Файл: Игра как метод воспитания(Исторические предпосылки возникновения игры).pdf

Введение

Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение социального опыта, разрешенная в социально запрещенных формах осуществления объективных действий над объектами культуры и науки.

Крупская Н.К. писал: «Игра - это потребность растущего детского тела. В игре у ребенка развивается физическая сила, тверже рука, гибче тело, а точнее развивается глаз, интеллект, находчивость и инициативность. В игре у детей развиваются организаторские способности, выносливость, умение взвешивать обстоятельства и т.д.».

Как и во многих областях науки, в последнее время в педагогике произошла реструктуризация практик и методов работы. В частности, все большее распространение получают разные типы игр.

Прежде чем игра стала предметом научных исследований, она стала одним из важнейших способов обучения и воспитания детей.

Известно, что в игре ребенок приобретает новые знания и навыки. Игры, способствующие развитию познавательных способностей, внимания, памяти, мышления и творческих способностей, направлены на умственное развитие всего дошкольного учреждения. Поэтому необходимо использовать игру как важный инструмент в обучении и воспитании детей.

Игра занимает особое место в различных системах обучения. Это потому, что игра во многом соответствует характеру ребенка. С рождения и до зрелого возраста ребенок уделяет большое внимание игре. Дети любят самостоятельно создавать игры, с помощью которых самые обычные вещи превращаются в интересный мир ощущений.

Игра станет средством обучения, если будет включена в общий педагогический процесс. Проводя игру, организуя игровую жизнь детей, педагог влияет на все аспекты развития личности ребенка: чувства, осознание, волю и поведение в целом, поэтому тема актуальна.

Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является изучение роли игры в процессе воспитания.

Объект исследования – процесс воспитания, игра.

Предмет исследования - игра, как средство воспитания.

Гипотеза исследования: считаю, что разнообразные игры, организованные, окажут на них воспитательное влияние, если:

• игра будет соответствовать возрастным особенностям учащихся;
• будет присутствовать достаточная мотивация для школьников;
• будет разработана игровая система для младших школьников;
• будет проведена диагностика уровней обучения навыкам общения для младших школьников;
• реализованы педагогические условия, способствующие воспитанию позитивных качеств у младших школьников в игровом процессе;
• разработан набор педагогических условий для развития коммуникативных навыков учителей начальных классов.

В соответствии с целью исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры; 
2. изучить сущность и основные функции игры в образовательном и в воспитательном процессе;
3. рассмотреть образовательный и воспитательный потенциал игры; 
4. узнать о различных видах игр, их роли в учебной и воспитательной практике;
5. провести тестирование детей с целью изучения отношения детей к игре и выявления их активности;
6. проанализировать планирование игровой деятельности в воспитательной работе в начальной школе;
7. предложить методические рекомендации по организации игровых мероприятий в начальной школе.

Самые большие возможности для развлечения - это внеклассные занятия, работа в более длинных группах, в которых дети могут выбирать игры и занятия в зависимости от своих интересов. Основная задача, которая должна быть решена в рамках этой совместной акции, - дать детям возможность почувствовать себя вместе и создать у них радостное настроение.

В последние годы накоплен большой теоретический и экспериментальный материал по организации жизни и работы детей в условиях, когда основное место отводится использованию игровых приёмов на уроках и в самой игре как форме организации детских игр. Немецкий ученый К. Гросс, Ю.Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, И.Г. Песталоцци, Януш Корчак, К. Д. Ушинский внесли научный вклад в развитие игровой техники.

В работе были использованы научно-педагогические методы исследования, такие как конспектирование, цитирование, наблюдение и конспектирование.

Практический смысл работы определяется наличием представленных игр, которые можно использовать в начальных школах.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ

1.1 Исторические предпосылки возникновения игры

Игра является удивительным явлением человеческой жизни, привлекавшее внимание философов и исследователей всех возрастов. Платон уже считал игру одним из самых полезных занятий, а Аристотель видел в ней источник духовного равновесия, гармонии тела и души. Песталоцци и Ж.Дж. Руссо стремились развивать способности детей в соответствии с законами природы и на основе действий, к которым стремятся все дети.

По мнению Ф. Фребеля, центром образовательной системы является теория игр, по мнению Ф. Фребеля, детская игра - это «зеркало жизни» и «свободное проявление внутреннего мира». Игра - это мост между внутренним миром и природой. Природа предстала перед Фребелем как уникальная и разнообразная сфера[16].

Определенные этапы развития привели к негативному отношению к игре и сделали практически невозможным направление теоретического мышления на изучение этой деятельности. Но с последней трети девятнадцатого века снова появляется интерес к игровой деятельности, появляются первые научные теории игры.

Игры начинают рассматриваться как важный способ тренировки и обучения навыкам, необходимым для психофизического и личностного развития, как основная форма участия человека в жизни общества, а также как один из способов развития. способность учиться и развиваться. чувство ответственности за свои действия и группу.

Попытка систематического изучения игры была впервые предпринята в конце XIX века немецким ученым К. Гроссом, который считал, что инстинкты против будущих условий борьбы за существование предотвращаются в игре. Он называет игру своеобразной школой поведения.

Для К. Гросса, независимо от внутренних или внешних факторов, смысл игры должен стать школой жизни для детей.

Позицию К. Гросса продолжил польский педагог, писатель и терапевт Януш Корчак. Он считал, что игра - это возможность найти себя в человечестве, во вселенной, в обществе. Генетика прошлого в играх, а также в свободное время - танцы, песни, фольклор.

Ушинский К.Д. он был готов понять огромный творческий потенциал человека. Он отделил обучение от игры и считал, что это обязательная обязанность ученика. «Обучение, основанное исключительно на интересах, не позволяет ученику укреплять самоконтроль и волю, потому что не все в науке интересно, и многое из того, что нужно сделать с силой воли, придет». Однако, соглашаясь с необходимостью активного обучения, мы не умаляем важности развлечения и интереса.

Игра всегда проявляется в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, доставляет человеку мгновенное удовольствие, это необходимо для удовлетворения реальных потребностей. С другой стороны, игра о будущем, потому что она предоставляет или имитирует жизненные ситуации или определяет черты, качества, способности, навыки и личности, которые необходимы для выполнения социальных, профессиональных и творческих функций.

С начала 20 века интерес к исследованию игры снова возрос. Многие исследователи (У. Макдугалл, Г. Мерфи, Ф. Я. Бентендейх) выдвинули тезис о том, что игры - это «определенный социальный инстинкт», присущий каждому человеку. Теория «игры как самовыражения» (Дж. Пиаже) по-прежнему очень популярна. Сторонники культурно-исторического подхода к игре считают, что игра украшает жизнь, интегрирует ее и жизненно важна для всех.

Лучшим примером игровой позиции учителя является деятельность А.С. Макаренко. Он писал: «Я считаю, что игры - одна из важнейших форм обучения. В жизни детского коллектива серьезная, ответственная и объективная игра должна занимать большое место. А ты, учитель, должен уметь играть»[21].

Суть игры в том, что учитывается сам процесс, процесс переживания, связанный с действиями игры, а не результат. Ситуации хоть и интерпретируются ребенком, но они мнимые, но ощущения реальны. В игре маленьких детей нет более серьезных людей. Когда дети играют, они не только смеются, но и испытывают глубокую боль, а иногда и боль.

Эта особенность игры предоставляет множество возможностей для обучения, поскольку, контролируя содержание игры, учитель может запрограммировать некоторые положительные эмоции играющих детей.

Так, если действия игры несущественны для ребенка с точки зрения содержания, то он не может войти в игру в игровом состоянии, а будет играть роль только механически, не ощущая связанных с ней чувств. Вы не можете «заставить» кого-то играть вне вашего контроля, как в творческом процессе.

Можно сказать, что игра - это способ понять реальность. Он руководствуется внутренними силами и позволяет ребенку быстро осваивать начальные, но очень обширные основы человеческой культуры. Возможно, игра соблазняет ребенка непонятным разнообразием ситуаций, требующих активного проявления индивидуальности, смекалки, изобретательности и креативности. Советский писатель Василий Белов в своей книге «Парень» выразил эту мысль: «Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески».

Один из современных российских психологов Р.С. Немов. определил игру как вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдых.

Многие известные педагоги обращали внимание на эффективность использования игр в учебном процессе.

В игре развиваются новые прогрессивные формации и возникает мощный познавательный паттерн, лежащий в основе обучения, - отметил А.Н. Леонтьев, изучая развитие детей.

Л.С.Выготский, рассматривая роль игры в умственном развитии ребенка, отмечал, что на фоне посещения школы игра не только не исчезает, но пронизывает всю деятельность ребенка. Он отметил, что «В школьном возрасте игра не умирает, а проникает по отношению к реальности. Он имеет внутреннюю преемственность в обучении и школьной работе ...» [8].

Крупнейший специалист в этой области Эльконин Д.Б. наделяет игру четырьмя важными функциями: способ развития сферы мотивационных потребностей, способ развития умственной деятельности, способ развития произвольного поведения и форма познания. [48].

«Наиболее интенсивное развитие многих функций происходит в возрасте 7–9 лет, поэтому потребность в игре в этом возрасте особенно велика, и игра становится видом деятельности, контролирующим развитие. Он формирует личностные качества ребенка, его отношение к действительности, людям », - пишет Амонашвили Ш.А.

Появление долгосрочной игровой перспективы свидетельствует о новом, более высоком этапе развития игрового творчества. Развитие игрового творчества также отражается на том, как вы объединяете различные жизненные события в игровом контенте.

В последние годы наука по-новому разработала концепцию игры. Игра охватывает множество сфер жизни. Игра используется как общая и серьезная научная категория. Возможно, поэтому игры начинают активно заниматься обучением.

1.2. Игра как средство воспитания. Воспитательные игры со школьниками

В жизни ребенка игра играет особую роль, и это неоспоримая правда.

«Игра важна в жизни ребенка. Как выглядит ребенок в игре, так что во многих отношениях он будет на работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего активиста происходит, прежде всего, в игре ... » - писал Макаренко А.С. Это означает, что игра, ее организация - это ключ в руках родителей, ключ к организация родителей. Многие черты личности ребенка формируются в игре; игра - это своего рода школьная учебная работа. Игра развивает ловкость, находчивость, выносливость, активность. Игра также является школой общения для ребенка. Игра внешне проста и не волнуйтесь. Но на самом деле игрок должен отдать ему максимум своей энергии, духа, сопротивления и независимости. Иногда это становится действительно тяжелой работой, и это удовольствие от усилий. Преодоление игровых условий приносит ребенку настоящее удовольствие и развивает его личность [21].

Вся личность ребенка вовлечена в процесс игры, а также в другие виды деятельности: умственные познавательные процессы, чувства и эмоции и воли, потребности и интересы: в игре ребенок активно играет, говорит, использует свои знания.

Игра - это свободное и самостоятельное занятие, возникающее по личной инициативе ребенка, характеризующееся активным творческим характером, высокой эмоциональной насыщенностью.

Игра отличается саморегулированием действий, действий и поведения игроков. Детские игровые мероприятия регулируются определенными требованиями и правилами.