Файл: Роль педагога в формировании учебной деятельности младшего школьника..pdf

Введение

На современном этапе реформирования национальной системы образования одним из приоритетных задач является совершенствование педагогического процесса, его направленности на личностное становление каждого ученика, а основными принципами - гуманизация и демократизация. В рамках возбужденного проблемы исключительной значимости приобретает определение стратегии педагогического общения, которое должно осуществляться на основе сотрудничества и партнерства.

Развитие общества в значительной мере изменил и усложнил роль педагога в современной школе. Учитель теперь является не только источником информации, а человеком, который организует и направляет учебно-воспитательный процесс на развитие личности каждого ученика. Обеспечение единства учебного и воспитательного процессов логично предполагает повышение общей педагогической культуры учителя, его умение организовывать взаимодействие с детьми, общаться с ними и управлять их деятельностью. Педагогическое общение важно для учителей всех ступеней, но для учителя начальной» школы - это умение приобретает особую значимость. Деятельность учителя начальных классов существенно отличается от работы учителя среднего и старшего звена, ее особенности обусловлены контингентом учащихся. Начальные классы - первая ступень школьного образования. Дети под руководством учителя делают первые шаги в обучении, овладевают знаниями, умениями и навыками в учебной деятельности.

Педагогическое общение как основа в учебной деятельности младших школьников - это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учениками, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.

Проблеме педагогического общения посвящено значительное количество исследований, анализ которых выявляет несколько аспектов в ее изучении. Прежде всего - это определение структуры и условий формирования коммуникативных умений педагога (В. Кан-Калик, Ю. Емельянов, Г. Ковалев, А. Леонтьев и др.). В этом аспекте получили развитие методы активного социального обучения (АСО): ролевые игры, социально- психологические тренинги, дискуссии и др. С их помощью педагоги овладевают способами взаимодействия, развивают общительность в учебной деятельности младших школьников.

Другим направлением является исследование проблемы взаимопонимания между педагогами и учениками (Бодалев, С. Кондратьева и др.), они значимые в силу того, что контакт возможен только при условии достаточного полного взаимопонимания между общающимися, достижение которого требует поиска определенных условиях и приемов в учебной деятельности.

Особую группу исследований составляют те, которые изучают нормы, реализуемых в педагогическом общении. Прежде всего, это исследование по проблеме педагогической этики и такта (3. Гришин, И. Страхов и др.).

В  исследованиях  А.А.  Бодалева,  А.А.  Добровича,  А.В.  Киричука,  Я.Л.  Коломинского,  А.А.  Леонтьева,  А.В.  Мудрика  и  др.  на  основе  теоретического  осмысления  проблемы  педагогического  общения  обоснованы  основные  пути  подготовки  учителя  к  его  успешной  коммуникативной  деятельности  на  практике.

Значительный  вклад  в  непосредственную  разработку  проблемы  коммуникативных  умений  учителя,  их  сущности,  структуры  и  условий  формирования  внесли  Ф.Н.  Гоноболин,  С.И.  Кисельгоф,  Н.В.  Кузьмина,  Ю.Н.  Кулюткин,  Е.Б.  Орлова,  В.А.  Сластенин,  А.И.  Щербаков  и  др.  Широкий  диапазон  КУ,  их  различные  классификации  находим  в  работах  А.А.  Леонтьева,  Е.В.  Семеновой,  Л.А.  Савенковой,  И.Р.  Петерсона,  А.В.  Фомина.

Целью исследования является освещение дидактических и практических аспектов проблемы роли педагога в формировании учебной деятельности младших школьников.

Объектом исследования является педагогическое общение как основа в формировании учебной деятельности.

Предметом исследования является применение методики определения стратегии общения учителя начальной школы.

В работе поставлены следующие основные задачи:

- рассмотреть педагогическое общение как основу в формировании учебной деятельности;

- выявить структурные компоненты педагогического обещания как основа классификации коммуникационных умений в учебной деятельности;

- классифицировать и проанализировать практический опыт моделей общения учителя с учениками;

- разработать диагностическую методику определения стратегии общения учителя начальной школы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют общетеоретические и специальные труды ученых.

При выполнении руководствовалась методом диалектики, как общим методом познания закономерностей развития природы, общества и мышления. При анализе вопросов, являющихся предметом исследования, использовались, в частности, системный подход, психологический, структурно-функциональный, формально-логический, сравнительный и другие методы познания общественных процессов и явлений, а также специальные психологические методы.

Структура курсовой работы состоит из: введения, двух глав с параграфами, выводы и список использованной литературы.

Глава 1. Теоретические основы роли педагогического общения в условиях начальной школы

1.1 Педагогическое общение как основа в формировании учебной деятельности

Педагогическая система «учитель-ученик» в данном случае рассматривается как определенная культурная общность, в которой большая роль отводится выполнению социальное принимаемых норм поведения: уважительного отношения к человеку, доброжелательности, общительности и др.

С целью качественной профессиональной подготовки будущих учителей в аспекте коммуникативной деятельности, соответствующей требованиям развития современного образования, необходима дальнейшая разработка дидактических основ проблемы роли педагога в условиях развивающейся среды начальной школы. Поэтому перед нами стоят следующие задачи:

• изучить состояние проблемы в психолого-педагогической теории и практике;

• выявить и охарактеризовать дидактические основы технологии педагогического общения;

• проанализировать педагогическую эффективность использования различных моделей общения в условиях развивающей среды начальной школы.

Производительность педагогической деятельности учителя в условиях Развивающей среды начальной школы во многом зависит от уровня овладения учителем технологии педагогического общения. Анализ педагогической практики показывает, что много серьезных проблем в решении задач обучения и воспитания возникают из-за неумения студента-практиканта правильно организовать общение с детьми. А именно:

• трудности в речевом общении;

• сложности в управлении общением во время проведения урока;

• трудности в управлении своим психическим состоянием в общении;

• неумение наладить контакт с детьми.

Одной из основных причин такого положения дел является не проработанность стратегии, методов, организационных форм и в целом системы коммуникативной подготовки студентов педагогических факультетов. Поэтому в процессе профессиональной подготовки учителя мы обращаем внимание на формирование таких качеств:

• знание коммуникативной структуры педагогического процесса;

• умение правильно соотносить методы педагогического воздействия с особенностями общения на этом этапе;

• умение моделировать свое поведение в процессе коммуникативной деятельности.

В выборе средств коммуникации важную роль играет тип взаимоотношений педагога с учащимися.

Выделяют следующие характеристики общения в процессе педагогической деятельности:

1) общая система общения педагога и ученика (определенный стиль общения);

2) система общения, характерная для конкретного педагогического этапа;

3) ситуативная система общения, возникающая при решении конкретной педагогической и коммуникативной задачи [12.].

Педагогическое общение состоит из двух компонентов: вербального и невербального. С одной стороны, они дополняют друг друга, с другой - противоречат. Как в общей структуре педагогического общения, так и в системе профессиональной деятельности педагога, невербальное общение занимает приоритетное место. Рассматриваемая на страницах современной психолого-педагогической литературы проблема «невербального общения» - язык жестов и пластики телодвижений, в деятельности учителя начальных классов является одной из актуальных. Невербальное общение выступает в качестве одного из важнейших факторов эффективности психолого-педагогической деятельности. Невербальное общение - общение с помощью паралингвистических средств передачи информации: громкости речи, тембра голоса, жестов, мимики, позы и т.д. [10.; 13.].

Среди многообразия проблем современной педагогики, невербальное общение является одним из наиболее популярных и интенсивно исследуемых. Несмотря на рост интереса исследования в области невербального общения в целом, с одной стороны, и педагогического общения - с другой, наблюдается недостаточный уровень изученности особенностей невербального общения в деятельности учителя начальных классов. Будучи важным фактором формирования личности младшего школьника, невербальное общение содержит в себе огромные педагогические возможности. В современной психолого-педагогической литературе можно встретить различные классификации невербальных средств общения и их характеристику.

Невербальное общение играет существенную роль в процессе взаимодействия учителя начальных классов с детьми, поскольку различные средства невербального общения (пластика, жест, мимика, взгляд, дистанция) оказываются в некоторых случаях более выразительными и действенными, чем вербальные средства - слова.

Как зарубежные, так и отечественные ученые утверждают, что невербальный применяется для обсуждения межличностных отношений, передачи эмоций, а в некоторых случаях используется и вместо словесных сообщений, в то время как вербальный канал используется для передачи информации. Среди наиболее используемых в общении современных людей коммуникативных систем выделяет оптическую и акустическую.

К оптической системе относятся внешний вид и выразительные движения человека - жесты, мимика, позы, походка и т.д. Анализ соответствующей психолого-педагогической литературы позволяет отнести к оптической системе и такую специфическую форму невербального человеческого общения, как контакт глаз [10.; 13.; 16.].

Акустическая система представляет собой различные качества голоса коммуникатора (тембр, высота, громкость), фразовые и логические ударения, интонации, темп речи. М. Битянова отмечает, что не меньшее значение имеют и разнообразные вкрапления в речь - паузы, покашливание, смех и прочее [1.].

Важнейшим дополнением речевой коммуникации являются невербальные средства, которые делают процесс коммуникации более открытым и помогают участникам педагогического общения выявить намерения друг друга.

Невербальные средства являются существенным дополнением речевой коммуникации, делая этот процесс более открытым. Известно, что до 90% различной информации, в основном эмоционального характера, передается именно с помощью неречевых средств. По этой причине трудно переоценить роль невербального общения в человеческом взаимодействии, в общем, и в учебно-воспитательном процессе в частности.

Характер жестов учителя с первых минут создает определенный настрой в классе. Общение школьников с учителем начинается с момента его появления в классе. Важно все: как он вошел, как двигается, как перелистывает страницы журнала, как держит книгу. Учитель еще не сказал ни слова, но уже сообщил детям об отношении к ним, о своем настроении, самочувствии. Речь учителя начальных классов - основное вербальное средство, позволяющее приобщить учеников к культурному наследию, обучить их как способам мышления, так и его содержанию. Вместе с тем, в последнее время появляется все большее количество научных публикаций, связанных с различными аспектами невербального общения[10.; 13.; 26.]. Учитель начальных классов должен обладать высокой языковой культурой, богатым словарным запасом, владеть экспрессивными возможностями и интонационной выразительностью речи, иметь четкую дикцию. Как видно из приведенного определения, основной акцент в нем делается на речь, то есть вербальный компонент педагогического общения.