Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника..pdf

69. В общении я всегда стараюсь почувствовать, как ко мне относится собеседник.

70. Считаю, что для эффективного взаимодействия с учениками учитель должен знать и учитывать их индивидуальные особенности.

71. Часто делаю, что ориентируюсь во многих вопросах, о которых не имею никакого представления.

72. Я всегда стараюсь узнать что-то новое об учениках.

73. Я не люблю выделяться среди других.

74. Если ученик раздражает меня, то я не скрываю этого.

75. Я могу изменить характер разговора с учеником, если чувствую, что его эмоциональное состояние существенно изменилось.

Ключ к опроснику.

Шкала «правдивость»:

+ 22 27 34, 40, 46, 53, 60, 64, 71.

Шкала «контакт»:

+: 1, 6, 8, 16, 18, 23, 25, 28, 32, 44, 58, 62, 66, 74,

-: 3, 10, 12, 14, 20, 30, 35, 37, 39, 42, 47, 49, 51, 54, 56, 59, 65, 67, 73.

Шкала «обратная связь»:

+ 5, 7, 9, 11, 17, 19, 24, 26, 33, 41, 43, 45, 48, 50, 55, 57, 61, 63, 68, 69, 70, 72, 75

-: 2, 4, 13, 15, 21, 29, 31, 36, 38, 52.

Обработка результатов.

За ответы, которые совпадают с ключом, получаете - один бал.

За ответы, которые не совпадают, - ноль баллов.

Полученные баллы суммируются.

Подсчет баллов стоит начать со шкалы "правдивость", поскольку показатели по этой шкале, равные 4-5 баллам, являются критическими и свидетельствуют о том, что Вы неискренне отвечали на вопросы опросника. В таком случае результаты считаются недействительными.

Интерпретация результатов.

Если Вы набрали по шкале «контакт» 13 и более баллов, а по шкале «обратную связь» - 26 и более баллов, это свидетельствует о доминировании стратегии педагогического общения "Арена";

Если вы набрали по шкале "контакт" 12 и менее баллов, а по шкале «обратную связь» - 26 и более баллов, это свидетельствует о том, что для Вас характерна стратегия педагогического общения "Фасад";

Если вы набрали по шкале «контакт "13 и более баллов, а по шкале" обратная связь "- 25 баллов и меньше, это свидетельствует о том, что для Вас характерна стратегия педагогического общения "Слепая зона";

Если Вы набрали по шкале "контакт" 12 и менее баллов, а по шкале "обратная связь" - 25 баллов и меньше, это свидетельствует о том, что для Вас характерна стратегия педагогического общения "Мертвая зона".

Таким образом, от выбора учителем начальной школы той или иной стратегии общения с учениками зависит успешность всего учебно-воспитательного процесса. Педагоги, безусловно, должны развивать в себе как открытость и способность проявлять свою индивидуальность, так и способность чувствовать, воспринимать и адекватно интерпретировать изменения в эмоциональном состоянии учащихся, их чувствах и поступках непосредственно во время общения, изменяя его характер.

Заключение

Как показывают результаты психолого-педагогических исследований, именно в общении, и, прежде всего в непосредственном общении в учебной деятельности происходит становление человеческой личности, формирование важнейших ее свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Общение между учеником и учителем мы рассматриваем не только как взаимодействие, но и как взаимовлияние друг на друга в учебной деятельности. Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющими для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы.

Выявлено, что важным аспектом в учебной деятельности является педагогическое общение, которое состоит из 2-х компонентов: вербального и невербального. Педагогическое общение в учебной деятельности в целом объясняется как система взаимодействия учителя и учащихся, профессиональное по целям, задачам, содержанию и эффективности, обеспечивающее мотивацию и оптимизацию учебной деятельности.

Педагогическое общение выступает как процесс решения педагогом определенных задач, среди которых - общение личности, обмен информацией как организация учебной деятельности.

Установлено, что правильно организованное педагогическое общение является необходимым условием и содержанием профессиональной психолого-педагогической деятельности учителя начальных классов.

На  основе  анализа  сущности  базисных  компонентов  общения  в  целом  и  педагогического  общения  в  част­ности,  выделенных  классиками  отечественной  психологии,  мы  сделали  попытку  создать  модель  коммуникативных  умений  и  конкретизи­ровать  основные  их  блоки.  Ее  значение  в  том,  что,  во-первых,  такая  модель  обеспечивает  системное  видение  основных  аспектов  коммуни­кативной  деятельности  педагога  на  основе  установления  внутренних  связей  между  главными  компонентами  педагогического  общения  и  блоками  коммуникативных  умений,  обслуживающих  этот  процесс;  во-вторых,  подобная  модель  облегчает  конструктивную  детерминацию  коммуникативных  умений  и  выделение  их  основных  характеристик;  в-третьих,  модель  коммуникативных  умений  могла  бы  стать  страте­гическим  ориентиром  подготовки  будущего  педагога  к  коммуни­кативной  деятельности,  как  важнейшей  составляющей  его  педагоги­ческого  мастерства  и  профессионализма  в  в учебной деятельности.

В  своем исследовании  мы  сознательно  и  целенаправленно  опирались  на  результаты  научных  исследований  ученых-классиков,  так  как  именно  ими  был  заложен  фундамент  и  четко  обозначены  главные  теоре­тические  позиции  в  исследовании  проблемы  коммуникативной  деятельности.

Таким образом, все вышесказанное позволяет сделать следующие выводы:

1. Педагогическое общение в учебной деятельности как особый вид творчества в технологическом плане находит свое выражение в умениях передать информацию, понять состояние ученика, в организации взаимоотношений с детьми, в искусстве воздействия на партнера по общению, в искусстве управлять собственным психическим состоянием.

2. Отмеченные выше существенные характеристики общения в педагогической деятельности определяются спецификой этой деятельности, направленной на реализацию целей развития личности.

3. В процессе педагогического общения в учебной деятельности осуществляется обучение приемам и пособий умственной деятельности, формирование мыслительных процессов, обучения приемам работы, постоянная поддержка заинтересованности учеников в самом уроке, мотивационное обеспечение учебного процесса, снятия эмоционального напряжения.

4. Педагогическое общение достаточно регламентировано по содержанию, формам, а потому оно не является лишь способом удовлетворения абстрактной потребности в общении.

5. Роль педагога через педагогическое общение в обучении и воспитании служит инструментом воздействия на личность ученика.

6. Основные трудности, с которыми сталкивается педагог в общении с учениками, связанны с неумением наладить контакт, управлять общением учеников на уроке, выстраивать взаимоотношения и перестраивать их в зависимости от специфики педагогических задач, непониманием внутренней психологической позиции ученика и, наконец, - это трудности в речевом общении и передачи собственного эмоционального отношения к учебному материалу, а также, неумение владеть собственным психическим состоянием в учебной деятельности.

Следовательно, все вышеуказанное это то, что необходимо учитывать при подготовке будущего учителя начальной школы и необходимо учитывать психологические особенности младших школьников (6-10 лет) и меры педагогического воздействия (Приложение 1).

Поэтому, в исследовании определены лишь отдельные аспекты проблемы роли педагога в формировании учебной деятельности младших школьников. И эта проблема требует дальнейшего исследования с целью преодоления негативных явлений в коммуникативной подготовке будущих учителей в условиях развивающей среды начальной школы и вывода ее на качественно новый уровень.

Таким образом, от выбора учителем начальной школы той или иной стратегии общения с учениками зависит успешность всего учебно-воспитательного процесса. Педагоги, безусловно, должны развивать в себе как открытость и способность проявлять свою индивидуальность, так и способность чувствовать, воспринимать и адекватно интерпретировать изменения в эмоциональном состоянии учащихся, их чувствах и поступках непосредственно во время общения, изменяя его характер.

Перспективы исследования этой проблемы заключаются в создании методического обеспечения профессиональной деятельности учителей начальных классов по формированию социальной активности учащихся младшего школьного возраста как фактора адаптации к условиям учебной деятельности, развития познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы, формирования системы ценностных ориентаций личности учеников.

Список использованных источников

1. Ананьев  Б.Г.  Избранные  психологические  труды:  в  2-х  т.  Т.  1.  М.,  1980.  —  230  с.
2. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка / Ш. Балли. – М. : Эдиториал УРСС, 2001. – 416 с.
3. Берикханова А.Е. Педагогическое общение как основа взаимодействия субъектов педагогического процесса // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XL междунар. науч.-практ. конф. № 5(40). – Новосибирск: СибАК, 2014.
4. Бодалев  А.А.  О  коммуникативном  ядре  личности  //  Сов.  педагогика.  –  1990.  —  №  5.  —  С.  77—81. С.79.
5. Буш  Г.Я.  Дидактика  и  творчество.  Рига:  АВОТС,  1985.  —  318  с. С.30-32.
6. Вайнцвайг  Поль.  Десять  заповедей  творческой  личности.  М.:  Прогресс,  1990.  —  187  с. С.121.
7. Васильева  И.И.  О  значении  идеи  М.М.  Бахтина  о  диалоге  и  диалогических  отношениях  для  психологии  общения  //  Психологические  исследования  общения.  М.:  Наука,  1985.  —  С.  81—94.
8. Выготский  Л.С.  Собрание  сочинений.  Т.  3.  М.:  Педагогика,  1983.  —  366  с.
9. Григорьева Н.В. Воспитывающее общение: задача для начальной школы // Нар. образование. – 2011. - № 2. – С. 256-264.
10. Ильин  Е.Н.  Рождение  урока.  М.:  Педагогика,  1996.  —  175  с.
11. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общения / В. А. Кан-Калик // Педагогическое мастерство: хрестоматия: [учеб. пособие. / Сост. И. Ф. Зязюн, Н. Г. Базилевич, Т. Г Дмитренко и др.]. - М.: СПД Богданова А. М., 2008. - 462 с.
12. Кан-Калик В.А. Учитель в педагогическом общении: - М.: Просвещение, 1987. - 190 с.
13. Леви  В.  Умеем  ли  мы  общаться  //  Мол.  коммунист.  —  1969.  —  №  10.  —  С.  108—114.
14. Лямина Л.В. Преодоление конфликтных взаимоотношений в младшем школьном возрасте // Экспериментальная педагогическая психология и педагогика : сб. науч. ст. – Прага, 2014. – С. 86-89.
15. Мартыненко С. М.Основы диагностической деятельности учителя начальной школы: учеб. пос. / С. Н. Мартыненко. - М.: Семь цветов, 2010. - 262 с.
16. Мясищев  В.Н.  О  взаимосвязи  общения,  отношения  и  отражения  как  проблемы  общей  и  социальной  психологии  //  Социально-психологические  характеристики  общения  и  развития  контактов  между  людьми:  Тез.  симп.  Л.,  1970.  —  С.  114—115.
17. Педагогическое мастерство: учебник / [Зязюн И. А., Крамущенко Л.В., Кривонос И. В. и др ..; под ред. И. А Зязюна]. - М.: СПД Богданова А. М., 2008. - 376 с.
18. Потебня А. А. Слово и миф. М.: Правда, 1989.
19. Приходько Н.И. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности учителя общеобразовательной школы : автореф. дис. канд. пед. наук / Приходько Н.И. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2004. - 22 с.
20. Рослякова Н.И. Индивидуальный стиль педагогической деятельности как фактор развития профессиональной индивидуальности будущего педагога // Вестн. Адыгейского гос. ун-та. - 2008. - Вып. 5. - С. 72-75.
21. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии – Издательство: Питер, 2002 г., 720 стр.
22. Савченко А. Я. Современный урок в начальных классах / Я. Савченко // Педагогическое мастерство: хрестоматия: [учеб. пособие. / Сост. И. Ф. Зязюн, Н. Г. Базилевич, Т. Г. Дмитренко и др. ]. - М.: СПД Богданова А. М., 2008. - 462 с.
23. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб, пособие для студ, высш. пед. учеб. заведение / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М .: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.
24. Смирнов С.Д. Педагогическая деятельность и педагогическое общение: [проблема индивидуал. стиля пед. общения как компонента коммуникатив. компетентности педагога] // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2011. - № 3. - C. 5-18.
25. Сухомлинский В. А. Не бойтесь быть ласковым / В. А. Сухомлинский // Сов. школа. - 1968. - № 4. - С. 43-49. С.48.
26. Хараш  А.Г.  Смысловая  структура  публичного  выступления  //  Вопросы  психологии.  —  1955.  —  №  3.  —  С.  3—12.
27. Черепанова Н.В. Проблема становления индивидуального стиля педагогической деятельности будущих учителей начальной школы // Изв. Уральского гос. ун-та. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. - 2010. - № 6 (85), ч. 1. - С. 41-50.
28. Черная А.В. Психолого-педагогическое сопровождение межличностных отношений со сверстниками в младшем школьном возрасте : (учеб.-метод. пособие) / А.В. Черная, Е.С. Лукьяненко ; Федеральное гос. авт. образовательное учреждение высш. образования "Южный федерал. ун-т". - Ростов н/Д.: Фонд науки и образования, 2014. - 102 с.
29. Шогорева Е. Ю. Психодиагностика индивидуальности в системной парадигме реферат / Елена Шогорева, Олег Сычев; кол. авт. Новосибирский университет [НГУ]. - Новосибирск: Новосибирский университет [НГУ], 2007. - 73 с.

Приложение 1

Учет психологических особенностей младших школьников (6-10 лет)