Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности (Система форм и методы воспитания).pdf

Если указанные виды деятельности организовать так, чтобы они увлекательный характер, их содержание и методика организации могут решить задачу по выявлению своеобразия каждого ребенка, учета детских наклонностей, а также способствовать формированию коллективных взаимоотношений [5].

Дошкольный возраст - это возраст творческой игры как ведущего вида деятельности, где наиболее успешно развиваются склонности, в частности, социальные предрасположенности. Исследователи показывают, что значительное влияние на обогащение содержания детских игр предоставляют организованной и продуманные взрослыми наблюдения окружающей жизни [6].

Радость игры - это радость творчества личности и формирования коллективных взаимоотношений. Одна и та же ребенок проявляет различные черты характера, склонности зависимости от содержания игры, от состава игроков, одну и ту же роль каждый ребенок создает по-своему, вкладывая в нее свой маленький жизненный опыт, свои чувства и привычки. Почти все девочки в играх бывают мамами, все любят своих детей - кукол, но в поведении каждой мамы есть и свои индивидуальные оттенки. Одна более ласковая, трогательно-нежная, другая - суровая, что требует порядка, третья - объединяет и то и другое [7].

Итак, склонности, как индивидуальные особенности, важные для самоактуализации каждого ребенка, поскольку подчеркивают ее своеобразие и неповторимость именно среди сверстников, а в детском коллективе это своеобразие наиболее заметна и яркая.

1. Основным источником накопления положительного опыта нравственного поведения дошкольника является воспитательный коллектив, который служит не только целям нравственного развития всех, но и быть средством всестороннего развития каждого ребенка.

2. Важными средствами развития индивидуальности ребенка в коллективе сверстников являются различные виды совместной детской деятельности, где реализуется социальная активность ребенка. Перспективу дальнейших исследований этой проблемы видится в разработанные методики формирования индивидуальных качеств личности ребенка, старшего дошкольного возраста в совместной деятельности со сверстниками [18].

2.3. Роль воспитания в развитии индивидуальности личности

Воспитание целенаправленно влияет на развитие личности (в отличие от стихийного влияния среды), они возникают как сознательная, подчинена определенной цели деятельность, результаты которой имеют предсказуемый характер [12]. Воспитание способствует:

1. Развития унаследованных физических особенностей и природных способностей, приобретению новых черт и качеств, которые формируются в течение жизни человека. Не меняя унаследованных физических и психических особенностей, они способствуют их закалке, укреплению тормозных процессов, укреплению и динамизации нервных процессов, внесению определенных корректив в процесс формирования личности.

2. Развития умений преодоление внутренних противоречий в соответствии с особенностями общественного развития. Это происходит в процессе постановки новых целей, задач и требований перед воспитанниками, побуждая их к поиску способов преодоления трудностей. Пасовка перед противоречиями, уклонение от необходимости преодолевать их, вызывают задержки психического развития, нередко приобретают кризисного характера. Чаще всего возникают они там, где взрослые не замечают новых потребностей, интересов, фактов, тенденций в жизни ребенка, его недовольство условиями, образом жизни, который она уже переросла, что задерживает ее гармоничное существование и развитие, в результате чего и возникают кризисы (проявления негативизма, противодействия требованиям взрослых, конфликты) [9].

3. В психическом развитии человека. К этому процессу относятся осмысление, систематизация, обобщение информации, усваиваемой во время различных видов деятельности. Такое развитие предстает как целостные качественные изменения личности, в результате которых человек производит и обнаруживает в себе способность усваивать сложную информацию, выполнять сложные задачи и реализовывать новые умения, самостоятельно добывать знания.

4. Интеллектуального, творческого развития личности. Мыслительные способности лучше развиваются там, где учитель правильно организует учебную деятельность, используя в процессе обучения проблемные ситуации, способствуя самостоятельному решению творческих задач.

5. Развития способности к общению с окружающими, благодаря чему ребенок учится, приобретает навыки понимания других людей, а благодаря этому и себя. В общении как форме взаимодействия он усваивает различные виды ролевого поведения, определяет свое место в коллективе [7].

Успешность воспитания и обучения зависит от выполняемых ребенком коллективных задач и отношение к ним, внутренней позиции, стремлений и устремлений. Ребенок по-разному переживает успехи и неудачи в деятельности и поведении, вследствие чего у него могут возникать положительные и отрицательные переживания, усиливаться или ослабляться заинтересованность определенными видами деятельности. Переживания, чувства ребенка опосредствуют влияние окружения на его поведение и деятельность, нравственный опыт [19]. Положительная мотивация поведения и деятельности обусловливает закрепление усваиваемых норм, способствует их превращению в внутренние средства регуляции. Благодаря ей формируется важная подструктура личности - направленность - система устойчивых жизненных потребностей, мотивов, интересов, стремлений, стимулирующих переживаний. Формирование направленности является обязательным условием нравственного поведения, которая регулируется обобщенными и устойчивыми моральными чертами характера человека, развиваются в процессе воспитания и обучения;

Педагоги и родители должны руководить развитием юной личности. Этого можно достичь через организацию различных взаимоотношений детей с окружающей средой и систематическое, последовательное повышение требований к ним [20].

2.4. Роль наследственности, среды и воспитания в развитии индивидуальности

Наследственность - способность организма воспроизводить потомство, передавать свои признаки следующим поколениям, восстановление у потомков биологического сходства.

По наследству передаются: тип нервной системы, конституция тела, внешние признаки (цвет волос, глаз, кожи) и собственно человеческие задатки (высокоорганизованный мозг, способность разговаривать, ходить в вертикальном положении, заниматься определенными видами деятельности и др.) [21].

Как условие формирования личности наследственность зависит от генотипа, который определяет анатомо-физиологическую структуру организма, стадии его созревания, строение нервной системы, динамичность нервных процессов. Нервная система включает в себя наследственно обусловленные возможности формирования потребностей, форм поведения, его способность учиться и воспитываться.

Внешне наследственность проявляется в наследовании рис родителей или предыдущих поколений - темперамента, задатков, черт лица, фигуры, даже движений. По свидетельству психологов, врожденные у человека есть не готовые способности, а только потенциальные возможности для их развития – задатки [23].

Задатки - природные особенности человека, которые являются предпосылкой для развития индивида.

Они влияют на скорость возникновения условных рефлексов, выработка навыков, форм поведения, становление характера, но сами по себе не вызывают особенностей личности. Если нет благоприятных общественных условий, или человек не занимается соответствующей деятельностью, они вообще могут не проявляться. Чтобы стать талантливым художником или композитором, нужны не только природные данные, но и определенные условия общественной жизни [8].

Наследственно передаются интеллектуальные способности - основа развития умственных и познавательных сил. Генетики доказали, что люди способны к неограниченному духовному развитию благодаря возможностям мозга. Однако интеллектуальное развитие происходит только при активной умственной деятельности. Поэтому важно как можно раньше выявлять задатки к различным видам деятельности и создавать соответствующие условия для их развития [6].

Наследственность может быть причиной не только ранней одаренности, но и умственного отставания. Воспитывают таких детей в специальных школах, в которых обучение происходит по специальным программам.

Кроме наследственности на формирование личности влияет и среда, - все, что окружает ребенка в течение всей жизни: природные факторы (климат, природные условия и ресурсы); семья, близкое окружение; социальные условия существования. Ухудшение или улучшение состояния среды в значительной мере влияет на развитие человека, его духовную и нравственную сферу [1].

Влияние среды на формирование личности осуществляется только в том случае и в той мере, в какой она в процессе активного отношения к социальной среде способна воспринять его как ориентир в своей жизнедеятельности. Во взаимодействии с окружающим миром ребенок является активной, деятельной существом. В деятельности - учебной, трудовой, бытовой - проявляются и развиваются ее природные возможности, она приобретает новые физических и духовных качеств, знаний и умений, формируется его сознание [3].

Важным условием эффективного развития личности в деятельности является ее активность, которая проявляется в движениях (способствуют физической закалке), познании окружающей действительности (способствует интеллектуальному развитию), общении (позволяет приобрести нравственного опыта поведения, определить свое место в коллективе, уметь подчиняться и руководить другими), воздействие на окружающих и на самого себя (самовоспитание). На каждом возрастном этапе развития преобладает определенный вид деятельности: игровая (в дошкольном возрасте), учебная (в школьном возрасте), трудовая (у взрослых).

3. Эмпирическое исследование взаимосвязей между стилем родительского воспитания и индивидуальными особенностями личности

3.1. Программа и методы исследования

Цель исследования - выявить взаимосвязь между стилями родительского воспитания и индивидуальными особенностями личности.

Гипотеза исследования: Высокий уровень конфликтности и агрессии у подростков имеет прямую связь с деструктивными стилями родительского воспитания.

Проверка выдвинутых гипотез и решение поставленных задач осуществлялось с помощью комплекса методик на выборке из 50 респондентов. Возраст испытуемых от 11 до 15 лет (25 подростков и 25 родителей). Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №1 «Юнона» города.

Этапы исследования:

1-й этап - анализ литературы по проблеме исследования, изучение степени разработанности в теории; сравнительно-сопоставительный анализ проблемы, определение гипотезы исследования.

2-й этап - проведение эмпирического исследования.

3-й этап - теоретическое осмысление эмпирических данных.

Для изучения и разрешения поставленных задач был проанализирован и отобран следующий методический инструментарий:

1. Тест-опросник детей и родителей по методике родительского отношения А.Я.Варга, В.В. Столин [5];
2. Тест описания поведения К.Томаса.

3.2. Исследование детей и родителей по методике родительского отношения А.Я.Варга, В.В. Столин

С целью проведения эмпирического исследования была сформирована группа родителей, у которых по результатам предварительных диагностических мероприятий и наблюдений воспитателей были выявлены конфликты с детьми.

В результате диагностики по методике В.В. Столина, А.Я. Варги мы получили следующие результаты: по шкале «Принятие-отвержение» у 52 % родителей выражено положительное отношение к ребенку. Взрослый принимает ребенка таким, какой он есть, уважает и признает его индивидуальность, одобряет его интересы, поддерживает планы, проводит с ним достаточно много времени и не жалеет об этом. У 28 % родителей испытывают по отношению к детям в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть. Они считают ребенка неудачником, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и нередко третируют ребенка.

Согласно показателям по шкале «Кооперация» 44 % родителей проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, стараются быть на равных с ребенком. 76 % родителей (шкала «Симбиоз») не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности и только у 4 % наблюдается установка значительной психологической дистанции между собой и ребенком.