Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности (Система форм и методы воспитания).pdf

По шкале «Контроль» (авторитарная гиперсоциализация) видно, что 56 % родителей ведут себя слишком авторитарно, требуют от ребенка безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Как правило, во всем навязывают ребенку свою волю. И только 24 % родителей прислушиваются к мнению своего ребенка. Результаты по шкале «Инфантилизация» (отношение к неудачам ребенка) свидетельствуют о том, что 60 % родителей считают своего ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся такому несерьёзными, и они игнорируют их 20 % родителей напротив, считают, что неудачи ребенка случайные и верят в него. Исходя из результатов, проведённой диагностики, можно сделать вывод, что большая часть родителей в процессе воспитания используют авторитарность, навязывают своё мнение, наблюдается повышенная гиперопека (сверхконтроль), болезненно воспринимаются неудачи своих детей.

Данной группе родителей мы предложили также ответить на вопросы Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкис. Методика позволила диагностировать деструктивный тип семейного воспитания, нежелательное, некорректное влияние членов семьи друг на друга, нарушения при выполнении ролей в семье.

Опросник стиля родительского воспитания «Анализ семейных взаимоотношений» АСВ (Э.Г.Эйдемиллер, В.В.Юстицкис).

1. Опросник содержит 130 утверждений о воспитании детей и изучает индивидуальный опыт родителя в воспитании подростка. Родитель указывает на согласие или несогласие с каждым утверждением. Число ответов «согласен» по каждой шкале суммируются.

Опросник позволяет выявить наличие или отсутствие шести психогенных типов воспитания, основанных на 11 параметрах воспитания.

Опросник позволяет психологу ответить на два вопросы: как родители воспитывают ребенка и почему они его так воспитывают? Для данного исследования использовались шкалы первой части опросника: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование потребностей ребенка, чрезмерность требований обязанностей ребенка, недостаточность требований обязанностей, чрезмерность требования запретов ребенка, недостаточность требований обязанностей ребенка, чрезмерность санкций, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания.

Не использовались шкалы 12 - 19 (после шкалы неустойчивость стиля воспитания), что связанно с тем, что они отвечают на вопрос «почему родители так воспитывают ребенка» и носят, по мнению авторов методики, гипотетический характер.

В целом опросник широко используется в исследовательской и консультативной практике и считается достаточно надежным и валидным.

У 52 % родителей преобладает тип - гиперпротекция. Родители уделяют ребенку крайне много сил, времени, внимания: и воспитание является самым главным в жизни родителей. Они опасаются, что может произойти с ребенком, если они не будут уделять ребенку столько времени и сил. Практически все родители (72 %) стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. И только 8 % игнорируют потребности своего ребенка. Чрезмерная требовательность к своему ребенку наблюдается у 28 % родителей. Требования у данных родителей очень велики, непомерны и зачастую не соответствуют возрасту ребенка. 4 % родителей наоборот недостаточно требователены к своему ребенку. Он волен делать, что ему захочется, нет установленных рамок поведения. 20 % родителей считают, что необходимо воспитывать ребенка, прибегая к чрезмерности запретов. Ребенку предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Такой же процент родителей прибегают к минимизации запретов. Позволяют ребёнку абсолютно все. Часть родителей (8 %) являются приверженцами строгих наказаний, у них чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Они верят в то, что максимальная строгость полезна для детей.

Некоторые родители (9 %) склонны обходиться без наказаний или применяют их крайне редко. Они делают акцент на поощрении, сомневаясь в результативности любых наказаний. У 10 % наблюдается неустойчивый тип воспитания. Данные родители колеблются в воспитании от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. 11 % родителей указали, что очень часто ребенок оказывается на периферии внимания, до него «руки не доходят», родителю «не до него». За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

Анализируя полученные данные, можно сделать вывод о том, что существует определенная взаимосвязь между стилем семейного воспитания и возникновением конфликтов родителей с детьми.

3.3. Тест описания поведения К.Томаса

К.Томас выделяет следующие типы поведения в конфликтной ситуации:

• соперничество (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому; 

• приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого; 

• компромисс; 

• избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей; 

• сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. 

В опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар.

Результаты исследования - Типы поведения испытуемых в конфликте:

• соперничество – 9 испытуемых, что составляет 22% от всей группы;

• приспособление – 5 испытуемых, что составляет 13% испытуемых от всей группы;

• компромисс – 11 испытуемых, что составляет 27% испытуемых от всей группы;

• избегание – 8 испытуемых, что составляет 20% испытуемых от всей группы;

• сотрудничество – 7 испытуемых, что составляет 18% испытуемых от всей группы.

Выводы: таким образом, доминирующим типом поведения в конфликте для данной группы является компромисс.

Сопоставляя результаты первого и второго тестов (поделили всех испытуемых на эмоционально устойчивых и эмоционально неустойчивых экстравертов и интровертов и вычислили моду типа поведения в конфликте), можем также сделать следующие выводы:

• для эмоционально устойчивых экстравертов доминирующим типом поведения в конфликте является компромисс. Этот вывод соответствует нашей гипотезе;

• для эмоционально устойчивых интровертов также доминирующим типом поведения в конфликте является компромисс;

• для эмоционально неустойчивых экстравертов характерным типом поведения в конфликтах является соперничество. Этот вывод также соответствует нашей гипотезе;

• для эмоционально неустойчивого интроверта – единственного в данной группе – характерен компромисс.

Заключение

Итак, совершенствования профессионального мастерства является непрерывным процессом, который дает возможность проявить творческий подход в выборе различных форм и методов, приемов и правил, методик и методологий и ряда других компонентов, которые бы дали возможность подготовить высококвалифицированного специалиста и гармонично развитую личность с учетом ее индивидуально психологических особенностей.

Для этого преподаватель, как главным действующим лицом в исполнении этого важного общественного задачи, должен постоянно самосовершенствоваться, искать эти пути и активно внедрять их в учебно-воспитательный процесс.

Он должен руководствоваться следующим:

• находиться в постоянном поиске для совершенствования себя и другого человека;
• совершенствуя кого-то, совершенствовать себя;
• заинтересовывать каждого в собственном самосовершенствовании;
• отрицая, чью теорию о самосовершенствовании, предлагать свою;
• суметь плоды своего труда по самосовершенствованию передать другому;
• воспитывать себе достойную смену;
• работать так, чтобы работа стала ориентиром для будущих поколений и послужила для будущего развития общества.

Понятно, что современные подходы к учебно-воспитательному процессу с учетом тех особенностей, возникающих при действиях внешних и внутренних факторов, нуждаются в поиске новых путей, которые позволили раскрыть молодого человека как личность. И поэтому наши дальнейшие исследования будут направлены на поиск таких путей, где преподаватель будет играть главную роль в выполнении такой важной задачи сегодняшнего дня.

Воспитание по содержанию и характеру его осуществления не является постоянной величиной. Оно, учитывая общественного развития, является ведущей сферой деятельности, как отдельного человека, так и человеческой общности в целом. Благодаря воспитанию человечество обеспечивает свое бессмертие в социальном развитии. Парадигмы воспитания меняются в зависимости от социально-экономических потребностей.

В условиях развития суверенной и демократической Российской Федерации нашим идеалом должно быть национальное воспитание, будет осуществляться на всех этапах обучения и молодежи, обеспечивать всестороннее развитие, гармоничность и целостность личности, развитие его способностей и дарований, обогащение на этой основе интеллектуального потенциала народа, его духовности и культуры, воспитания гражданина, который способен самостоятельно мыслить, делать правильный выбор относительно процветания нашего государства.

Список использованной литературы

1. Богомолова С.Н. Система форм организации личностно ориентированного обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук / Богомолова С.Н. ; Чуваш.гос. пед. ун-т им. И.Я. Яковлева. - Чебоксары, 2012. - 20 с.
2. Ващенко Г. Воспитательный идеал: учебник для педагогов, воспитателей, молодежи и родителей / Г. Ващенко // Сочинения. - 2010. - Т. 1. - 191 с.
3. Винничук Л. Люди, нравы, обычаи в Древней Греции и Риме / л Винничук. - М.: Высшая школа, 2010. - С. 204.
4. Вишневский А. И. Новое педагогическое мышление и выбор методов воспитания / А. И. Вишневский. - Дрогобыч, 2001. - С. 180
5. Воспитание в современной образовательной среде: материалы межрегион. науч.-практич. конф. / науч. ред. С.В. Тарасов, отв. ред. И.В. Васютенкова. – СПб.: ЛОИРО. – 2013. – 324 с.
6. Горынцева О.С. Проблема поиска эффективных форм воспитательной работы в деятельности вузов // Пед. образование и наука. - 2012. - № 5. - С. 22-23.
7. Загвязинский, В. И. Педагогика : учеб. для высш. проф. образования / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова; под ред. В. И. Загвязинского. – М. : Академия, 2011. – 352 с.
8. Загвязинский, В. И. Теории обучения и воспитания : учеб. для вузов / В. И. Загвязинский, И. Н. Емельянова. – М. : Академия, 2012. – 256 с.
9. Корнетов Г. Б. Феномен "свободного воспитания" / Г. Б. Корнетов // Учительская газета. - 2014. - № 37. - С. 12-13.
10. Кузьминский А. И. Педагогика: учебник. - 2-е изд., Перераб. и доп. / А. И. Кузьминский, В. Л. Омельяненко. - М.: Знание-Пресс, 2004. - 445 с.
11. Максимюк С. П. Педагогика: учебное пособие. / С. П. Максимюк. - М.: Кондор, 2015. - С. 217-219.
12. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания : учеб. пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2012.
13. Методика воспитательной работы : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина [и др.]; под ред. В.А. Сластенина. – М. : Издательский центр «Академия», 2010.
14. Мудрик, А.В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик / под ред. А.В. Сластенина. – 3-е изд., испр. и доп. – М. : Издательский центр «Академия», 2010
15. Пальчевский С.С. Педагогика: учеб. пособие. 2-е изд. / С. С. Пальчевский. - М.: Каравелла, 2015. - 496 с.
16. Педагогика : учеб. для вузов / под ред. А. П. Тряпицыной. – СПб. : Питер, 2014. – 304 c.
17. Радугин А. А. Философия: курс лекций / А. А. Радугин. - М.: ВЛАДОС, 1995. - С. 69-70.
18. Ряписов Н.А. Методы воспитания : учеб.-метод. пособие / Н.А. Ряписов, А.Г. Ряписова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск :Новосиб. гос. пед. ун-т, 2015. - 72 с. 
19. Ряписов Н.А. Формы организации обучения : учеб.-метод. пособие / Н.А. Ряписов, А.Г. Ряписова ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск :Новосиб. гос. пед. ун-т, 2012. - 87 с.
20. Сманцер, А.П. Превентивная педагогика : методология, теория, методика / А.П. Сманцер, Е.М. Рангелова. – Минск: БГУ, 2008.
21. Степанов А. Н. Основы педагогики и психологии: учебное пособие / А. Н. Степанов, Н. Н. Фицула. - М.: Академвидав, 2006. - 520 с. (Альма-матер).
22. Шевнюк А. Л. Культурология: учеб. пособие. - 3-е изд., Стер. / А. Л. Шевнюк. - М.: Знание-Пресс, 2013. - 353 с. - (Высшее образование XXI века)
23. Школьные технологии обучения и воспитания : учеб.-метод. пособие / авт.-сост. Л.В. Пенкрат [и др.]. – Минск : БГПУ, 2013.
24. Ягупов В. В. Педагогика: учеб. пособие / В. В. Ягупов. - М.: Просвещение, 2012. - С. 51-60.