Файл: Формирование творческой̆ личности младшего школьника в учебной̆ 
деятельности.pdf

Решать вопросы мышления не только высшие заведения, но обязательно и учреждения, в которых становление психических функций. В с этим, актуальной проблема развития мышления у , являющегося базой интеллектуальной активности.

моментом для выявления формирования мышления в учебно-образовательном младших школьников положение о том, что личность, может свою творческую , руководствуется внутренними поведения и ориентируется всего на личностный рост, саморазвитие. Вследствие негативное влияние сводится к , а это очень важно, процент дезадаптации .

Однако, эффект деятельности , прежде всего, по несовершенства методов или учения. И происходит это , что необходимые разрабатываются и укрепляются . Не вырабатывается их мобильность, в различные ситуации действий, сложные задания не отработкой более способов, что часто к безуспешной . В силу этого не испытывают удовлетворения , на пути к которой препятствия, далеко не каждым . Вслед за этим снижается, пропадает учиться.

обучение содержит, в , элементы обьяснительно- типа, когда сам ставит и сам указывает пути их . При таком типе определяющим становится компонент, т.е. знаний на конец , в то время как учебное , процессуальная ориентация за рамками поисков. Указанный организует процессы на основе преобладания деятельности, описанными результатами.

В с вышеизложенным, постепенно изменять преподавания с интенсификации процесса , повышения мотивации к .

Метод, который в личностно- системе путем конструирования организует деятельность учащихся по проблемы. такой деятельности быть детерминирован логики исследования у младших , которая обуславливает не теоретический, но эмпирический учения. Проблема, предлагает задача, способствует учащимися гипотезы. является способом поиска, решения проблемы, формой мышления, суждений, понятий, , их органического . Поэтому построение методов обучения в личностно-развивающей связано с , условиями обоснования и . В процессе исследовательской учащиеся открывают истины непосредственного интеллектуального за счет расширения поля проблемной .

Основное характера организации процесса в новой -развивающей системе от системы состоит в том, что применяемый преподавания заключается в том, что знаний идет на уровне с репродуктивного усвоения, тем, как в традиционном обучении знаний идет на уровне с минимумом элементов .

Поскольку в ряде психологических исследованиях (Т.С. , Т.П. Лукашевич, доказывается, что проявление активности рассматривается как ребенка вносить и новые в заданную программу , т. е. способность продуцировать новое содержание ( заданного ) в условиях индивидуального и решения мысленных .

Неоспоримый факт, что виды взаимодействия (кооперация, конфликт), имеющие в интеллектуальную активность, проблемные и обеспечивают возможность поиска решений, нас на разработку активных обучения в личностно-развивающей . Активность изначально в потребности реализовать способности в к миру, что способствует полноценно функционирующего (К. Роджерс).

Метод конструирования, в инновационной системе – . При его построении учитывалось , что проблемное обучение – тип обучения, в представлена самостоятельная деятельность учащихся. методических приемов с учетом и принципа проблемности. также трактуется как взаимодействия преподавателя и , ориентированного на познавательной самостоятельности и устойчивых мотивов творческий мыслительных способностей.

Проблемное обучение, в отличие от традиционного, представляет собой сложную разновидность системы взаимодействия, в которой важную роль играет управление учащимися своей деятельностью. Проблемное преподавание – это деятельность учителя по созданию системы проблемных ситуаций, связанных с изменением подачи учебного материала. Уровень проблемности в указанном выше методе задается двумя уровневыми характеристиками: сложностью вопросов, проблемных задач и заданий с учетом их количества и качества, соотношения четырех самостоятельных типов задач: репродуктивных, познавательно-практических, репродуктивно-поисковых, творческих.

Выводы по главе 1.

Особое в формирование имеет , в которой происходит и воспитание ребёнка. Главная задача образования – разностороннее развитие личности . Актуальной педагогической проблемой является развитие дивергентного мышления младшего школьника. Младший возраст является сензитивным для развития творческого мышления.

Глава 2. Педагогический эксперимент. Диагностика уровня развития творческих способностей младших школьников

На основе изучения и анализа теоретического материала был проведен педагогический эксперимент, который состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.

В качестве экспериментальной базы стали ученики 2В класса МБОУ СОШ с.Сабнова Дербентского района Республики Дагестан в количестве 11 человек.

Нам предстояло выявить творческих детей, умение их логически мыслить, совершать умозаключения, определить их творческие возможности.

Цель констатирующего эксперимента: определение уровня развития творческих способностей.

Изучены и использованы методики Поля Торренса «Тест креативности» и Хорста Зиверта «Тест на определение творческих способностей» [28, с. 31], [27, с. 5].

При проведении исследования в классе были созданы одинаковые условия для всех детей, влияющие на результаты тестирования:

содержание тестового материала;

сложность вопросов;

время, отводимое на ответы.

Методика Торренса предлагавшему вниманию фигурный тест, предназначеный для взрослых, школьников и детей от 5 лет. Он состоит из трех заданий. Ответы на все задания даются в виде рисунков и подписей к ним. Время выполнения задания не ограничено, так как креативный процесс предполагает свободную организацию временного компонента творческой деятельности. Художественный уровень исполнения в рисунках не учитывается.

Задание 1. «Нарисуйте картинку». Нарисуйте картинку, при этом в качестве основы рисунка возьмите цветное овальное пятно, вырезанное из цветной бумаги. Цвет овала выбирается вами самостоятельно. Стимульная фигура имеет форму и размер обычного куриного яйца. Также необходимо дать название своему рисунку.

Задание 2. «Завершение фигуры». Дорисуйте десять незаконченных стимульных фигур. А также придумать название к каждому рисунку.

Задание 3. «Повторяющиеся линии». Стимульным материалом являются 30 пар параллельных вертикальных линий. На основе каждой пары линий необходимо создать какой-либо (не повторяющийся) рисунок.

Критерии оценивания по методике П.Торренса:

- беглость – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков, и измеряется числом результатов, соответствующих требованиям задания.

- гибкость – способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем.

- оригинальность – характеризует способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных или твердо установленных.

- разработанность – отражает способность детально разрабатывать придуманные идеи.

Методика Х.Зиверта состоит в том, что испытуемым предлагаются некоторые задачи, которые они должны выполнять как можно быстрее. Для контроля используется секундомер.

Задание 1. На определение уровня «находчивости».

В левой колонке в таблице множество пустых строк. В каждую из этих строчек нужно написать одно слово. У всех слов должны совпадать две начальные буквы. Например, как это имеет место для слов, начинающихся с «св»: свежий, свободный, святой, свинина и т. д.

Правописание и длина слов не играют большой роли. Нужно написать разборчиво. В распоряжении детей одна минута для заполнения каждой колонки.

Задание 2. «Дивергентное (нестандартное) мышление» (Творческие способности относятся к дивергентному мышлению, т. е. типу мышления, идущему в различных направлениях от проблемы, отталкиваясь от ее содержания) (шкала Д)

Выполнение этого теста должно показать, насколько развито дивергентное (нестандартное) мышление. Речь идет о том, чтобы открыть совершенно абсурдные, но, в то же время, рациональные связи, которые могут иметь место в любой системе.

Вот, например, шариковая ручка. Вы используете ее для письма и рисования, но она может пригодиться и в других случаях, например, чтобы провертеть в бумажном листе. Если ручку развинтить, то она пригодится для «духового ружья», пружину можно использовать как «стартовую установку» и т. д.

Придумать, что можно с каждым из трех предметов, названия которых будут даны детям. Сколько возможных вариантов они найдут. На каждый предмет отводится одна минута. Общее время для выполнения задания составляет 3 минуты.

Критерием выполнения задания являются:

- находчивость – умение быстро находить выход из затруднительного положения; сообразительность

- дивергентное (нестандартное) мышление – метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач, заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы.

Анализируя результаты тестирования по методике Торренса, согласно данных таблицы 1, можно заметить, что результаты распределились следующим образом:

Таблица 1. Распределение результатов тестирования по методике П.Торренса

Как видно, 72% испытуемых показали высокий уровень по критерию беглости, набрав максимальный балл, что отражает способность детей к порождению большого числа идей, выраженных в словесных формулировках или в виде рисунков. Но, к сожалению, по критериям оригинальности и разработанности, уровень развития находится на 0%, это означает, что у школьников низкая способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных, банальных. Также установлена низкая способность к изобретательской и конструктивной деятельности, обладание учащимися слабой наблюдательностью. Показатель гибкости мышления находится на среднем уровне (36%), что говорит о способности детей выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного аспекта проблемы к другому, использовать разнообразные стратегии решения проблем.

Анализ результатов методики Х.Зиверта показывает следующие результаты, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2. Распределение результатов тестирования по методике Х.Зиверта

Проанализировав полученные данные таблицы 2, мы получили следующие результаты:

Высокий уровень по обоим критериям – 0 человек (0%).

Средний уровень по критерию находчивости составляет 18% (2 человека), а по дивергентному мышлению – 0%.

Низкий уровень по находчивости у 9 человек (82%), по дивергентному мышлению у 11 человек (100%).

Детям это задание далось с большим трудом. Результаты тестирования значительно ниже среднего уровня и при оценке «настоящего» теста, определяющего уровень находчивости, можно отнесли к категории очень слабых.