Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе детей дошкольного возраста.pdf

Введение

В современных условиях дети не имеют возможности приобретения игрового опыта через совместную игру с детьми разного возраста - дворовые сообщества детей исчезают из повседневной жизни, группы в дошкольной образовательной организации состоят их детей одного возраста. Мальчики предпочитают сюжетно-ролевой игре манипулирование с игрушками, конструирование, индивидуальные игры. Дети, которые не получили опыта взаимодействия в сюжетно-ролевой игре, испытывают в дальнейшем затруднения в построении совместной в деятельности, не способны к выстраиванию содержательной стороны общения.

В сюжетно-ролевой игре «Школа» ребенок, исполняя роль ученика способен выполнять игровые действия, подобные реальным действиям ученика, взаимодействуя с игровыми партнерами, ему открывается смысл реальных социальных отношений возникающих между учениками, учеником и учителем. Смысл построения взаимоотношений заключается в том, что ученик может быть принят сверстниками и взрослым только в том случае, если будет выполнять предписанные нормы и требования. Ребенок начинает принимать себя как ученика, через оценки своих действий игровыми партнерами, он становится способным реализовать реальное ролевое поведение, которое является необходимой деятельностью на этапе перехода ребенка из дошкольного в младший школьный возраст.

В связи с этим, встает вопрос о необходимости организации сюжетно- ролевой игры мальчиков как средства развития их мотивационной готовности к школе.

Объект: мотивационная готовность к школе мальчиков 6-7 лет.

Предмет: влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет.

Гипотеза: сюжетно-ролевая игра «Школа» будет способствовать развитию мотивационной готовности мальчиков 6-7 лет к школе при условии:

а) развитости по возрасту их игровых умений (при поддержке их инициативы, возможности играть в шумные игры с силовой возней, с бросовым материалом);

б) ориентирования ребенка на осуществление игрового действия и на пояснение его смысла партнерам;

в) комбинирования разнообразных событий, согласования в общем сюжете индивидуальных замыслов детей.

Цель: уточнить возможности совместной сюжетно-ролевой игры мальчиков со взрослым для развития мотивационной готовности к школе у мальчиков 6-7 лет.

Задачи:

1. зафиксировать развитость сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет относительно типичного развития;
2. организовать с мальчиками 6-7 лет сюжетно-ролевую игру «школа»;
3. зафиксировать влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе мальчиков.

Методы исследования:

• 1. изучение уровня мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет по методике Д. В. Солдатова «Мотивационные предпочтения»;
  2. конструирование совместной сюжетно-ролевой игры со взрослым;
  3. экспертные оценки учителей первых классов на предмет изучения уровня мотивационной готовности к школе мальчиков 7-8 лет;
  4. анализ психолого - педагогической литературы по проблеме исследования.

Глава 1. Сюжетно-ролевая игра как условие развития старшего дошкольника

1.1 Значение игры и других видов деятельности для развития ребёнка 6-7 лет

Игра, согласно Д.Б. Эльконину [28, с. 11]: «это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности».

Известно, что в дошкольном возрасте главной формой взаимодействия детей является сюжетно-ролевая игра. Высокий уровень сюжетно-ролевой игры создает познавательные, социальные, и эмоциональные выгоды.

Сюжетно - ролевую игру, иногда называют лучшим средством детской саморегуляции, который предполагает нисходящие когнитивные процессы, называемые исполнительными функциями, регулирующих уровень эмоционального возбуждения.

Раскрытие значения сюжетно-ролевой игры для ребенка дошкольного возраста, хотелось бы начать с одного из главных новообразований этого возраста - соподчинения мотивов.

Деятельность ребенка дошкольного возраста начинает побуждаться и направляется соподчинением мотивов, а не мотивами, которые вступают между собой в конфликт.

А.Н. Леонтьев делает вывод о том, что существуют мотивы, которые побуждают и придают деятельности личностный смысл. Исследователь дает им название ведущие или смыслообразующие. Другие мотивы, выполняющие роль вспомогательных побуждающих аспектов, он называет мотивами-стимулами. Это суть отношения иерархии мотивов [13, С. 205].

Ребенок способен стремиться к достижению цели, которая не очень привлекательна для него, ради чего-то другого. А. В. Запорожец [12] сформулировал тезис о сдвиге аффекта с конца к началу действия. В раннем возрасте аффекты возникают как оценка возникшей ситуации и полученного результата, в дошкольном возрасте аффекты могут возникать в начале действия, в виде эмоционального предвосхищения результата. Эмоциональное предвосхищение дает ребенку возможность ребенку не только представить себе последствия своих действий, но и прочувствовать смысл, который они несут для него самого и окружающих. Из этого следует, что эмоциональное предвосхищение помогает ребенку соподчинять отдельные мотивы своих действий и облегчает регуляцию собственного поведения.

Таким образом, действия могут приобретать для ребенка «отраженный» смысл, который определяется тем, в какой мотив они включены [18, С.201].

Сюжетно-ролевая игра связана с конфликтом, между мотивом выполнения роли и непосредственными побуждениями, возникающими в процессе игры. Игровая роль обеспечивает условия для соблюдения правил, подчинения непосредственных побуждений высоким мотивам [6, С. 341].

Из предпосылок учебной деятельности, которые складываются к завершению дошкольного возраста, большой значимостью обладает возникновение произвольного поведения. Более частное проявление произвольного поведения заключается в умении следовать указаниям взрослого, учитывать систему условий поставленной задачи, контролировать собственные действия.

Под произвольным поведением Д.Б. Эльконин понимал поведение, которое осуществляется в соответствии с образцом, существует ли он в форме действий другого человека или в форме правила, и контролируемое через сопоставление с этим образцом как эталоном [28, С. 315].

К характеристике произвольного поведения относится наличие образца и наличие контроля за выполнением образца. Контролирующая функция еще недостаточно развита, и требует поддержки со стороны ситуации и участников игры. Поведение ребенка теперь опосредуется внутренними способами — образцом со стороны взрослого и представлением ребенка о поведении . По этой причине, отечественный психолог Л.С. Выготский назвал сюжетно- ролевую игру школой произвольного поведения [6, С. 356].

Необходимо сказать, что в современных исследованиях, проведенными Е.О. Смирновой и О.В. Гударевой выявлено, что у детей уровень произвольности, проявляемый в игровой ситуации выше, чем в ситуации вне игры. Несмотря на это, интериоризации данной способности у современных детей не происходит. Произвольность проявляется только в игре и не становится внутренним качеством личности. Это на наш взгляд является проблемой, и заставляет задуматься над тем, как в дальнейшем развивается учебная деятельность детей с низкой произвольностью.

Рассмотрим значение сюжетно-ролевой игры для развития отношения ребенка к правилам. Нам представляется это особенно важным, т.к. усвоение и следование правилам есть один из важных аспектов школьной жизни.

Исследуя развитие игр детей дошкольного возраста с правилами без сюжета и с сюжетом, Д. Б. Эльконин пришел к заключению, что сюжет в игре меняет смысл игры для ребенка. В младшем дошкольном возрасте, в случае, если в игре возникает смысл, который противоречит правилу, ребенок не подчиняется правилу, и напротив, если смысл роли, включает правило, то оно выполняется. Правило вычленяется из роли на последующих этапах развития ребенка, смысл игры состоит в том, чтобы выполнить роль по правилам. Сюжет помогает противостоять непосредственным импульсам, исполнять правило. В сюжете появляется возможность объективации своих действий, их сравнение и оценка, тем самым, появляется большая их управляемость [28, С. 511].

Таким образом, существует два механизма, посредством которых роль влияет на выполнение правил игры. Первый - изменение смысла игры, в которых ребенку явлены взаимоотношения с партнерами по игре, вследствие чего, происходит выполнение ролевых функций, а значит и правил, связанных с ролью; второй — объективация собственных действий, которая помогает большей их управляемости.

В сюжетно-ролевой игре, правило само по себе отражает реальные отношения между людьми, в играх с правилами - правило условно и роль не содействует его исполнению.

В играх с правилами, правило дано ребенку в чистом виде - оно относится к самому игроку, а не игровому персонажу. Поэтому оно может выступать в качестве средства осознания и овладения своим поведением. Ребенок задается вопросом: правильно ли я поступаю? Выделение правила говорит о том, что у ребенка происходит процесс формирования самоконтроля, что свидетельствует о повышении уровня произвольности [20, С. 86].

Несмотря на указанные различия, в развитии отношения к правилу, между сюжетно-ролевой игрой и игрой с правилом, есть некоторое сходство по данному параметру. В сюжетно-ролевых играх существует правило в скрытом виде, в играх с правилами, всегда есть сюжет, который задает общую картину игры. Развитие игры начинается с игр с развернутой игровой ситуацией и скрытым правилом, к игре с открытыми правилами. Правило становится правилом только во взаимодействии с партнером по игре. Вместе с партнером по игре, возрастает вероятность выполнения правила. Наличие партнера повышает возможность подчинения правилу и что, следовательно, правило только тогда выступает, как правило, когда оно дано в ситуации общения с партнером по игре [11, С. 63].

Таким образом, по мнению Д.Б. Эльконина, можно говорить о единой линии развития игр с правилами и сюжетно-ролевой игры. К окончанию дошкольного возраста, правила становятся условными и не связанными с сюжетом.

В школе, игра проникает в отношение к действительности. Она продолжается в обучении и труде - обязательная деятельность с правилом [5, С. 63].

Сюжетно - ролевая игра - это деятельность, в которой происходит формирование механизма «децентрации» «познавательного эгоцентризма». «Познавательный эгоцентризм» - это фактическое превосходство своей точки зрения над мнением других.

«Децентрация» происходит только в коллективной игре. В ней ребенок приобретает опыт смены собственной позиции при взятии на себя игровой роли, в то же время, он способен относиться к партеру с точки зрения роли, которую занимает партнер, координировать точки зрения на значения предметов.

Е.О. Смирнова говорит о том, что сюжетно - ролевая имеет решающее значение для развития воображения. Действуя в мнимой ситуации, используя предметы-заместители, выполняя роль вымышленных персонажей, ребенок получает практику действий в воображаемом пространстве, что способствует развитию творческого воображения. [23, С. 41]

Мышление осуществляет активную работу наряду с воображением. Следствием этого становится создание плана игры.

Реализуя свои действия с предметами-заместителями, ребенок оперирует в условном пространстве. Со временем, игровые действия выступают в сокращенном виде, это свидетельствует о том, что они осуществляются во внутреннем, умственном плане. Таким образом, игра способствует становлению мышления .

Развитие сюжетно-ролевой игры начинается с сюжетно - отобразительной игры, которая впоследствии превращается в сюжетно- ролевую; и индивидуальной режиссерской - этот вид игры развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Благодаря взаимодействию со сверстниками режиссерская игра из индивидуальной переходит в коллективную форму деятельности.

Режиссерская игра — относится к одному из видов сюжетной игры, ребенок в ней организует деятельность, являясь режиссером, ребенок выстраивает сюжет, управляет в ней игрушками и комментирует их действия». С психологической точки зрения, режиссерская игра представляет собой «воображение в действии».

С режиссерской игры начинается развитие игры. Она возникает вторично уже в старшем дошкольном возрасте [16, С.78].

Этот вид игры позволяет ребенку выполнять действия от внутренней позиции. При этом внутренняя позиция в режиссерской игре постепенно оказывается на переднем плане. Благодаря этому, воображение преобразуется качественным образом. Развитие воображения на этом этапе связано с появлением символической функции и с психологической готовностью детей к обучению в школе.

В сюжетно - ролевой игре складываются другие виды деятельности ребенка. Например, продуктивные виды деятельности изначально тесно переплетаются с игрой. В каждом из этих видов деятельности необходимо овладеть способом действий, представить себе прообраз конечного продукта 7]. Таким образом, продуктивные виды деятельности предполагают планирование собственных действий. Планирование в свою очередь является одним из видов универсального учебного действия к школе. Это означает, что продуктивные виды деятельности способствуют формированию предпосылок универсальных учебных действий.