Файл: Теоретические основания развития творческих способностей младших школьников.pdf

Исследование было проведено на базе одной из московских школ. В эксперименте приняли участие 20 детей в возрасте от 6 до 8 лет, 11 мальчиков и 9 девочек.

1) С целью изучения творческого потенциала детей как ресурса, применялся тест П.Торранса для диагностики творческого мышления.

В данной методике представлены три субтеста, предполагающие создание рисунка, завершение формы, продолжение рисунка (см.Приложение 1). Методика включает в сумме 16 заданий. Время на один субтест – 5-10 минут. Измеряется 6 показателей креативности: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность, экспрессия, композиция;

2) Для определения оценки творческого начала детей с точки зрения матерей и учителей, была применена шкала Вильямса, предназначенная для оценки поведенческих характеристик детей (см.Приложение 2).

Рассмотрим вначале результаты, полученные у детей с помощью теста П.Торранса.

При предъявлении методики дети приступили к выполнению заданий. Задание было понято, принято, демонстрации примеров выполнения со стороны педагога не потребовалось. Первая шкала методики «Беглость» диагностирует скорость выполнения заданий. По «беглости», в группе среднее значение – 13, самый высокий балл – это 16, самый низкий балл – 7.

По параметру «беглость» зафиксировано следующее: у 5 человек из группы - низкий уровень «беглости», средний уровень у 11 человек, 3 детей имеют показатели выше среднего и 1 ребенок продемонстрировал высокий уровень «беглости» выполнения задания.

Показатель «гибкость» по интерпретации методики П. Торранса разделен на 9 категорий гибкости, в соответствии с классами. В результате исследования были обозначены 3-5 классов категорий, преобладающем большинстве дети использовали классы: «человек», «мир природы», «животный мир», «декоративный элемент». Таким образом, очень низкий уровень не показал никто, низкий уровень показателей данного параметра присвоен – 3 детям в группе, средний уровень у 10 человек, 5 детей имеют показатели выше среднего и 2 детей продемонстрировали высокий уровень.

По параметру «оригинальность» зафиксировано следующее: у 4 человек из группы «оригинальность» не выявлена, у 6 человек - низкий уровень «оригинальности» (набрали по одному баллу), средний уровень у 4 человек, 4 детей имеют показатели выше среднего и 2 ребенка продемонстрировали высокий уровень «оригинальности».

Результаты показателя «разработанность» - «низкий уровень» – 3 человека; «ниже среднего» – 4 человек. По шкале «средний уровень»

– 7 ребят; «выше среднего» – 3 ребенка; «высокий» – 3 ребенка. По показателю «экспрессия» дети, имеют «очень низкий уровень» 2 человека; «низкий» – 7 человек, «средний» – 3 ребят; «выше среднего» – 3 человека; «высокий» – 5 человек.

По показателю «композиция» дети получили следующие результаты: «очень низкий уровень» – 3 человека; «низкий» – 2 человека; «средний» – 10 человек; «высокий» – 5 человек.

Полученные результаты были обобщены в таблице (см.Табл.1).

Таблица 1.

Показатели развития творческих способностей по методике П.Торранса

При подсчёте баллов, 2 человека из группы набрали по 66 баллов, что в сочетании показателей явно указывает на выраженность творческих способностей – «высокий», 5 человек демонстрируют показатели «несколько выше нормы» (64 балла), часть детей в группе продемонстрировали показатели – «норма» - 10 человек и «несколько ниже нормы» - 3 человека (см.Рисунок 1).

Рисунок 1. Показатели творческого потенциала младших школьников по результатам диагностики

В процессе определения отношения матерей и учителей к творчеству детей была применена шкала Вильямса, предназначенная для оценки поведенческих характеристик детей. Автором шкалы выделены 8 показателей, характеризующих поведение творческих детей. Проценты выбора определенных оценок («часто», «иногда», «редко») различных характеристик поведения детей представлены в Таблице 2.

Соотношение показателей методики Торранса и оценок учителей и родителей были обобщены в таблице.

Таблица 2.

Проценты выбора родителями определенных оценок различных характеристик поведения творческих детей.

Интерпретация ответов родителей выявила то, что у детей проявление оригинальности, сложности и риска в творческом поведении с суммированием колеблется в пределах: сложность – 6, риск – 8 баллов; оригинальность – 10 баллов, тогда как по нормативным критериям шкалы среднее значение сложности – 14, риска – 15, оригинальности – 23 баллов. Это означает то, что у детей данные показатели ниже среднего. Дети, которых трудно увлечь сложными заданиями и, которые мало склонны к риску, проявляют оригинальность на недостаточном уровне, но «беглость», «гибкость», «разработанность», «воображение», «любознательность» более часто проявляются в поведении «творческих» детей.

Таким образом, родители творческих детей отмечают «беглость», «гибкость», «разработанность», «воображение», «любознательность» у своих детей.

Родителям были заданы четыре дополнительных вопроса. На первый вопрос: «Считают ли родители ребенка одаренным?» 3 матери ответили «да», остальные отрицательно. На второй вопрос: «Считают ли родители ребенка творческим?» 10 матерей ответили утвердительно, 10 матерей, испытывая колебание, дали ответ не сразу, отметив «скорее да». На вопрос: «В каком виде деятельности ребенок творческий?» 60% ответили: «В художественной деятельности, в лепке», 20% ответили: «В танцах, в пении», остальные 20% родителей дали различные ответы («В сочинениях рассказов или стихов, в жизненных ситуациях»). На третий вопрос: «Что вы ожидаете от программы для детей по развитию творческих способностей?» все матери ответили, что они поощряют индивидуальный подход к ребенку, включение творческих элементов в процесс воспитания.

Таким образом, дети в обследуемой группе отличаются по следующим характеристикам творчества: «беглости», «гибкости», «разработанности», «экспрессии», «композиции». На основе обобщения полученных данных все участники исследования были разделены на основе критерия «уровень развития творчества» на следующие группы: «очень низкий», к нему относятся дети, которые не могут выполнить задание на построение образа с использованием заданного элемента; «низкий уровень». Дети, принадлежащие к этой группе, дорисовывают фигуру, но рисунок характеризуется отсутствием плавности и экспрессии. «Средний уровень» – это группа детей, в чьих изображениях представлен рисунок с основными и дополнительными деталями; «уровень выше среднего» – дети, имеющие данный уровень творчества, включают рисунок в поле сюжета – эмоциональная композиция; «высокий уровень» – это группа детей, которые кроме основного стимульного изображения создают несколько рисунков, объединенных одним сюжетом.

Родители творческих детей отмечают «беглость», «гибкость», «разработанность», «воображение», «любознательность» у своих детей. По мнению родителей, дети не достаточно часто проявляют чувствительность к проблеме, избегают сложностей, не стремятся выдвигать различные идеи, использовать различные стратегии. Вместе с этим, родители отмечают способность к преобразованиям, заинтересованность и независимость мышления. Матери этих детей отмечают, что для мотивации детей необходимы поощрение, поддержка, организация совместной творческой деятельности.

Матери детей со средним уровнем развития творчества считают, что творчество необходимо для детей в качестве досуга, что креативность ребенка зависит от врожденных способностей. Они, как и матери детей с высокими показателями творчества, отмечают, что дети проявляют независимость в поведении и мышлении, но при этом не всегда и не все одобряют такое поведение, порой принимают его за проявление упрямства, непослушания.

3.2. Принципы разработки программы развития творческих способностей у детей в начальной школе

Главный замысел программы развития творческих способностей у детей в начальной школе – формирование творческой коммуникации и взаимодействия посредством совместных творческих игр, приводящих к формированию навыков позитивного общения и построения конструктивных отношений со сверстниками. Программа включает два взаимосвязанных компонента:

1. Эмоциональное участие каждого ребенка.

2. Групповая кооперация детей.

Эмоциональный компонент состоит в активном целенаправленном влиянии окружающих детей взрослых на выполнение детьми творческих заданий. Групповая кооперация детей состоит в совместном выполнении заданий и объединении их усилий.

Программа развития творческой деятельности также включает с себя использование материалов, которые встречаются в творчестве детей школьного образования и новые стимульно-творческие материалы. Под стимульно-творческими материалами подразумеваются товары для детского творчества, побуждающие детей к творческой деятельности, пробуждая игру воображения. Эти материалы не только развивают креативность, но и развивают мелкую моторику руки и интеллект. Материалы включают в себя пальчиковые краски, соленое тесто, витражные краски, масса для лепки, также рис, мыло.

Программа имеет несколько этапов: 1 этап – это создание предметно-художественной пространственной среды (регулирование температуры помещения, в котором проходит творческая деятельность; окружение предметами ярких цветов, присутствующих в поле зрения детей; нетрадиционные материалы для развития творчества детей);

2 этап – воздействие наставника и сотрудничество детей. Активное участие взрослого (психолога, педагога, инструктора); совместная деятельность детей с эмоциональной связью и единым содержанием творческого процесса – кооперация и взаимодействие;

3 этап – собственно прикладная деятельность.

В деятельности по развитию творческих способностей у детей в младшем школьном возрасте могут применяться формы и методы организации деятельности различного характера. Например:

- работа с детьми индивидуально, если ребёнок усвоил материал недостаточно полно или проявляет особый интерес к художественно-творческой деятельности, либо непосредственно одарён в данном виде деятельности;

- деятельность образовательного характера, в рамках комплексно-тематического планирования;

- деятельность детей на самостоятельном уровне (эксперименты, дидактические игры, рассматривание альбомов и экскурсии, деятельность в уголке творчества и мастерской, с возможностью самостоятельно выбрать материал);

- создание досуговой и развлекательной художественно-творческой деятельности;

- контакт с семьями дошкольников (проведение семинаров, мастер-классов, консультаций, организация участия в выставках, организация выходов в музеи и др.);