учитель рассказывает о данных техниках, представляются материалы, способы их использования, так применяется информационно-рецептивный метод.

Далее, подключается метод репродуктивный, на этапе применения которого, школьники уже упражняются и применяют нетрадиционные материалы в своей деятельности, что всё ещё сопровождается обучением в рамках различных тем.

На следующей стадии может быть применён частично-поисковый и исследовательский метод, которые могут быть использованы, при условии, что полученная информация позволяет детям включиться в поиск, самостоятельно придумать применение материала, реализовать свои замыслы с помощью полученных знаний.

Тематика деятельности может быть весьма разнообразна: «Моё любимое растение», «Зимние чудеса», «Пробуждение природы» и т.д. Логичным является, что при обучении методам и приёмам учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.

В описанной деятельности применяются следующие нетрадиционные техники рисования:

– изображение свечой (воском) («Волшебные птицы»);

– оттиск пробкой («Поздравление к дню рождения»), поролоном («Украшаем мебель для куклы»), сырым картофелем («Что откроет нам весна»); смятой бумагой («Красота цветов»); «кляксография» («Котики и мышки»);

– набрызг и рисование зубной щёткой («Плывут по морю челноки…»);

– рисование ладошками, пальчиками, ватными палочками («Дары осени»);

– граттаж («Феерверк»);

– рисование солью, песком, крупами («Пустыня», «Волшебное путешествие»);

– раздувание краски с помощью соломинок («Лес, точно терем расписной»);

– рисование точками «пуантилизм» («Летний пейзаж»);

– монотипия («Родной город»);

– рисование по мокрой бумаге («Цветы и травы»);

– витраж («Доктор Айболит»).

Представляя новый материал, важно показать детям ряд работ, выполненных в данной технике, это повышает уровень эмоционального восприятия нового материала, позволяет эстетически подойти к вопросу обучения, увидеть выразительность данного вида изобразительной деятельности.

Творческий подход позволяет реализовывать деятельность в различных творческих направлениях. Знание и использование нетрадиционных техник позволяет увидеть стремление к творческой деятельности. Формируются такие черты творческой личности, как, самостоятельность, целеустремлённость, способность и стремление довести дело до конца, инициативность.

Заключение

Таким образом, в результате проведенного исследования все задачи были решены, цель достигнута.

В процессе работы мы рассмотрели понятие «творческие способности», дали характеристику возрастным особенностям младших школьников, изучили способы развития творческих способностей младших школьников и пришли к следующим выводам.

Задача педагога, работающего в начальных классах, – создать атмосферу творческого взаимодействия и поддерживать оптимальный уровень эмоционального напряжения

Именно это позволяет учащимся раскрыть их творческие способности. Эмоциональное напряжение можно рассматривать как необходимый элемент творческого акта, выражающийся в радостном предвкушении успеха.

Важно помнить о том, что творчество не терпит принуждения. Как на уроках, так и в центрах дополнительного образования, в различных секциях и кружках ребенок должен чувствовать свободу своих действий и радость от творческого процесса.

Педагог не должен навязывать учащемуся свои замыслы и идеи. Преподавателю необходимо научиться чувствовать тонкую душевную организацию ученика, неповторимость и своеобразие его мышления. Также важно оказывать помощь в развитии художественно-эстетического вкуса через гуманное отношение как к личности ребенка, так и к продуктам его индивидуально-творческой деятельности. При этом стоит использовать разнообразные педагогические приемы и методы, такие как эмпатию, сопереживание, поощрение, одобрение, похвалу и создание ситуаций успеха.

Творчество и нравственность неотделимы в системе образования. В каждом продукте творческой деятельности, который создается ребенком, будь это песня, танец, мягкая игрушка или модель самолета, должно просматриваться личностное начало, материальное и духовное воплощение его фантазии в жизнь.

Важно, чтобы ребенок в процессе своей творческой деятельности получал физическое, эстетическое и духовное наслаждение от созидания, чтобы у него возникала потребность к самопознанию, саморазвитию и самореализации своих способностей.

Поскольку обучение и воспитание через творчество – самый естественный, самый близкий природе ребенка путь, то этим путем и следует идти педагогу вместе с учениками, осваивая все разнообразные возможности творческой деятельности; и именно этот путь, вернее всего, приведет нас к благородной цели развития творческих способностей.

Творческая деятельность позволяет каждого ребёнка видеть сильным, умелым, увлечённым и уверенным в себе. Дети могут гармонично существовать в своей естественной среде: рисовать, лепить, играть, делиться результатами, радоваться друг с другом.

В целом, результаты исследования свидетельствуют о том, что уровень развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте (творческого мышления, креативности, творческих способностей) отличается у разных детей. На уровень развития творческого потенциала детей оказывает влияние положительное или отрицательное отношение взрослых к творчеству детей. Для благоприятного процесса творчества детей целесообразным представляется создание предметно-пространственной художественной среды.

Применение нетрадиционных материалов повышают уровень интереса и творческой мотивации детей. Участие взрослого в совместной творческой деятельности служит поддержкой и направлением в развитии креативности детей. Творческие занятия должны быть постоянными и иметь разную тематику заданий. Групповое творчество гораздо эффективнее стимулирует ребенка к творчеству, чем индивидуальное выполнение. Включение игрового компонента в занятия значительно повышает уровень творчества и интереса у детей.

Поддержка родителями детского творчества в семье, совместные занятия родителя и ребенка, создание условий, стимулирование и поддержка творчества детей создает значительные предпосылки для гармоничного развития психики ребенка. В течение творческого процесса, его направления, рождения, появления творческой коммуникации важную роль играет взрослый-наставник.

Библиография

1. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества / Д.Б. Богоявленская // Творчество в искусстве - искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. - М.: Смысл, 2014. - С.186-198.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей / Д.Б. Богоявленская. – М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 320 с.
3. Боно Э. де. Серьезное творческое мышление / Э. де Боно. - М.: Попурри, 2015. - 415 с.
4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский // Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2014. - С.807-819.
5. Гликман И.З. Теория и методика воспитания / И.З. Гликман. - М.: Владос, 2014. – 176 с.
6. Дубровина И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Пригожин. - М.: Академия, 2015. - 464 с.
7. Зденек М. Развитие правого полушария: Углубленная программа высвобождения силы Вашего воображения / М. Зденек. - М.: Попурри, 2014. - 352 с.
8. Зиновкина М.М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ / М.М. Зиновкина, В.В. Утемов // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 261–265.
9. Игнатьев И.А. Художественные ценности как педагогическая проблема / И.А. Игнатьев // Вопросы современного музыкознания: сборник научных трудов. Челябинск, 2015. - Вып. 2. - С. 164-172. 
10. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия: Сб. науч. тр. / Ред.-сост. А.Н. Воронин. - М.: РАН, 2016. - 275 с.
11. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Академия, 2015. – 176 с.
12. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества / А.Ю. Козырева. – Пенза: Научно-методический центр Пензенского городского отдела образования, 2014. - 344 с.
13. Лук А.Н. Психология творчества / А.Н. Лук. - М.: Наука, 2016. – 546 с.
14. Львова И.В. Психологические факторы развития креативности личности: дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / И.В. Львова. - Кемерово, 2015. — 203 с.
15. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Матюшкин // Вопросы психологии. - 2013. - №6. - С. 29-33.
16. Мохонько А.П. Самовоспитание вкуса как важный фактор всестороннего развития творческой личности / А.П. Мохонько // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2013. - №6 (122). – С. 118-125.
17. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2016. - 608 с.
18. Никитина А.В. Развитие творческих способностей учащихся / А.В. Никитина // Начальная школа - 2014. - № 10. - С. 34-37.
19. Никитина А.В. Повышение эффективности уроков чтения путем организации групповой работы / Л.В. Никитина // Начальная школа. - 2014. - № 5. - С. 99-100. 
20. Николаенко Н.Н. Психология творчества / Н.Н. Николаенко. - СПб.: Речь, 2015. - 277 с.
21. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 2015. - 360 с.
22. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – М.: Русский язык, 2013. - 816 с. 
23. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Молодая гвардия, 2017. - 416 с.
24. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М.: Академия, 2017. – 544 с.
25. Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. - М.: Наука, 2016. - 224 с.
26. Роботова А.С. Введение в педагогическую деятельность / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьев. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 208 с.
27. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симановский. - Ярославль: Гринго, 2016. – 192 с.
28. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357). URL: . Дата обращения: 28.07.2018 г.
29. Щебланова Е.И. Теория и тесты творческого мышления Е.П. Торренса / Е.И. Щебланова // Психологическая диагностика. - 2014. - № 11. - С. 3-20.
30. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. 2014. - №5. - С. 37-42.
31. Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 2016. - № 3. - С. 28-37.

Приложение 1.

Тест креативности Торренса, диагностика творческого мышления:

Инструкция - описание к тесту Торренса, стимульный материал:

Субтест 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Так же необходимо дать название своему рисунку. стимульный материал к тесту торенса на креативность

Субтест 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А так же придумать название к каждому рисунку.

Субтест 3. «Повторяющиеся линии».

Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок. стимульный материал к тесту торенса на креативность

Обработка результатов. Обработка результатов всего теста предполагает оценку пяти показателей: «беглость», «оригинальность», «разработанность», «сопротивление замыканию» и «абстрактность названий».

Ключ к тесту Торренса. «Беглость»- характеризует творческую продуктивность человека. Оценивается только во 2 и 3 субтестах в соответствии со следующими правилами:

1. Для оценки необходимо подсчитать общее количество ответов (рисунков), данных

тестируемым.

2. При подсчете показателя учитываются только адекватные ответы. Если рисунок из-за своей неадекватности не получает балл по «беглости», то он исключается из всех дальнейших подсчетов. Неадекватными признаются следующие рисунки: · рисунки, при создание которых предложенный стимул (незаконченный рисунок или пара линий) не был использован как составная часть изображения. · рисунки, представляющие собой бессмысленные абстракции, имеющие бессмысленное название. · осмысленные, но повторяющиеся несколько раз рисунки считаются за один ответ.

3. Если две (или более) незаконченных фигур в субтесте 2 использованы при создании одной картинки, то начисляется количество баллов соответствующее числу используемых фигур, так как это необычный ответ.

4. Если две (или более) пары параллельных линий в субтесте 3 использованы при создании одной картинки, то начисляется только один балл, так как выражена одна идея. «Оригинальность»- самый значимый показатель креативности. Степень оригинальности свидетельствует о самобытности, уникальности, специфичности творческого мышления тестируемого.

Показатель «оригинальности» подсчитывается по всем трем субтестам в соответствии с правилами: 1. Оценка за «оригинальность» основывается на статистической редкости ответа. Обычные, часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов, все остальные в 1 балл. 2. Оценивается рисунок, а не название! 3. Общая оценка за оригинальность получается в результате сложения оценок по всем рисункам. Список ответов на 0 баллов за «оригинальность»: Примечание: Если в списке неоригинальных ответов приводится ответ «лицо человека» и соответствующая фигура превращена в лицо, то данный рисунок получает 0 баллов, но если эта же незаконченная фигура превращена в усы или губы, которые затем становятся частью лица, то ответ оценивается в 1 балл. ·

Субтест 1 — оценивается только тот предмет, который был нарисован на основе цветной приклеенной фигуры, а не сюжет в целом — рыба, туча, облако, цветок, яйцо, звери (целиком, туловище, морда), озеро, лицо или фигура человека. ·

Субтест 2. — обратите внимание, все незаконченные фигуры имеют свою нумерацию, слева-направо и сверху-вниз: 1, 2, 3, ..10. 1. — цифра (цифры), буква (буквы), очки, лицо человека, птица (любая), яблоко. 2. — буква (буквы), дерево или его детали, лицо или фигура человека, метелка, рогатка, цветок, цифра (цифры). 3. — цифра (цифры), буква (буквы), звуковые волны (радиоволны), колесо (колеса), месяц (луна), лицо человека, парусный корабль, лодка, фрукт, ягоды. 4. — буква (буквы), волны, змея, знак вопроса, лицо или фигура человека, птица, улитка (червяк, гусеница), хвост животного, хобот слона, цифра (цифры). 5. — цифра (цифры), буква (буквы), губы, зонт, корабль, лодка, лицо человека, мяч (шар), посуда. 6. — ваза, молния, гроза, ступень, лестница, буква (буквы), цифра (цифры). 7. — цифра (цифры), буква (буквы), машина, ключ, молот, очки, серп, совок (ковш). 8. — цифра (цифры), буква (буквы), девочка, женщина, лицо или фигура человека, платье, ракета, цветок. 9. — цифра (цифры), буква (буквы), волны, горы, холмы, губы, уши животных. 10. — цифра (цифры), буква (буквы), елка, дерево, сучья, клюв птицы, лиса, лицо человека, мордочка животного. ·

Субтест 3: книга, тетрадь, бытовая техника, гриб, дерево, дверь, дом, забор, карандаш, коробка, лицо или фигура человека, окно, мебель, посуда, ракета, цифры. «Абстрактность названия» — выражает способность выделять главное, способность понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения. Этот показатель подсчитывается в субтестах 1 и 2. Оценка происходит по шкале от 0 до 3. · 0 баллов: Очевидные названия, простые заголовки (наименования), констатирующие класс, к которому принадлежит нарисованный объект. Эти названия состоят из одного слова, например: «Сад», «Горы», «Булочка» и т.п. · 1 балл: Простые описательные названия, описывающие конкретные свойства нарисованных объектов, которые выражают лишь то, что мы видим на рисунке, либо описывают то, что человек, животное или предмет делают на рисунке, или из которых легко выводятся наименования класса, к которому относится объект — «Мурка» (кошка), «Летящая чайка», «Новогодняя елка», «Саяны» (горы), «Мальчик болеет» и т.п. · 2 балла: Образные описательные названия «Загадочная русалка», «SOS», названия описывающие чувства, мысли «Давай поиграем»… · 3 балла: абстрактные, философские названия. Эти названия выражают суть рисунка, его глубинный смысл «Мой отзвук», «Зачем выходить от туда, куда ты вернешься вечером». «Сопротивление замыканию» - отображает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывать принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальную идею». Подсчитывается только в субтесте 2. Оценка от 0 до 2 баллов. · 0 баллов: фигура замыкается самым быстрым и простым способом: с помощью прямой или кривой линии, сплошной штриховки или закрашивания, буквы и цифры так же равно 0 баллов. · 1 балл: Решение превосходит простое замыкание фигуры. Тестируемый быстро и просто замыкает фигуру, но после дополняет ее деталями снаружи. Если детали добавляются только внутри замкнутой фигуры, то ответ равен 0 баллов. · 2 балла: стимульная фигура не замыкается вообще, оставаясь открытой частью рисунка или фигура замыкается с помощью сложной конфигурации. Два балла так же присваивается в случае, если стимульная фигура остается открытой частью закрытой фигуры. Буквы и цифры - соответственно 0 баллов. «Разработанность» — отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи. Оценивается во всех трех субтестах.