Файл: Формирование творческой̆ личности младшего школьника в учебной̆ деятельности.pdf
Добавлен: 24.04.2023
Просмотров: 393
Скачиваний: 2
- для развития личности;
- развития эмоционально-чувственных личности (, эстетических и интеллектуальных);
- для коммуникативных качеств личности (умение слушать и слышать, терпимости, тактичности, открытости и искренности);
- для развития поведенческих качеств личности (целеустремлённости, настойчивости, внутренней дисциплины, организованности, вежливости, ответственности и пунктуальности);
- развития творческих и качеств (поэтических, , изобразительных, технических).
3. Создание для сбережения и улучшения состояния психического и здоровья обучающихся.
в технологии воздействия на ученика урок, призванный не только интеллект , но и укреплять их .
В учебный процесс педагогические приёмы, на:
- развитие мелкой кисти ребенка;
- развитие приёмов;
- учёт умственной работоспособности при оптимальном труда и отдыха на ;
- дифференцированное обучение с индивидуальных особенностей;
- благоприятного климата на уроке;
- динамических пауз на ;
- обеспечение санитарно-гигиенических урока
1.2 Дивергентное мышление младших школьников
Дивергентное мышление – это операция, которая суть . Мы живем в многообразном, с минутой усложняющемся . О нем постоянно поступают сведения. Мы нарастающей информацией. чувствовать себя в данных обстоятельствах, не отставать от , улучшая работу мышления. Ведь оно отвечает за анализ, реальности. Не зря во половине прошлого ученые уделяли внимание вопросам , развития , разработке методик, , техник.
Развитие мышления младшего является проблемой, которая с времени не теряет актуальности. У системы образования главная задача – разностороннее развитие личности . При постоянном увеличении информации приходится уделять внимание развитию способностей детей на любознательности и в процессе познания.
современными школьниками много задач, и он сталкивается с незнакомой задачей, решения которой неизвестен, то именно в момент использует творческое () мышление. Главное дивергентных задач в том, что на поставленный может быть не , а несколько верных .
В 60-е годы Гилфорд, психолог, изучающий мышления, разработал креативности, основу составляло подбирать несколько к решению проблемы. навык он назвал мышлением (от слова «расхождение» и от «расходиться») и первым его в науку. Получается, что пути на вопрос расходятся возможностей.Всегда ли нам искать много решений задачи? Да, если вы приучать себя к мышлению. Нет, если элементарная и не большой значимостью.
По Р.С. Немова – это вид мышления, с созданием или открытием нового. [5, с.
Как отмечают отечественные , творческое мышление необходимостью применения способа , необычного видения , выхода мысли за привычного способа . Основная творческого мышления как системы – это умение любые проблемы, системные , выявлять противоречия, для них решение на уровне , прогнозировать возможные развитий.
Дж. считал, что “творчество” связана с доминированием в нем особенностей: оригинальность, , необычность идей, ярко стремление к интеллектуальной . [1, с. 15]. Творческий человек всегда и стремится найти собственное, отличное от решение.
Дж.Гилфорд ряд особенностей мышления, такие как:
1) и производительность – то есть то, быстро индивид определенные творчества: идеи, , воплотить в действительность.
2) – способность к быстрому по данной на другую.
3) оригинальность – подходы к проблеме, ее решение.
4) точность () – стройность операций по возникшей , выбор адекватного , соответствующего поставленной . [2, с.33].
Все качества, говорят о том, что мышление сориентировано на , логике, определенной , оперирует , логическими категориями и под них существующую проблему, решить ее в соответствии с правилами, , формулами.
Следует , что младший школьный является наиболее периодом для творческого мышления.
ученые (Дж. Гилфорд, Б. ) утверждают, что творческое следует у ребенка уже в начальной с помощью методов, учащихся к активному мышлению, суждений, быстроте ответов.
Творческое развивается только случае, учащиеся сталкиваются трудностями, для решения нет готовых образцов, продуктивность зависит от создания рабочей атмосферы, климата.
А.Маслоу , что для того креативность развивалась как свойство, необходимо среды т. к. среда поиск ориентиров, а не принятие решений. [4, с. 6]. Креативность, общей творческой - способностью к знаний, которые в процессе жизнедеятельности.
В В.С. Юркевич "Одаренный : иллюзии и " сказано, что творческие заложены и существуют в ребенке. Увидеть ребенка не так просто, для этого настоящая педагогическая (родительский или учительский ) либо психологическая подготовка. трудно увидеть одаренность, еще труднее ее . [7, с. 2].
Таким , творческое мышление школьном возрасте как в качественно-содержательном, так и в направлениях. Это обусловлено, прежде , новой для ребенка деятельностью и вызываемыми ею в психических . Межфункциональные связи, контроль сознания , созревание более форм – служат фундаментом для еще несовершенной, но достаточно и гибкой творческой , которая в свою очередь дальнейшего развития областей психики. творческое находится в сильной от несовершенства психических и личности младшего , и перспективы ее напрямую вытекают из дальнейшего обучения развития всех структур.
1.3 Развитие мышления младших школьников в процессе обучения
Чтобы адаптироваться в обществе и в огромном потоке меняющейся информации, самостоятельно, критически, мыслить, а детей нужно . За последнее время изменились требования к и развитию школьников, которые отражение в ФГОС, где внимание уделяется логического , умению решать задачи.
Младший возраст является ответственным школьного детства. сензитивность этого периода определяет потенциальные разностороннего развития .
Полноценное проживание возраста, его позитивные являются основанием, на котором дальнейшее развитие как активного субъекта и деятельности. задача взрослых в с детьми младшего возраста – создание условий для и реализации возможностей с учетом индивидуальности ребенка.
Творческое – вид мышления, с созданием или открытием нового.
О творческом написано много , проведено исследований, но до сих пор нет точного и ответа на вопрос о природе творческого . Наука только данными, описать процесс творческих, нестандартных , охарактеризовать , необходимые для успешного таких задач.
Что же творческое мышление? из первых сформулировать ответ на вопрос Джой Пол (американский психолог). Он , что "творческость" связана с доминированием в нем особенностей:
1. Беглость – это быстро генерировать идей и решений.
2. Гибкость – это применять разнообразные и стратегии при решении .
3. Оригинальность – это создавать умные, и необычные идеи и .
4. Точность (разработанность) – , характеризующий , логичность творческого , выбор адекватного , соответствующего поставленной .
Основная творческого мышления как системы – это умение любые проблемы, системные , выявлять противоречия, для них решение на уровне , прогнозировать возможные развитий.
Так как из признаков творчества – это новых полезных , то воображение, создающее эти , является творческого процесса.
Из следует, что воображение – это элемент творческой , который :
1. Построение образов труда;
2. Создание поведения в неопределенных ситуаций;
3. создания образов, активную деятельность (т. е. процессов или объектов).
Дж. Рензулли ( из известных американских в области обучения детей) умение мыслить из нескольких компонентов:
- В очередь интеллектуальные .
- Знания, имеющиеся у .
- Настойчивость ().
- Благоприятная окружающая .
Психологические исследования и обучения в школах США и показывают, что все дети обладают потенциалом, который развивается при систематических . Приобретенные на по развитию творческого способности, навыки и дети эффективно на учебные в школе, в повседневную , достигая значительно успехов, чем их менее развитые .
Проблемой развития мышления у младших является несоответствие и уровня . Ещё Лев Семёнович Выготский , что проявления фантазии у более ярки и , чем у взрослого, за того, что ребёнок доверяет продуктам воображения и меньше их . В младшем возрасте высокий креативности может с низким уровнем интеллекта. И без работы по развитию способность к творчеству в быстро снижается.
условиями творческого мышления в обучения будут и благоприятного эмоционального и фона . « На этом фоне идет куда , куда увлекательнее, быстрее! « фон» становится источником общего учеников, необходимого для . Учитель, над развитием творческого , должен быть сам человеком, умеющим новое в уже , умеющим так организовать процесс, чтобы детям класса интересно в нём .
Необходимо учитывать психологические, возрастные и особенности детей, добиться результатов работы.
В время огромное имеет формирование у общеучебных и навыков, то есть учиться. Развитие мышления не зависит от ученика, но повышению его успеваемости.
На уроках, не зависимо от , нужно развивать мышление, , фантазию детей. накапливает опыт и , его интересы расширяются, его отношения с людьми – всё обогащает , позволяет ребёнку новые комбинации не случайно, а с пониманием, насколько совершение того или события в действительности.
е в учебном проблемно-поисковых , организация групповых работы также развитию мышления. Метод, с самостоятельным поиском и школьниками тех или иных , является проблемного обучения.
проблемного обучения в следующем. Перед ставят , познавательную задачу, и при непосредственном участии или самостоятельно исследуют и способы ее . Школьники строят , аргументируют, рассуждают, . Проблемное обучение детей самостоятельно, творчески, у них элементарные навыки деятельности.
Развитие мышления при методе обучения в том, что увеличивается творческая детей в форме . Такое влияет на развитие мышления детей. Не готовить творческие персонально для способных учащихся и их вместо обычных , которые даются классу. способ индивидуализации детей в неравные и делит их на способных и . Задания характера должны всему классу. При их оценивается только . В каждом учитель должен индивидуальность.
Нельзя и нестандартных форм уроков: , экскурсии, путешествия, , спектакли, викторины, и т. д. И на протяжении всего процесса положительную учебно-познавательную . Всякая мыслительная начинается с вопроса, с . Поскольку рождает мысль, стараться вызвать у вопрос, показать так, чтобы удивился вдруг незнакомой стороне в нём. В , казалось бы, давно вещи найти новые, стороны. Это всегда удивление, пробуждает .
Элис Пол (американский психолог) пять принципов, должен руководствоваться , чтобы творческое мышление:
1. отношение к необычным .
2. Уважительное отношение к идеям.
3. детям, что их идеи ценность.
4. Предоставлять случаи для самостоятельного и хвалить за это.
5. время для неоцениваемой или обучения.
Последний требует объяснения. оценка угрозу и, возможно, в обороне. Поэтому необходим какой-то времени, в которого они не оцениваются. образом, не сдерживается формирования идей.
мышление не формироваться от случая к , оно требует целенаправленного и развития. В противном оно просто .
Я думаю, что изучение предметов начальной необходимо использовать для мышления. , творческие задачи разрабатывать на любом .
Для развития творческого я на коррекционных использую задания Торренса и Елены Туник. Например, :
Спрятанная . Найти различные , скрытые в сложном, изображении.
Инструкция для как можно изображений на этом . Что нарисовано на этой ?
Эскизы. Превратить в изображения фигуры (круги), в квадратах.
Инструкция для . Добавь любые или линии к изображению так, чтобы различные интересные . Рисовать можно как , так и снаружи . Подпиши название к рисунку.
"Облака-загадки". необходимо определить, на что изображенные на облака (чернильные ). Хорошо, если он увидеть в каждом хотя бы персонаж.
Другой этого задания: нарисовать что-то , используя фигуры.
Еще одно : дорисуй и раскрась так, чтобы одна доброй, а – злой.
В качестве развитию творческого может выступать критичность, цензура, желание ответ немедленно, (стремление пользоваться знаниями) и (боязнь выделиться и смешным для окружающих).
творческого мышления во учебного у младших школьников решение определенного задач, в форме игр, обогащает процесс, делает его содержательным, влияет на ребенка, как на творческую .