Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе детей дошкольного возраста.pdf

Несмотря на то, что сюжетно - ролевая игра мальчиков 6-7 лет в контрольной группе развивалась с положительной динамикой по аспектам - тематика сюжета игры, содержание игры, замысел игры, она не достигла достаточного уровня развития, соответствующего типичному возрастному развитию. Сюжетно - ролевая игра мальчиков по аспектам - характер игровых действий, характер игровой роли, на начальном этапе исследования, как и на заключительном этапе исследования не соответствует типичному возрастному развитию.

На завершающем этапе изучения развития сюжетно-ролевой игры в контрольной группе при совместной игре взрослого и ребенка, было зафиксировано:

1. развитость сюжетно-ролевой игры мальчиков по аспектам: тематика сюжета игры, содержание игры, замысел игры соответствует уровню типичного развития сюжетно-ролевой игры детей 6-7 лет;
2. развитость сюжетно-ролевой игры мальчиков по аспектам: характер игровых действий, характер игровой роли не соответствует уровню типичного развития сюжетно-ролевой игры детей 6-7 лет;
3. некоторые мальчики демонстрировали нежелание брать на себя роль ученика, нежелание в роли ученика выполнять учебные действия, проявление директивной позиции в роли учителя, без выполнения каких-либо других функций.

При ориентировании ребенка, на осуществление игрового действия, и на пояснение его смысла партнерам — взрослому или сверстнику, мы отмечаем следующую положительную динамику:

• 1. при взаимодействии со взрослым в сюжетно-ролевой игре, мальчики овладели игровыми действиями, характерными для игровой роли «ученик», «учитель», что позволяет расширить понимание реальных социальных взаимоотношений между людьми;
  2. при взаимодействии со сверстниками, некоторые мальчики приобрели игровой опыт, который позволил им овладеть игровыми ролями «ученик», «учитель физкультуры», «учитель рисования», «учитель чтения», а также игровыми действиями, связанными с ролью.

При комбинировании разнообразных событий, согласовании в общем сюжете индивидуальных замыслов детей мы отмечаем следующую положительную динамику в развитии игр:

1. тематика сюжетов и содержание игр стали более разнообразными - игра в «школу», «столовую», в которых отражаются социальные отношения между людьми, соотносимые с реальностью. В игре в «школу» детьми расширился набор «уроков»: от урока «рисования», до уроков - «физкультуры», «чтения».

При поддержке инициативы мальчиков, возможности играть в шумные игры с силовой возней, нами было зафиксировано:

• • 1. мальчики стали чаще играть в сюжетно-ролевые игры;
    2. вместо конструирования, индивидуальной игры мальчики стали отдавать предпочтение сюжетно-ролевым играм в количестве от 3-х до 6-ти человек, включая совместную игру с девочками - что адекватно типичному развитию.

Таким образом, основываясь на результатах методики Д.В. Солдатова «Мотивационные предпочтения» в экспериментальной группе можно говорить о том, что уровень мотивационной готовности к обучению в школе мальчиков имеет положительную динамику развития.

У большинства мальчиков экспериментальной группы к началу первого класса содержанием мотивов стали мотивы, побуждающие ребенка учиться. Мотивы обучения в школе у большинства мальчиков устойчиво доминируют над игровыми.

Сюжетно-ролевая игра мальчиков в условиях детского сада имела положительную динамику развития по всем выделенным аспектам, этому способствовали следующие условия конструирования совместной сюжетно- ролевой игры мальчиков и взрослого:

• • • 1. ориентирование ребенка на осуществление игрового действия, и на пояснение его смысла партнерам;
      2. комбинирование разнообразных событий, согласование в общем сюжете индивидуальных замыслов детей;
      3. поддержка инициативы мальчиков, возможность играть в шумные игры с силовой возней.

Низкий уровень мотивационной готовности к школе в экспериментальной группе мальчиков по результатам методики оказался у тех мальчиков, сюжетно-ролевую игру которых не удалось развить до уровня, адекватного типичного развития.

По результатам исследования, полученным в контрольной группе уровень мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет в сравнении с началом и на этапе завершения контрольного эксперимента изменился в незначительной степени это связано со слабым развитием у них сюжетно - ролевой игры к началу проведения исследования.

Содержанием мотивов в контрольной группе мальчиков 6-7 лет являются игровые мотивы. Игровые мотивы у большинства мальчиков устойчиво доминируют над учебными мотивами.

Для развития мотивационной готовности к школе, мальчиков 6-7 лет, совместная сюжетно-ролевая игра мальчиков и взрослого должна быть сконструирована в соответствие со следующими условиями:

• • • • 1. ориентирование ребенка на осуществление игрового действия, и на пояснение его смысла партнерам;
        2. комбинирование разнообразных событий, согласование в общем сюжете индивидуальных замыслов детей;
        3. поддержка инициативы мальчиков, возможность играть в шумные игры с силовой возней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования в соответствии с поставленными задачами, были выполнены следующие виды работ:

изучение теоретических аспектов игры и мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет;

изучение уровня мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7

лет;

фиксация развитости сюжетно-ролевой игры мальчиков 6-7 лет относительно типичного развития;

организация с мальчиками 6-7 лет сюжетно-ролевую игру «Школа»;

фиксация влияния сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе мальчиков 7-8 лет.

По результатам исследования, были разработаны и апробированы методические рекомендации для воспитателей дошкольных образовательных организаций по организации сюжетно-ролевой игрой мальчиков 6-7 лет «Школа».

Выдвинутая гипотеза о положительном влиянии сюжетно-ролевой игры «Школа» на мотивационную готовность к школе мальчиков 6-7лет подтверждена.

основываясь на результатах методики Д.В. Солдатова «Мотивационные предпочтения» в экспериментальной группе можно говорить о том, что уровень мотивационной готовности к обучению в школе мальчиков имеет положительную динамику развития.

У большинства мальчиков экспериментальной группы к началу первого класса содержанием мотивов стали мотивы, побуждающие ребенка учиться. Мотивы обучения в школе у большинства мальчиков устойчиво доминируют над игровыми.

Сюжетно-ролевая игра мальчиков в условиях детского сада имела положительную динамику развития по всем выделенным аспектам, этому способствовали следующие условия конструирования совместной сюжетно- ролевой игры мальчиков и взрослого:

• • • 1. ориентирование ребенка на осуществление игрового действия, и на пояснение его смысла партнерам;
      2. комбинирование разнообразных событий, согласование в общем сюжете индивидуальных замыслов детей;
      3. поддержка инициативы мальчиков, возможность играть в шумные игры с силовой возней.

Низкий уровень мотивационной готовности к школе в экспериментальной группе мальчиков по результатам методики оказался у тех мальчиков, сюжетно-ролевую игру которых не удалось развить до уровня, адекватного типичного развития.

По результатам исследования, полученным в контрольной группе уровень мотивационной готовности к школе мальчиков 6-7 лет в сравнении с началом и на этапе завершения контрольного эксперимента изменился в незначительной степени это связано со слабым развитием у них сюжетно - ролевой игры к началу проведения исследования.

Содержанием мотивов в контрольной группе мальчиков 6-7 лет являются игровые мотивы. Игровые мотивы у большинства мальчиков устойчиво доминируют над учебными мотивами.

Для развития мотивационной готовности к школе, мальчиков 6-7 лет, совместная сюжетно-ролевая игра мальчиков и взрослого должна быть сконструирована в соответствие со следующими условиями:

• • • • 1. ориентирование ребенка на осуществление игрового действия, и на пояснение его смысла партнерам;
        2. комбинирование разнообразных событий, согласование в общем сюжете индивидуальных замыслов детей;
        3. поддержка инициативы мальчиков, возможность играть в шумные игры с силовой возней.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - Санкт - Петербург: Питер, 2015. - 400 с.
2. Божович, Л. И. Развитие мотивов учения у советских школьников // Психология в вузе: Научно- методический журнал. - 2016. - № 5. - С. 36-120.
3. Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников. М.: Айрис-Пресс, 2016.-369с.
4. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студ. пед. Институтов / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова, Л.Б. Ительсон и др. / под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - Москва : Просвещение, 2015. - 288 с.
5. Воронкова Л.В. Сюжетно-ролевые игры, программы, беседы в кругу детей. М.: Педагогическое общество России, 2014.-501с.
6. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Л. С. Выготский; под ред. Д. Б. Эльконина. - Москва: Педагогика, 1989. - Т.4. - 432 с.
7. Гударёва, О. В. Игра современных дошкольников // Журнал прикладная психология. - 2016. - №2. - С. 51-56.
8. Гуткина, Н. И. Психологическая готовность к школе // Руководство практического психолога. - 3-е изд., перераб. и доп. - Москва: Академический Проект, 2017. - 184 с.
9. Ермолова, Т. В. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии. - 2016. - №1 - С. 50-59.
10. Золотая коллекция игр для детей. Развивающие, дидактические, сюжетно-ролевые, подвижные. Под ред. Минеджян Т.М. М.: Центрполиграф, 2017.-362с.
11. Колупаева, Н.И. Условия формирования мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе // Научно - методический журнал «Детский сад: теория и практика». - Москва, 2014. - № 6. - С. 62-73.
12. Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника: Книга для воспитателей детского сада и родителей. - Москва: Просвещение: Учебная литература, 2017. - 160 с.
13. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. - Москва: Педагогика, 1999. - Т. 1. - 392 с.
14. Лисина, М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей первых семи лет жизни // Вопросы психологии. - 2016. - №5. - С. 73-78.
15. Лисина, М. И. Общение, личность и психика ребенка / М. И. Лисина; под ред. А. Г. Рузской. - Москва: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2015. - 384 с.
16. Лыкова, И. А. Играют мальчики: гендерный подход в образовании: Учебно-методическое пособие.-Москва: Цветной мир, 2017. - 96 с.
17. Михайленко, Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. - 3-е изд., испр.Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2016. - 96 с.
18. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков. - Москва: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. - 256 с.
19. Осорина, М. В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина - Санкт-Петербург: Питер, 2015. - 431 с.
20. Панфилова, М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей / М.А. Панфилова. - Москва : изд-во ГНОМ и Д, 2015. - 160с.
21. Смирнова, Е. О. Детская психология: Учебник для вузов. - 3-е изд., перераб. - Санкт-Петербург: Питер, 2017. - 304 с.
22. Смирнова, Е. О. Игра и произвольность у современных дошкольников // Вопросы психологии. - 2014. - № 1. - С. 91-103.Смирнова, Е. О. Сюжетная игра как фактор развития межличностных отношений дошкольников // Культурно- историческая психология. - 2016. - № 4. - С. 38-44.
23. Соколова, М. В. Исследование домашней игровой среды ребенка дошкольного возраста // Современное дошкольное образование. - 2017. - № 6. - С. 7-13.
24. Солдатов, Д. В. Диагностика мотивационной готовности к обучению в школе (учебно-методическое пособие). - Обнинск: Принтер, 2015. - 92 с.
25. Стожарова, М. Ю. Формирование мотивационной готовности к школе у старших дошкольников // Начальная школа плюс До и После. - 2014. - № 2. - С. 45-48.
26. Щедровицкий Г. П. Избранные труды - Москва: Шк. Культ. Полит., 2016. - 800 с.
27. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - Москва: Педагогика, 1989. - 560 с.