Файл: Игра как метод воспитания(Исторические предпосылки возникновения игры).pdf

Они соответствуют действиям игры, раскрывают пути их действий. Правила организуют познавательную деятельность детей: обдумайте что-то, подумайте, сравните, найдите способ решения проблемы, поставленной игрой. Правила игры должны быть направлены на воспитание позитивных и реальных отношений в их отношениях. Соблюдение правил во время игры требует усилий, овладения средствами массовой информации в игре и вне игры, а также формирования не только знаний, но и разнообразных чувств, накопления хороших эмоций и усвоения традиций.

Таким образом, существует множество классификаций игр, каждая из которых отличается с точки зрения разделения.

Эти игры могут сделать скучную работу более интересной и захватывающей. С помощью игр наблюдение можно развить путем описания объектов и явлений, привлечения внимания и развития навыков воспроизведения того, что вы слышали. Игра может и должна быть введена в учебный процесс с самых ранних уроков. Например, если вы учитесь считать, вы можете использовать различные счетчики, которые позже будут использоваться в игре на открытом воздухе и служат в качестве занятия физической подготовкой. Это необходимо для маленьких детей, чтобы снять усталость. Если вы работаете с маленькими детьми, вы можете использовать игрушки.

Игра помогает выявить творческие способности, развить личный творческий потенциал, повысить самооценку и развить способность принимать самостоятельные решения. С помощью игры вы сможете развить память, внимание и восприятие, отрегулировать психофизическое состояние группы, уменьшить агрессию и психоэмоциональный стресс, освоить новые навыки, развить навыки и просто расслабиться и повеселиться.

II. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Тестирование детей 

Целью тестирования было выяснить отношение детей к игре и определить их активность.

Тесты проводились для учащихся 2 класса. В них приняли участие 7 человек (ПРИЛОЖЕНИЕ).

Анализ ответов учащихся

Анализ выявления отношения к игре:

На первый вопрос «Нравится ли тебе играть?» весь класс, а именно 7 человек, выбрали ответ да.

На второй вопрос «С кем ты любишь играть?»

• 4 ученика выбрали ответ «С другом»,
• 2 ученика «С одноклассниками» 
• 1 выбрал ответ «С родителями».

На третий вопрос «Сколько времени ты тратишь на игру?»

• 3 выбрали ответ «Больше часа»,
• 2 ученика выбрали ответ «Меньше часа»
• 2 ответили «Один час».

На четвертый вопрос «В  какие игры тебе нравиться играть?»

• 4 ученика ответили «Подвижные»,
• 1 выбрал ответ «Познавательные»
• 2 ученика выбрал ответ «Сюжетно – ролевые».

И на пятый, последний вопрос «Кто чаще всего является инициатором игр?»

• 2 ученика выбрали ответ «Твои друзья»,
• 4 ученика выбрали ответ «Ты»
• 1 ученик не мог выбрать ответ, который больше всего ему подходит и выбрал два ответа «Ты – Твои друзья».

В конце теста, изучив ответы всех учеников, мы можем заключить, что весь класс любит играть в игры.

Большая часть класса чувствует себя более уверенно в игре, когда они играют с другом, игра занимает больше часа с детьми, больше игр на открытом воздухе популярны, и они сами начинают игры. Эти дети активны и раскрепощены. Меньшая часть класса с большей вероятностью будет играть с одноклассниками или с родителями, это говорит о том, что они стеснительны, им трудно привыкнуть к другим людям и чувствовать себя более уверенно с семьей и друзьями. Они не инициаторы игр, не такие активные.

2.2 Планирование игровой деятельности в воспитательной работе в начальной школе

Игровая деятельность должна происходить в течение всего учебного года параллельно с образовательной деятельностью. Это может проявиться: в физические минуты в классе, в динамических перерывах, в разминке до, после и во время занятий и, конечно, во время перерывов в различных подвижных играх. Преподаватель должен планировать учебные мероприятия и не забывать об игре, поскольку это помогает заинтересовать учащихся различными задачами. Младшие ученики быстро устают, и игра помогает им расслабиться, расслабиться и восстановить силы для дополнительной работы.

В. А. Сухомлинский выступал за то, чтобы чудесный мир природы, игр, музыки, сказок, который окружает ребенка перед школой, не должен быть закрыт перед входной дверью класса. Ребенок по-настоящему влюбляется в школу только тогда, когда учитель сохраняет те радости, которые у него были раньше. Таким образом, развлекательный материал, игры и игровые упражнения всегда оказывают влияние на развитие ребенка в образовательном процессе. Они помогают активизировать учебный процесс, развивать познавательную деятельность, наблюдать за детьми, повышать внимание, память, мышление и поддерживать интерес к теме. Развлекательный материал развивает творческое воображение, образное мышление, снимает усталость у детей.

Дидактическая игра, наряду с другими методами и техниками, используемыми в классе, является одним из эффективных способов повысить интерес к предмету.

Дидактическая игра может использоваться на всех уровнях обучения и выполнять различные функции. Место игры в структуре обучения зависит от цели, для которой его использует преподаватель.

Например, в начале урока можно использовать дидактическую игру для подготовки учащихся к восприятию учебных материалов с целью улучшения учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых концепций.

Ценность дидактических игр заключается в том, что дети в значительной степени учатся независимо друг от друга, активно помогают друг другу и проверяют друг друга.

Ребенок нуждается в энергичных действиях, которые помогают увеличить его жизнеспособность, его интересы и социальные потребности. Игры необходимы для здоровья ребенка, они делают его жизнь информативной, полноценной, создают уверенность в себе.

 При планировании игровых действий необходимо учитывать следующие условия:

• обеспечить безопасность детей во время моторных и игровых мероприятий;
• соблюдать особый санитарно-гигиенический режим в помещениях;
• поддерживать эмоционально благоприятную обстановку;
• организовать поддержку педагогического взаимодействия с детьми со стороны учителя, психолога и других специалистов
• распределить типы игр по дням недели.

Хорошо организованная педагогическая игра мобилизует умственные способности детей, развивает организационные навыки, прививает навыки самодисциплины и приносит радость совместным действиям.

2.3 Методические рекомендации по организации игровой деятельности с детьми младшего школьного возраста

Функции игровой деятельности на перемене

Подвижные перемены - это расслабление, исцеление и развитие коммуникативных навыков. Досуг будет выполнять свои функции в нескольких условиях:

• Участие в игре добровольное, при желании.
• Специальное место предназначено для игры.
• Одновременное проведение нескольких игр дает детям возможность выбора.
• Правила должны предусматривать изменение состава участников и быть предельно простыми.
• Сюжет хорошо известен, интересен, согласуется с физической подготовкой ребят.
• Игра должна закончиться за 3 минуты до вызова следующего урока.
• Разрабатывая сценарий активных перемен, учитель должен подходить к мальчикам и девочкам по-разному, к ученикам с разным темпераментом, физическим данным.

Будет полезно поощрять желание детей играть в одиночку.

Роль игр на перемене в школе:

• Адаптация учащихся начальной школы к новым условиям.
• Развитие ловкости, силы и сообразительности, выносливости, умения ориентироваться и быстрого принятия решений.
• Физический разряд. Во время активных движений кровообращение в организме ускоряется. Это профилактика эмболии и различных патологий.
• Меняя занятия, дети поднимают настроение. У них позитивное отношение к занятиям.
• Уменьшение напряжения глаз.
• Смена внимания, профилактика усталости.
• Прежде чем выбрать конкретную игру, вы должны поставить перед собой конкретное учебное задание.

Эффективность игры зависит от решения таких организационных факторов, как:

• умение объяснить игру понятным и интересным способом;
• размещение игроков во время игры;
• определение ведущего;
• раздача командам;
• определение помощников;
• администрирование игры;
• дозировка в игре;
• конец игры.

Приведем примеры игр для проведения на динамических паузах, больших переменах и в ГПД.

Перебежки

Участники стоят в кругу, выдерживая дистанцию ​​в 3 шага. Один в середине. Каждый ученик отмечает свое местоположение кружком вокруг своих ног на земле.

Ребенок в центре дает команду: «Меняйтесь!». Услышав это, дети пересекают круг и меняются местами. Водитель не должен упустить момент и попытаться занять любое свободное место.

Глухой телефон

Дети делятся на две команды. Побеждает та, которая правильнее передаст по «телефону» загаданное слово. Ведущий придумывает его и тихонько говорит на ухо первым игрокам из каждой команды. Они говорят его следующим и так далее. Последний ребенок громко называет услышанное.

Ручеек

Принимает участие нечетное количество учеников.

Один — водящий, остальные делятся на пары. Они берутся за руки и поднимают их высоко над головами. Пары стают друг за другом так, чтобы получился живой коридор.

Водящий быстро проходит через «ручеек» и выбирает одного ребенка. Новая пара стает в конец коридора. Оставшийся ученик — новый водящий.

Игры для проведения на динамических паузах на улице или в спортивном зале: «Самый ловкий», «Пингвины», «Канатоходец», «Замени предмет», «Пробеги с мячом».

Самый ловкий

По обе стороны сайта, бары расположены на расстоянии 60-70 см друг от друга. С одной стороны детской площадки бегают дети, прыгая по решеткам, с другой - прыгают попеременно правой и левой ногой. Дети с небольшим перерывом выполняют задание в колонке по одному. По мере увеличения количества пособий упражнение проводится в двух колоннах.

Пингвины

Дети встают в 2—3 колонны. У тех, кто стоит первыми, мяч (мешочек с песком). Они кладут его между колен и по сигналу учителя прыгают на двух ногах к флажку, находящемуся на расстоянии 7—8 м. Затем берут мяч (мешочек) в руку, обегают флажок, возвращаются к своей колонне и передают мяч следующему игроку. Выигрывает та колонна, которая быстрее выполнит задание.

Канатоходец

Дети встают в две колонны перед чертой. У направляющих в руке мешочек с песком. По сигналу учителя они быстрым шагом, держа руки в стороны, доходят до финишной черты (расстояние 6 м). Перешагнув через нее, они бегут к своей колонне, передают мешочек следующему, сами встают в конец строя. Выигрывает колонна, быстрее выполнившая задания

Замени предмет

Играющие распределяются на 2—3 команды.

Перед каждой на расстоянии 6—8 м в небольшом круге лежит какой-либо предмет (кубик, обруч). У первых в руке кегля. По сигналу учителя направляющие бегут к кружкам, ставят в него кегли, берут кубик и передают его следующему игроку. Побеждает команда, быстрее выполнившая задание.

Пробеги с мячом

У каждого играющего мяч. Дети выстраиваются в шеренгу, кладут мяч на землю перед собой. По команде учителя они, подбивая мяч ногами (не слишком сильно), передвигаются на другую сторону площадки.

Игры для проведения на больших переменах: «Смена номеров», «Волк и ягненок», «Перебежки», «Кто подходил?»

Смена номеров

Играющие становятся по кругу плечом к плечу и рассчитываются по порядку номеров. В центре находится водящий.

Он громко называет любые номера. Вызванные номера должны быстро поменяться местами, а водящий старается занять одно из свободных мест. Оставшийся без места становится водящим.

«Волк» и «ягненок»

Играющие становятся в колонну по одному, крепко держат друг друга за талию. Первый изображает пастуха, последний – ягненка, остальные – овец. Игрок, изображающий волка, становится в нескольких шагах впереди «пастуха» (лицом к нему). По сигналу преподавателя «волк» бросается, чтобы схватить «ягненка». «Пастух», вытянув руки в стороны, старается не пропустить его. «Овцы» бегут в наименее опасную сторону. Когда «ягненок» схвачен «волком», преподаватель назначает новых «волка», «пастуха» и «ягненка», и игра возобновляется.

Кто подходил?

Подготовка. Все играющие образуют круг, водящий с завязанными глазами стоит в центре.

Содержание игры. Руководитель указывает на кого-либо из играющих, и тот подходит к водящему, слегка дотрагивается до его плеча, подаёт голос какого-либо животного или называет его по имени, изменив свой голос.