Файл: Игра как метод воспитания(Исторические предпосылки возникновения игры).pdf

Многие исследователи детских игр отличаются силой и достоверностью чувств, которые ребенок испытывает во время игры. Эти чувства богаты и разнообразны. Ребенок веселится, добивается результатов в игре, преодолевая трудности.

Ребенок в игре испытывает не только положительные эмоции. Испытайте горечь неудач, неудач, обиды, неудовлетворенности полученными результатами и т. Д.

Несмотря на наличие в некоторых случаях отрицательных эмоций и переживаний, игра всегда приносит ребенку радость, удовольствие, удовольствие. Игра без радости больше не игра.

В играх ребенок познает окружающий его объективный мир и отношения взрослых. Он не только осваивает готовые методы работы, но и экспериментирует, адаптирует предметы к своим потребностям и использует их в соответствии с развивающимся воображением. То же относится и к развитию отношений во взрослом мире: ребенок, воспроизводящий отношения во взрослой игре, переживает их по-своему и трансформирует в соответствии со своим воображением: возникают идеи добра и справедливости. Когда ребенок играет через себя, он начинает понимать другого человека так же, как другой начинает понимать себя. Такое активное участие в развитии объективного мира и мира межличностных отношений способствует развитию творческих способностей детей. Два основных типа рака школьного возраста, возникающие в игре, - ориентация позиции другого человека и творческое воображение - тесно связаны. Можно даже сказать, что это две стороны одного и того же принципа в ребенке, а именно начала творения.

Непросто дать разумную оценку или представить истинную роль игры в формировании личности, особенно в отношении других средств обучения. Давайте попробуем это сделать, посмотрев на игру как на инструмент обучения.

В отличие от других действий, у игры есть цель. В игре ребенок не создает и не решает чужие задачи и удаленные задачи. Игра часто определяется как действие, которое совершается для вас самих и не достигает целей других людей. Следует помнить, что по мере развития игр (от веселых до ролевых и творческих) в конечном итоге появляется цель.

Н.К. Крупская отметила, что по мере роста ребенка меняется тип целей, которые он ставит перед собой в игре: от подражания детям они постепенно переходят к целеустремленным, мотивированным целям.

Учитывая огромную сложность сегодняшнего образовательного контента и тот факт, что обучение является серьезной проблемой, некоторые считают, что играть негде. Однако другое мнение еще более оправдано, и его сторонники говорят, что обучение без игры не решит всех стоящих перед ним проблем. Дело в том, что задачи, связанные с обучением, намного шире, чем предоставление студентам определенного объема знаний и развитие навыков их применения. Основная задача тренинга - подготовить детей к жизни. А во время обучения дети, по сути, только в той игре, которая может преобразовывать мир в соответствии со своими желаниями. Д. Брунер считает, что игра доставляет ребенку удовольствие, способствует его безболезненной адаптации к условиям социальной жизни в будущем. Помните, что Я.А. Коменский высоко оценил роль игры в науке. «Вся моя методика направлена ​​на то, чтобы школьный пригород превратился в игру и веселье», - писал Я.А. Коменский.

Фактически, игра помогает учащимся научиться преодолевать скуку, отказываться от типовых решений интеллектуальных и поведенческих проблем и стимулировать инициативу и творчество.

Все игры, используемые в образовательных целях, можно разделить на два типа в зависимости от основного содержания игровой деятельности. В одном случае основой игрового контента является учебный материал, действия которого облекаются в игровую форму.

Например, дети, разделенные на команды, соревнуются со скоростью, с которой они считают или находят ошибки в словах, запоминают даты исторических событий и т. Д. Они проводят обычную образовательную деятельность: считают, исправляют ошибки, запоминают даты. тем не менее, выполняйте эти действия в игре.

В противном случае учебный материал вводится как элемент игры, имеющий основополагающее значение как по содержанию, так и по форме. Итак, в драматической игре со сказочным сюжетом, в которой каждый играет роль, зависящую от содержания рассказа, вы можете ввести дидактический материал: некоторые знания по биологии, географии, математике, истории или другим предметам. Ребята исполняют роли Незнайки, Буратино, Бабы Яги, Красной Шапочки и выполняют упражнения на счет, узнают о местонахождении разных уголков мира или получают информацию о строении растений.

Хорошо видно, что во втором случае учебная «нагрузка» намного ниже, чем в первом. Это оправдано тем, что на первый план выходит не усвоение учебных материалов, а учебные задания, использование знаний в различных ситуациях или начальное усвоение новых знаний. Эти игры чаще используются во внеклассных мероприятиях и на уроках начальной школы, чтобы помочь детям избавиться от напряженной умственной работы.

Конечно, большая часть игрового времени уходит на учет знаний. Например, если в школе неделя по математике, то после уроков вы можете, например, поиграть в такую ​​игру соревновательного характера. Дети делятся на классы в разных командах, которые выполняют определенные задания на соревнованиях:

• математический диктант,

• решение проблем с опциями,

• разрешение примеров "цепочкой" и т. д.

Для учета результатов можно сформировать жюри или назначить экспертов, судей и т. д. Командам можно дать фантастические, сказочные или просто интересные для детей имена, познакомить со структурой и другими символами игры.

Задания конкурсов составлены таким образом, чтобы учащиеся демонстрировали способность выражать свои знания, придумывать и решать рифмующиеся головоломки, создавать пазлы, создавать художественные идеи о явлении и т. д.

Что касается образовательного процесса, они также говорят о коллективных играх: организационных, физических, соревнованиях, имитации, ролевых играх, социальной ориентации и т. д. Они больше фокусируются на формировании личности ребенка, поскольку это прежде всего формы моделирования. социальные отношения, во-вторых, воссоздают наиболее типичные жизненные ситуации в доступной ребенку материальной форме, в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально приемлемого поведения.

Главный педагогический смысл групповых игр - создавать ситуации выбора, в которых ребенок может найти способ решения конкретной социальной проблемы, исходя из своих ценностей, моральных установок и существующего социального опыта. Это связано с тем, что во время игры присутствуют:

• активизация участников, которая достигается за счет вовлечения их в необходимость решения проблемы в ситуации, когда нет готовых решений или их поиск затруднен объективными обстоятельствами;

• преодоление интеллектуальных и когнитивных трудностей, с которыми ребенок сталкивается как проблема личности;

• актуализация потребности ребенка в самосовершенствовании, пересмотре и переоценке имеющегося опыта, самомобилизации;

• появление возможности эффективного решения многомерных задач за счет погружения участников в особую игровую атмосферу и при этом включения их в решение вполне реальной (особенно значимой) для них проблемы во всей ее сложности;

• подмена, при которой игра очень быстро перестает быть игрой для участников, поскольку реальные столкновения, возникающие в ее ходе из-за особой работы учителя, становятся настолько интенсивными, что дети действуют так, как будто игра стала для них реальностью;

• улучшить процессы взаимодействия участников и развить их коммуникативные навыки.

Игра как средство обучения имеет свои особенности. Таким образом, в дополнение к отношениям, которые дети развивают в соответствии с принятыми действиями и независимой ролью, это создает другой тип отношений - не изображаемых, а реальных, реальных. Эти типы отношений (игровые и реальные) тесно связаны, но не идентичны и могут противоречить друг другу.

Методика организации коллективной игры обычно включает несколько этапов:

1. Работа учителя по разработке стратегии игры, определению целей и способов их достижения, планированию ожидаемого результата. Результатом этой работы является создание игровой модели и ее плана, выбор групп инициатив для разработки правил и условий игры.

2. Организация работы инициативных групп, состоящих из учителей и детей, установление правил и условий игры. Результатом данного действия является разработка правил и условий игры, механизма ее запуска, разделение функций между членами оргкомитета игры.

3. Запуск игровой модели, основанной на альтернативном включении детей в игру. Результатом этого этапа является определение каждым участником своей роли в игре, формирование группы участвующих в ней детей, причем применительно к учебному процессу также говорят о коллективных играх: организационных, физических упражнениях, соревнованиях, имитация, ролевые игры, социальная направленность и др. Они больше ориентированы на формирование личности ребенка, поскольку, во-первых, являются формами моделирования социальных отношений, а во-вторых, воссоздают наиболее типичные жизненные ситуации в материальной форме доступны ребенку, в-третьих, позволяют активно осваивать формы социально приемлемого поведения.

4. Основное образовательное значение групповых игр заключается в создании ситуаций выбора, в которых ребенок может найти способ решить конкретную социальную проблему, основываясь на своих ценностях, моральных установках и существующем социальном опыте. Согласование участников игры в соответствии с правилами и условиями игры.

Результатом этого шага является принятие всеми участниками игры своей роли, осознание правил и условий игры, их реализация, осознание потребностей и интересов детей.

5. Обобщите результаты игры, организацию рефлексии, т. Е. Оценку детьми характера своего участия в игре и полученных результатов. Результатом этого шага является определение перспектив новых совместных действий, новых способов взаимодействия между детьми.

6. Следствие - закрепление и развитие положительных тенденций и достижений, полученных в других формах работы с детьми, внесение изменений в организацию жизни коллектива. [41].

Таким образом, во время игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования мыслительных процессов ребенка, формирования его личности. Игры наполняют жизнь учеников радостными впечатлениями, разнообразят учебный процесс, эмоционально обогащают, создают хорошее настроение и радуют от успехов.

Использование всех игр в обучении характеризуется общей структурой учебного процесса, которая включает четыре этапа:

1. Ориентация: преподаватель вводит тему, описывает игру, обсуждает ее ход и правила.

2. Подготовка к реализации: знакомство со сценарием, разделение ролей, подготовка к их реализации, внедрение процедур управления игрой.

3. Проведение игры: учителя («жюри») следят за ходом игры, контролируют последовательность действий, оказывают необходимую помощь, записывают результаты.

4. Обзор игры: описание действий, их восприятие участниками, положительные и отрицательные стороны игры, обсуждаемые трудности, возможные пути улучшения игры, в том числе изменение ее правил.

С игрой связана вся жизнь учеников, что в ней имеет большое значение. Поскольку игра является средством самообразования личности ребенка, следовательно, она укрепляет полезные навыки и привычки у детей, формирует сильные черты характера, тренирует память, выносливость, внимание.

Ценность игры заключается в том, что она имеет большой потенциал для формирования детского коллектива и позволяет детям создавать любые формы общения. И вот результат командных игр - воссоединение детей, образование компании среди детей.

Игра также влияет на формирование детской трудовой активности, суть которой А.С. Макаренко в своем высказывании: «Хорошая игра - это хорошая работа, плохая игра - это плохая работа ...» отличная и хорошо организованная игра способствует формированию психологических свойств личности ребенка, формированию работы, в смысле командной работы, сотрудничества [21] .

В учебной литературе встречаются разные виды игр, и каждый имеет свои особенности и классификацию. Самые востребованные в учебном процессе игры - дидактические, ролевые, мобильные. Любая игра должна быть доступной, эмоционально поданной и полезной.

Игра может стать хорошим дополнением образовательного процесса в развитии личностных качеств ребенка. Они индивидуальны и требуют индивидуального подхода от каждого ребенка, но у них общие стандарты в своей организации. Это имеет свои плюсы и минусы и требует чувства меры и осторожности.

Игра как процесс имеет свои структурные элементы и образовательные требования. При выборе игры необходимо учитывать определенные аспекты: возраст игроков, выбор места проведения игр, пояснительные характеристики игры, роль и роль учителя.

Его роль в игре носит в основном консультативный характер, а работа учителя заключается в формировании условий и правильного отношения к детям. Игра учителя используется не только для учебной деятельности, но и для внеклассной воспитательной работы, в которой она имеет свои формы организации.