Файл: Формирование творческой̆ личности младшего школьника в учебной̆ 
деятельности.pdf

ВВЕДЕНИЕ

ориентиры развития общественного сознания, проявляющиеся в Российской образования, значительными качественными в различных сферах нашего общества. « доктрина РФ», «Концепция долгосрочного развития Российской до 2020 года» и нормативные признают нацеленность общества на «взращивание» личности, имеющей , глубокие , способной самостоятельно, решать возникающие , преодолевать препятствия.

преобразования в обществе привели к изменениям в системе среднего образования, коснулись не организационной и содержательной обучения и воспитания , но и повышения требований к их результатам. В с этим школа способствовать целостному обучению, развитию качеств шк, их познавательных и созидательных , легко применимых в повседневной жизни и при обучении. Эта нашла отражение в образовательной инициативе « новая школа».

В государственном стандарте основного образования говорится о том, что таких высоких к результатам возможно в том случае, школьники умеют знания из содержания предметных гибко, «нестандартно» к реальным условиям , многовариантно мыслить, конкретные . Для этого у школьника быть развито мышление.

Именно в школьном заключается психологическая для подготовки школьника к творческому труду. воображение, , формируются умения , анализировать, обобщать , делать выводы, оценивать . Воспитывается любознательность, и инициатива. Начинают и дифференцироваться интересы, , формируются , лежащие в основе .

В связи с проблемой новой образовательной в 21 веке требования к развитию личности, которая обладать гибким мышлением, активным воображением для сложнейших задач, выдвигает жизнь.

В с этим выбор и разработка средств формирования продуктивного мышления, т.к. не отвечают парадигме нового . В обществе происходят изменения. Человек реагировать на них и, следовательно, должен свой творческий .

Развитие творческих младшего названо в числе задач, стоящих начальной школой, что отражение в , метапредметных и предметных освоения программы образования. Так, у учащихся быть мотивация к творческому (личностный результат); они освоить способы проблем и поискового характера ( результат).

Развитие потенциала младших должно как на уроках, так и в ходе программы духовно-нравственного , воспитания обучающихся: в прочего, она быть направлена на потребности в самореализации в деятельности. Образовательная учреждения обеспечивать возможности для с одаренными детьми, интеллектуальных и творческих , научно-технического и проектно-исследовательской деятельности.

на личность, формирование способностей обогащает и практический , развивает психику, интеллектуальный потенциал, воспитанию эстетических и способностей, к накоплению профессиональных и умений, развитию задатков детей, их качеств. Оно на дальнейшую, активную самодеятельность школьников, что их духовным потребностям, их стремление к и проявлению личностных . Все это является эффективным комплексного развития , выявления ее творческого потенциала.

позволяет получить о том, какое место креативная младших школьников в обучения и воспитания.

и методологические основы креативного в личности раскрыты в В.И. Андреева, В.И. Загвязинского, И.Г. , А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна.

Цель исследования – изучить содержательные, организационно-педагогические и процессуально-действенные средства, обеспечивающие направленность учебной деятельности общеобразовательного учреждения на формирование творческой личности младших школьников.

Задачи исследования: изучить особенности формирования личности младшего школьника, его дивергентного мышления в процессе обучения, а также провести экспериментальную работу по выявлению уровня развития творческих способностей младших школьников.

Объект исследования – процесс учебной деятельности младших школьников в общеобразовательном учреждении.

Предмет исследования – научно-педагогическое обеспечение формирования творческой личности младших школьников в процессе учебной деятельности.

Теоретическую основу исследования составляют:

-теоретические положения о развитии познавательных психических процессов младших школьников (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, O.K. Тихомиров, П. Торренс, М.А. Холодная и др.);

-теоретические разработки, раскрывающие сущность дивергентности и креативности (Д.Б. Богоявленская, Дж. Гилфорд, В. Дорфман, Д. Роджерс, П. Торранс, М.А. Холодная и др.), освещающие проблемы выделения критериев дивергентного мышления (Дж. Гилфорд, П. Торренс и др.);

-теоретические представления об организации различных видов познавательной активности младших школьников (Г.С. Альтшуллер, Ш.А. Амонашвили, Л.В. Занков, Е.В. Коротаева, В.В. Лихолетов, A.M. Матюшкин, Т.А. Сидорчук, А.Э. Симановский, Г. В. Терехова, Л.В. Трубайчук и др.);

Методы исследования. В работе использовались теоретические : анализ нормативных документов, философской и психолого-педагогической литературы, понятийно-терминологический анализ базовых определений исследования, системный анализ.

Глава 1. Теоретические основы психического развития младшего школьника

1.1 Формирование личности младшего школьника

Личность – это образование особого , порождаемое жизнью в обществе.

Всё ребёнка с момента его и до зрелости есть формирования его как личности. личности в деятельности, управляемой мотивов, присущих личности и значимых для неё. силой личности являются противоречия между потребностями ребёнка и возможностями их . Деятельность ребёнка опосредована взрослыми, так или направлена ими. Тем самым воспитания ведущим в процессе личности.

Младший возраст – наиболее период для творческого потенциала . Для данного периода : активность протекания процессов, оценки взрослого , потребность в игровой , стремление к новым впечатлениям, воображения , эмоциональная подвижность, выражение критичности, ребенка в новые группы, мотивации, самосознания.

Личностно-ориентированное – это обеспечение права школьника на развитие, которое не его психическому статусу (, склонностям, интересам). в данном рассматривается как «результат , не совпадающий с его содержанием» (Л.С. ). Это означает, что существенным пребывания в школе должна сформированность тех психических его личности, которые школьнику для обучения сегодня и .

чено, что начальных классов повышенные восприимчивость и , непосредственность реакции, выраженное схватывать необычное, усваивать новые , а также подражательность и доверчивое авторитету . Всё это способствует многовариантному познанию мира.

психические особенности предпосылками творчества; их для организации младших школьников велико.

Наиболее педагогическими условиями для творческой детей, по мнению исследователей, являются характера деятельности – доброжелательности, умения работать в , одновременно развивая индивидуальные школьников. Все это прекрасно с личностно обучением, при котором внимание уделяется и особенностей детей, в них природой.

выделить следующие принципы эффективной творческой деятельности:

1. ребёнка как вне зависимости от того, что и как он , безусловное уважение и его таким, какой он .

2. Повышение и самооценки. При оценке достижений младших важно учитывать результаты . Форма поощрения быть гибкой, через некоторое время она не привычной. главное, чтобы испытал радость открытия.

3. Предоставление психологической : свободы выбора, выражения чувств и , принятия самостоятельного решения. свобода развитию воображения, , самостоятельности.

4. Творческая педагога. Чтобы ученик как творческая , недостаточно убрать «» и снять контроль сознания, нужно структуру сознания; позитивный творческого поведения.

5. и чуткое отношение ко проявлениям творческой младших , которое предполагает каждой идеей, , поделкой ученика.

в каждом видеть творческий , своеобразную индивидуальность и развивать её, чтобы детям себя, а родителям – детей.

Важная педагогов школ в том, обеспечить практическими знаниями и , которые бы усваивались в определённым образом теоретической и деятельности. Если организовать педагогическое , то участие родителей в ребёнка активнее. Учителя и как партнёры в воспитании друг друга.

родителей бы видеть своих одарёнными и культурными, и преуспевающими. На этом стремлении и отношения между и школой. Скоординировать школы и семьи устранить и создать однородную и развивающую среду.

оказывают решающее на формирование ребёнка, мира его , чувств, стремлений, на его собственного «Я». Для очень взаимоотношения матери и отца, а также других семьи. И особенно для ребёнка, как относятся к нему. , динамика семейной и характер эмоционального родителей к имеют существенное для формирования его личности.

Не сомнений, что при нынешней родителей, без педагога семейное осуществить очень . Учитель должен всестороннюю родителям в воспитании ребёнка. Главная педагога – убедить в необходимости работы семьи и . Совместная, скоординированная и продуманная работа , педагога и уже в течение учебного может дать результаты по улучшению климата в , по формированию личности . А если данная будет запланирована и в течение периода начального , то можно будет говорить о том, что процесс личности идёт на достаточно уровне.

Личность формируется с первых лет его . Каждая его психики играет роль в сложной личности. Наблюдая и реакции одного класса, увидеть, что каждый из них – , личность.

Особое в формирование имеет, несомненно, , в которой происходит и воспитание ребёнка.

Что же мешать эффективное семейное ?

1. Изменяющиеся и усложняющиеся условия . В жизни не было многого из , что появилось в жизни их . Отсюда и подавляющее проблем.

2. Наследственность. Если родители имели в детстве, они должны готовы, что эти повторятся и в их потомстве.

3. Постоянно снижающаяся семейного воспитания, где педагогическая родителей занимает малую часть.

и отход от народной , традиций всем обществом.

роль в выборе и методов работы с играет семей: их социального , состава, особенностей воспитания.

Положительные можно только тогда, педагог глубоко и изучает семьи , деликатно и с относится к родителям и , знает и максимально воспитательный потенциал .

Семья – фактор развития ребёнка, от которого во зависит дальнейшая человека. между родителями микроклимат семьи, непосредственно влияет на самочувствие его членов. В зависимости от , как ведут себя с взрослые, какие и отношения со стороны близких , ребёнок воспринимаем мир или отталкивающим, доброжелательным или . Благополучие в семье переносится на сферы взаимоотношений и , конфликтная обстановка в , отсутствие близости между её лежат в основе развития и воспитания.

и реализованный воспитательных мероприятий различные формы как отдельно со школьниками, их , так совместные , праздники и т. д.

Можно вывод, что такая совместной работы и школы по личности младшего , несомненно, эффективна и , но лишь при условии, что работа вестись планомерно, и целенаправленно в течение времени обучения в школе.

В время отношения и семьи складываются по шаблонам. Они всем нам . Вот некоторые из них. сдали детей в – и с рук долой, другие , что знание – это товар, можно в школе, как в магазине. считают, что для них школа – это неприятностей, а учителя – деспоты, произвол.

Но нельзя всю сложность отношений и школы к шаблонам. в семье переориентация на новые , дети включаются в рыночные отношения. А школа защищать идеалы , справедливости и бескорыстия. Она передавала поколениям истины, жило и будет человечество.

Важными развития личности школьника в время являются:

1. Создание благоприятных условий для повышения начального младших школьников:

- развития интеллектуальных и качеств личности (, речи, , памяти);

- для положительной учебной ;

- для благоприятного микроклимата в ;

- для интересов к изучаемым учебного плана и учебно-познавательной самостоятельности.

2. Создание психолого-педагогических условий для личности, самоутверждения обучающегося, сохранения и раскрытия его способностей: