Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника..pdf

- педагогическое общение как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием;

- отмеченные выше существенные характеристики общения в педагогической деятельности определяются спецификой этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности;

- в процессе педагогического общения осуществляется обучение приемам и пособий умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, обучения приемам работы, постоянная поддержка заинтересованности учеников в самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, снятия эмоционального напряжения;

- педагогическое общение достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому оно не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении; - педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность ученика;

- основные трудности, с которыми сталкивается педагог в общении с учениками, связанны с неумением наладить контакт, управлять общением учеников на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, непониманием внутренней психологической позиции ученика и, наконец, - эти трудности, в речевом общении и передачи собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также, неумение владеть собственным психическим состоянием в общении;

Таким образом, все это, необходимо учитывать при подготовке будущего учителя начальной школы.

2.2 Диагностическая методика определения стратегии общения учителя начальной школы

Учитывая актуальность проблемы общения учителя и учеников, продолжаем публиковать статьи, посвященные диагностированию профессиональной деятельности учителей начальной школы. В предыдущих публикациях мы предложили диагностические методики, благодаря которым педагоги имели возможность выяснить, какой именно стиль общения им присущ. В этой статье акцентируем внимание учителей начальной школы важность выбора оптимальной стратегии общения с учениками, предлагаем диагностическую методику ее определения [15.].

---

Стратегия общения понимается нами как общая схема действий учителя во время общения с учениками, зависит от конкретной ситуации, в которой оно осуществляется, собственных интересов и убеждений педагога. В отличие от стилей общения стратегия охватывает мотивационную, содержательную и операционную составляющие, то есть для характеристики стратегии общения необходимо выяснить цель, которую определяет педагог; установки (гуманистические, манипулятивные) характер построения общения (соотношение диалогической и монологической речи) с учащимися.

Анализ психолого-педагогических источников показал, что в педагогике не существует единой классификации стратегий общения. Наше внимание привлекла классификация стратегий общения учителя начальной школы с учениками, разработанная О.Шогоревой. Подоплека ее - соотношение способности педагога откровенно делиться с учениками своими мыслями, переживаниями, эмоциями и способностью чувствовать и адекватно реагировать на изменения в их эмоциональном состоянии во время разговора. Так, ученый выделяет стратегии, которые условно называет "Фасад", "Арена", "Слепая зона", "Мертвая зона" [29.].

Подробнее остановимся на характеристике их сущности и особенностей. Так, особенностями стратегии "Фасад" является то, что отношения учителя и учеников характеризует формализм, стереотипно-ролевое взаимодействие, отсутствие доверия к воспитанникам. Педагог, для которого эта стратегия - приоритетная, слишком требовательно относится к дисциплине, часто повторяет: "Если нарушать дисциплину, шуметь, поставлю негативную оценку!" тому подобное. В этом случае наблюдается безразличное отношение к ученикам, их индивидуальных особенностей. Чаще всего в качестве средства воздействия применяется наказание и осуждение, что, безусловно, подавляет инициативу детей. Уроки учитель строит в монологической форме, старается избегать диалогов с учениками, проводя только фронтальный опрос. В то же время он равнодушен ко всему, что не касается урока. Указанное формирует у учащихся недоверие, отчужденность, настороженность к учителю, порождает многочисленные конфликтные ситуации.

Педагоги, которым характерна стратегия общения "Арена", определяющее то, что они без труда устанавливают доверительные контакты с учениками, искренне интересуются делами своих воспитанников, стараются учитывать их индивидуальные особенности, интересы и способности. Учителя часто повторяют: «Я очень рада Вас видеть! ", " Как Ваши дела? "и т. Похвала и одобрение является дополнительной мотивацией для обучения. Педагог стремится выражать собственное мнение и поощряет к этому детей. Вместе с тем он делится с учениками эмоциями, которые переживает, применяет различные методы, приемы, средства обучения; пытается дифференцировать задачи, учитывая потенциальные возможности учащихся. Учебно-воспитательный процесс приобретает признаки сотрудничества, совместного преодоления трудностей, которые возникают. Все приведенные характеристики свидетельствуют, что учитель пытается создавать каждому ученику благоприятные условия для полноценного обучения, воспитания и развития.

---

Учителя, которые непрерывно демонстрируют как положительные, так и отрицательные эмоции, занимаются только реализацией своих целей, несмотря на реакцию учеников, выбирают стратегию "Слепая зона". Они не применяют наказаний, но и не прибегают к частым поощрениям; находятся в стороне от ученической жизни. Очевидно, что педагог занят только собой и своими мыслями, ученики не интересуют. Учитель не задумывается над тем, как, беседуя с учениками, достичь взаимопонимания. Ученик является только объектом, перед которым такой педагог демонстрирует свою открытость, на который переносит свое удовольствие или неудовольствие миром и жизнью в целом, а это - недопустимо. В то же время ученики не испытывают защищенности, не достигают самореализации, что вызывает также конфликтные ситуации.

Особенной стратегией является "Мертвая зона", которая характеризуется отсутствием взаимодействия учителя и учеников. Исследования показывают, что такое общение педагоги применяют довольно редко^[1]. Мы попытались охарактеризовать основные варианты стратегий общения учителя начальной школы с учениками. Безусловно, в процессе профессиональной деятельности каждый педагог вырабатывает собственную стратегию, которая может быть присущей или неприсущей для других. В то же время, считаем, учителя начальной школы должны помнить, что "отзывчивость и кротость является той духовной силой, которая способна уберечь детское сердце от огрубления, озлобления, жестокости и равнодушия, от бессердечного отношения ко всему доброму и светлому в жизни ... Зло в детском сердце рождается только грубостью, равнодушием ... "[29.].

Предлагаем адаптированную диагностическую методику определения стратегии педагогического общения.

Инструкция: "Если Вы согласны с утверждением, напротив соответствующего номера поставьте знак "+" ("да"), если нет - "-" ("нет"). Над ответом долго не думайте, правильных и неправильных ответов не существует".

1. Я не пытаюсь скрывать эмоции, которые возникают во время общения.

2. Считаю, что, умело налаживаю контакт со всеми учениками.

3. Всегда стараюсь скрыть от окружающих свое разочарование.

4. Согласен с утверждением, что, о людях, с которыми общаешься, стоит "знать все", но это невозможно, и я к этому не стремлюсь.

5. Мне всегда интересно, что думают обо мне другие.

6. Считаю, что человек, с которым общаюсь, должен заниматься моим отношением к ней.

7. Мне кажется, что есть педагоги, которые преувеличивают значение внутреннего состояния ученика в организации учебно-познавательной деятельности.

---

8. Я не скрываю своего эмоционального состояния, когда прихожу в класс.

9. Всегда стараюсь понимать чувства других людей.

10. Считаю, что моя жизнь касается непосредственно только меня, и поэтому не люблю быть откровенным с другими людьми.

11. Я часто понимаю, чего именно ждет от меня собеседник, и стараюсь оправдать его ожидания.

12. Считаю, что в классе должно преобладать оптимистический настрой, поэтому всегда стараюсь демонстрировать радость и вдохновение, даже тогда, когда они у меня отсутствуют.

13. Иногда я так восхищаюсь объяснением нового материала, даже не замечаю, чем занимаются в это время ученики.

14. Я могу перед собеседником выдавать себя за другого человека.

15. Стараюсь избегать откровенных бесед с учениками.

16. Если во время разговора мне что-то не нравится, сразу сообщаю об этом собеседника.

17. Интересы жизнью других людей, а именно: их внутренним миром и переживаниями.

18. Считаю, что своими трудностями, проблемами и неприятностями стоит делиться с другими людьми.

19. По моему мнению, необходимо менять характер разговора в соответствии с эмоционального состояния собеседника.

20. Если ученики меня раздражают, то я стараюсь это скрывать.

21. Считаю, что педагогу не стоит заниматься диагностикой индивидуальных особенностей учеников.

22. Отношусь ко всем ученикам одинаково доброжелательно и благосклонно.

23. Считаю, что люди, с которыми я общаюсь, должны знать мое отношение к ним.

24. Всегда стараюсь найти индивидуальный подход к каждому ученику.

25. Откровенно говорю ученикам об их положительные и отрицательные черты характера, особенности поведения.

26. Всегда стремлюсь знать отношение класса ко мне и стараюсь пользоваться им в собственных интересах.

27. Мои отношения с учениками никогда не влияют на оценку их учебных достижений.

28. Я никогда не скрываю недовольство.

29. Стараюсь не поощрять других людей на откровенные разговоры.

30. Считаю, что моя личная жизнь никого не касается, тем более учеников.

31. Я больше переживаю собственными чувствами, чем чувствами учеников.

32. Никогда не скрываю своего отношения к другим людям.

33. В начале разговора и во время нее стараюсь понять настроение собеседника.

34. Я никогда не опаздываю.

35. Считаю, что педагог перед учениками вправе выдавать себя за другого человека.

36. Мне трудно находить общий язык с новыми людьми.

37. Стараюсь казаться спокойным для окружающих, даже если возбужден.

---

38. Согласен с утверждением, что об учениках стоит "знать все", но считаю, что это невозможно и не стремлюсь к этому.

39. Иногда я делаю вид, что заинтересована жизнью другого человека, хотя на самом деле мне все равно.

40. Я всегда охотно выполняю обещания, которые даю ученикам.

41. В начале урока и во время него стараюсь понимать настроение класса.

42. Мне нравится казаться лучше, чем я на самом деле.

43. Часто заранее предвижу, каким будет поведение человека в той или иной ситуации.

44. Я всегда делюсь собственным мнением относительно социальных и политических явлений с учениками.

45. Считаю, что сразу чувствую изменения в отношении других людей к мене.

46. Я никогда никого не обманываю.

47. Считаю, что о личных проблемах учителя ученики не имеют право знать.

48. Хочу наладить контакт с каждым учеником.

49. Даже тогда, когда я возбуждена, стараюсь перед учениками казаться спокойной.

50. Я всегда могу избегать конфликтов, так сразу чувствую, что человек начинает сердиться.

51. Мне трудно рассказывать ученикам о своих жизненных невзгодах, неудачи, а также успехи.

52. Иногда, я слишком поздно замечаю изменения в отношении других людей ко мне.

53. У меня не бывает таких ситуаций, когда я говорю детям о фактах, сущность которых сама не понимаю.

54. Я никогда не упрекаю своих учеников.

55. Всегда чувствую, когда человек проявляет интерес ко мне.

56. Я думаю, что между учителем и учеником всегда должно быть дистанция, и не понимаю тех педагогов, которые пытаются наладить неформальные отношения с воспитанниками.

57. Стараюсь строить отношения с учениками так, чтобы они могли откровенно поделиться со мной своими переживаниями.

58. Считаю, что ученики должны быть ознакомлены с событиями, которые происходят в педагогическом коллективе.

59. Мне нравится, когда я кажусь ученикам лучше, чем есть на самом деле.

60. Всегда с нетерпением жду следующего дня, чтобы встретиться с учениками.

61. Я не хочу ничего знать о других людей.

62. Считаю, что дети должны знать жизненную позицию учителя, и откровенно говорю с ними на подобные темы.

63. Считаю, что учитель должен интересоваться отношением учащихся к нему.

64. Я не верю ни в какие предрассудки.

65. Никогда не показываю своего истинного отношения к людям, особенно, если оно негативное.

66. Я часто рассказываю другим о своих жизненных невзгодах.

67. Иногда делаю вид, что не слышу, когда ко мне обращаются.

68. Всегда стараюсь понять, что происходит с учениками в той или иной ситуации.

---