Файл: Влияние сюжетно-ролевой игры на развитие мотивационной готовности к школе детей дошкольного возраста.pdf

1.2 Особенности сюжетно - ролевой игры детей 6 - 7 лет

В старшем дошкольном возрасте содержанием сюжетно - ролевой игры выступают взаимоотношения между людьми и социальный смысл их деятельности, соотносимые с реальными отношениями между людьми. Тематикой сюжета является отражение общественных событий, профессиональной деятельности взрослых, их взаимоотношений.Исследователи Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. установили, что в сюжетно - ролевой игре детей указанного возраста, как правило, существует подготовительный этап, в процессе которого дети распределяют между собой роли, планируют, подготавливают игровой материал, а затем разворачивают сюжет игры, воссоздавая при этом реальную логику событий в определенном порядке. Сюжет и роль заполняют собой игру. Игровое действие ребенка логически продолжается в сменяющем его действии. Игровые действия детей взаимосвязаны. Игрушки, предметы, игровое пространство получают особые игровые значения, которые сохраняются в процессе игры.

В старшем дошкольном возрасте происходит принятие игрового замысла партнёра и изменение собственного замысла с тем, чтобы выработать общую сюжетную линию в игре. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит характер ролевого диалога. Осуществляется обмен предметными действиями. Производятся попытки совместного решения проблем. Детям в возрасте 5-7 лет — адекватно типичного развития согласовывать замыслы с 2-3 партнерами по игре, комбинировать сюжеты, реализуя их через игровые и предметные действия.

Для того чтобы ребенок взял на себя роль взрослого в игре, необходимо выделить особые признаки, характерные для деятельности взрослого. Содержание роли развивается именно в связи с характером такого выделения и идет от вычленения внешних предметных действий, характерных для взрослого, к вычленению его отношений с другими людьми.

Реальные действия находятся между ребенком и игровой ролью. Они определяют отношение ребенка к роли, опосредствуя его. Подобное отношение ребенка к роли называется опосредствованными отношениями. Таким образом, реальность, выраженная в качестве действий и отношений, стоит между ребенком и игровой ролью. Сопоставляя действия и отношения в роли, с реальными действиями и отношениями, ребенок сознает свое отношение к выполняемой им в игре роли.

Действия, выполняемые детьми в игре, подчинены сюжету и роли. Как правило, действия, которые выполняются детьми старшего дошкольного возраста в сюжетно - ролевой игре, сокращаются и обобщаются. Выполнение действий не является основной целью игры. Игровые действия разнообразны, они воссоздают порядок отношений в реальности. Игра носит яркую эмоциональную окраску.

Для игры детей старшего дошкольного возраста характерно сворачивать менее важные части игры для ускорения в ней событий: «Ну, вот, будто бы мы и погуляли уже», — говорят дети, сокращая какую-либо часть игры. Это связано с тем, что ребенок, так или иначе, ощущает себя ребенком. Он видит себя через разыгрываемую роль, т. е. через взрослого, и понимает, что не является взрослым. Таким образом, осознание себя и своих возможностей, происходит через игровую роль и игру.

Ермолова, Т. В. и Н.А. Короткова считают, что более сложные способы выстраивания сюжетно-ролевой игры влекут за собой необходимость использования сложных игровых умений. Чем лучше ребенок владеет способами построения сюжетно-ролевой игры, чем лучше развиты его игровые умения, тем разнообразнее тематика сюжета игры, тем больше у ребенка возможности реализовать себя. Поэтому, по мнению Н.Я. Михайленко и Н.А. Коротковой, основным критерием оценки развитости сюжетно-ролевой игры, должны являться игровые умения, т.е. основной способ построения игры и вероятность применять разные способы. Например, умение действовать с предметом условно в соответствие с игровым замыслом, включать ролевые диалоги, комбинировать между собой события. Показателем развитости сюжетно-ролевой игры является «многотемность» сюжетов.

В старшем дошкольном возрасте в значительной степени изменяется отношение ребенка к игрушке. Ребенок практически не нуждается в готовом образе, который несет в себе игрушка, он способен в своем воображении создавать те или иные образы. Он демонстрирует желание в самостоятельном исполнении игровой роли. Игрушка служит как материал, необходимый для разыгрывания сюжета, замысла. Детям свойственно выбирать для игры более мелкие игрушки - это могут быть небольшие фигурки, изображающие людей. Возрастает потребность к комплексности игрушки.

Дети предпочитают совместные игры индивидуальным - в них возникает содержательное общение. Это выражается в совместном обсуждении детей игровых замыслов, при этом ребенок имеет возможность получить оценку и признание своих возможностей со стороны сверстников. Таким образом, этот вид игры является одним из обязательных условий в создании эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников.

Таким образом, мы можем выделить некоторые особенности типичного развития сюжетно-ролевой игры детей 6-7 лет, а именно: тематики сюжета игры, содержания игры, замыслов игры, характера игровой роли, характера игровых действий.

На наш взгляд, тематика сюжетов и содержание игры, замыслы игры будут развиваться при условии комбинирования разнообразных событий и согласования в общем сюжете индивидуальных замыслов детей.

Характер игровой роли, характер игровых действий, будут развиваться адекватно, если в игре происходит ориентирование ребенка на осуществление игрового действия, и на пояснение его смысла партнерам.

1.3 Организация сюжетно-ролевой игры как условие её развития

Сюжетно-ролевая игра не возникает сама по себе, ребенок овладевает ей с помощью детей и взрослых «умеющих играть» [26, С. 48].

Овладение сюжетно-ролевой игрой происходит через «втягивание» ребенка в разновозрастную группу играющих детей - на каждом возрастном этапе уровень развития игры детей различается между собой.

Для современного общества не свойственно существование разновозрастных групп детей, и естественное «втягивание» в игру оказывается затруднено. Это связано с современными тенденциями семьи, которые характеризуются наличием в них лишь одного ребенка. Неформальные отношения между дворовыми и соседскими детьми, также исчезают из повседневной жизни - это связано с повышенной опекой родителей о безопасности ребенка. В дошкольных образовательных организациях составляются одновозрастные группы].

В сложившихся условиях, только воспитатель может компенсировать ребенку недостаток игрового опыта и помочь ему овладеть игровыми умениями. Таким образом, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова сформулировали первый принцип организации сюжетно-ролевой игры в детском саду: чтобы ребенок овладел игровыми умениями, сюжетно-ролевая игра должна быть организована как совместная деятельность взрослого и ребенка.

Данное условие соответствует современным требованиям, которые содержатся в профессиональном стандарте педагога. Одной из трудовой функций педагогической деятельности воспитателя является «организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства» [15, С. 305].

Успешность «втягивания» ребенка в игру зависит от стиля поведения самого взрослого. Специфика данного момента заключаются в том, что воспитатель в ежедневном взаимодействии с детьми занимает позицию взрослого, который «учит», оценивает, наказывает либо поощряет. В совместной игре с детьми должен занимать позицию партнера по игре, с которым ребенок способен чувствовать себя вне оценок и предъявляемых требований .

Главным моментом в руководстве сюжетно-ролевой игрой является соблюдение взрослым меры собственной активности, в каждый момент игры, необходимо понимать, когда «уйти в сторону» или взять на себя ведущую роль. Это означает, что поддержка игры заключается в косвенном руководстве.

Таким образом, при совместной игре взрослого недопустимо занимать в игре авторитарную позицию, навязывать детям сюжеты, роли.

Позиция взрослого в игре должна восприниматься ребенком как позиция «умеющего интересно играть» партнера. Такого рода взаимоотношения в игре, вызывают у ребенка положительное эмоциональное отношение к совместной игре, и предлагаемые взрослым тематики сюжета и роли, будут с радостью разыгрываться детьми. В ситуации, при которой взрослый втягивает детей в игру, нет необходимости в создании особой предметно-пространственной среды, в советах и вопросах к детям.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования одним из принципов дошкольного образования является «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности», психолого-педагогическим условием: «поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства».

Г.П. Щедровицкий ставит вопрос о том, каким образом правильно организовывать сюжетно-ролевую игру так, чтобы не разрушать самостоятельность детей в сфере «личностных» отношений, а также «детское общество». Для создания «детского общества», воспитатель не должен самостоятельно регламентировать сюжетно - ролевую игру, необходимо дать детям свободу. Между детьми сразу же начинаются конфликты по поводу игры: решаются вопросы по выбору сюжета предстоящей игры, распределению ролей, происходит обсуждение замыслов, дети не согласные с разворачиванием игры, могут покинуть её в любой момент. [27, С. 358]Во время игры взрослый способен выдвигать в центр ту или иную систему взаимоотношений. Если взрослый хочет воспитать у детей способность подчинять своё поведение общепринятым правилам, то на первое место выдвигается сама игра с сюжетом и правилами. Если взрослый заинтересован в воспитании у детей нравственных качеств, то на центральное место выдвигается то, что происходит по поводу игры: споры, обсуждения детей, касающиеся планирования совместной игры, распределения между детьми ролей, причины разрушения игры.

В связи с ограниченным временем, воспитатель не способен обеспечить достаточный объем совместной игры для качественной передачи и усвоения детьми игрового опыта. Поэтому существует другой путь формирования и развития игровых умений, он отличается от «естественного» механизма передачи. Необходимо выстраивать игру так, чтобы дети нуждались в использовании более сложных способов построения игры. В совместной игре дети открывают новый «способ» построения игры, а затем переносят его в самостоятельную игру с любым содержанием и сюжетом [14, С. 78].

Для успешной игры, ребенку необходимо понимать смысл игровых действий партнера по игре, а также быть понятым самому. Поэтому смысл игрового действия, разыгрываемая роль и событие должны быть пояснены партнеру. В игре взрослый должен пояснять собственные выполняемые действия, и стимулировать к этому ребенка. Для того чтобы ребенок сам инициировал пояснения сверстнику, взрослый втягивает в игру несколько детей.

Таким образом, Н.Я. Михайленко и Н.А. Короткова [26] сформулировали следующий принцип организации сюжетно - ролевой игры: для реализации в игре сотрудничества между детьми на протяжении всего дошкольного детства необходимо формировать игровые умения и ориентировать ребенка на пояснение смысла игровых действий партнеру.

Сформулированный принцип обеспечивает и индивидуальную игру детей, и совместную сюжетно - ролевую игру.

Названные принципы требуют опоры, средства, на которое может опираться взрослый при формировании игровых умений. Таким средством является строение сюжета игры. На первоначальном этапе формирования игровых действий, взрослый должен разворачивать с детьми «однотемные, одноперсонажные» сюжеты как некоторую логическую цепочку игровых действий и акцентировать на этом внимание детей.

На этапе формирования ролевого поведения в игре, взрослый должен разворачивать «многоперсонажные» сюжеты как систему взаимосвязанных персонажей, которая раскрывается при взаимодействии персонажей, введении различных ролей.

На этапе формирования умений построения разнообразных сюжетов игры необходимо разыгрывать «многотемные» сюжеты, которые предполагают комбинирование событий между собой. Воспитатель должен быть способен оперировать сюжетными элементами (сочетать между собой события), игровыми действиями, уметь разворачивать сюжеты на каждом возрастном этапе ребенка, что в свою очередь помогает в усвоении ребенком игровых способов и умений. Комбинирование разнообразных событий, их согласование в общем сюжете индивидуальных замыслов детей является еще одним условием организации сюжетно - ролевой игры мальчиков.