Файл: Воспитание и индивидуальные особенности личности (Система форм и методы воспитания).pdf

2. Характеристика индивидуальных особенностей личности

2.1. Понятие об индивидуальности, развитие и формирование индивидуальности

Ребенок уже из своего рождения всеми своими особенностями (строение тела обеспечивает возможность прямого хождения, структура мозга - возможность развития интеллекта, строение руки - перспективу использования орудий труда и т.д.) подтверждает свою принадлежность к человеческому роду, что фиксируется в понятии «индивид» [9].

Индивид - человек как представитель человеческого сообщества, социума (группы, класса, нации и т.д.).

По современной классификации людей индивид занимает промежуточное положение (человек, индивид, личность, индивидуальность). Это понятие, не будучи еще чисто социальным, все-таки содержит в себе больше социальных личностей, чем им владеет биологическая сущность. Индивид является общественно-историческим образованием, способным действовать осознанно. Характеристика его предусматривает совокупность природных задатков, приобретенных знаний, социального опыта, которые оказываются в поведении и деятельности [3].

У ребенка, как и у взрослого человека, сосуществуют биологические и социальные качества, характеризующие ее как биологическое существо.

Биологические качества - все то, что охватывается понятием «организм». Изучается детской физиологии, которая обнаруживает причинные связи между функциями организма в период его роста.

В развитии ребенка есть два периода интенсивного роста туловища и формирования скелета. Первый происходит в 6-7-летнем, второй - в 13-14-летнем возрасте. Во время первого периода мальчики растут быстрее, чем девочки, во время второго - девочки опережают мальчиков на 1-1,5 года, но впоследствии мальчики снова опережают девочек по показателям физического развития - становятся выше, сильнее.

Параллельно с ростом организма происходит процесс полового созревания. В 6-7-летнем возрасте наблюдается первая интерес к своему и противоположному полу, в 13-14 лет наступает период полового созревания. Он проходит три стадии:

1. допубертатном (лат. Pubertos - половая зрелость), которой присущ устойчивый интерес к противоположному полу, пубертатный (появление способности к оплодотворения у мальчиков и деторождения у девочек);
2. постпубертатный (способность к нормальной половой жизни).
3. биологическому в человеке относят и процесс акселерации (ускоренного развития; лат. Aseleratio - ускорение) [3].

Биологическое развитие тесно связано с проявлением качеств и особенностей, которые не относятся к биологической природе человека. Так, с 1,5-месячного возраста ребенок начинает улыбаться, когда видит других людей, затем постепенно учится разговаривать, приобретает навыки обращения с различными предметами. Впоследствии она начинает усваивать знания, моральные и правила. Характерно, что речь, навыки, привычки, поведение у детей, живущих в разных социальных и бытовых условиях, отличаются. Это свидетельствует о том, что черты и качества людей не программируются биологически, а формируются в процессе жизни, характеризуя ее социальное развитие [12].

Социальным существом человек становится в процессе формирования личности ребенка как будущего члена общества. Происходит этот процесс параллельно с биологическим развитием человека. Например, в 7-8-летнем возрасте социальной качеством большинства детей есть рефлексия - самооценка поступков и действий. В 13-14 лет в связи с физическим развитием и половым созреванием возникает основная социальная качество подросткового возраста - чувство взрослости, а отсюда и кризис возраста - непослушание, так называемая «автономная» нравственность, отрыв от родителей, стремление проводить время среди сверстников.

Понятие «личность» характеризует общественную сущность человека, связанную с усвоением различного производственного и духовного опыта общества. Биологическая характеристика человека в него не входит.

Личность - социально обусловлена ​​система психических качеств индивида, определяется вовлеченностью человека в конкретных общественных, культурных, исторических отношениях [23].

Структура личности многогранна. Наиболее характерными ее компонентами являются:

1. направленность (избирательное отношение человека к действительности);
2. возможности (совокупность способностей, которая обеспечивает успех деятельности);
3. характер (комплекс постоянных психических свойств человека, проявляющихся в его поведении и деятельности, в отношении к себе, к обществу);
4. самоуправления (утверждения самосознания личности, осуществляет саморегуляцию: усиление или ослабление деятельности, самоконтроль, коррекцию действий и поступков, планирование жизни и деятельности) [4].

Личность определяют уникальные физические свойства, психические процессы, темперамент, черты характера, способности, его потребности, интересы. Они сказываются на ее познавательной деятельности, учебе, труде, поступках, отношении к себе, отношениях с другими.

Своеобразие психики, личностная неповторимость индивида определяет индивидуальность.

Индивидуальность - совокупность внешних и внутренних особенностей человека, формируют ее своеобразие, отличие от других людей.

Она выступает как целостная характеристика человека - оригинальность, самобытность его психического склада, - будучи тем личным «Я», по которому узнают, характеризуют и оценивают человека как личность. Оказывается в способностях человека, в основных потребностях, интересах, склонностях, чертах характера, в чувстве собственного достоинства, в мировоззрении, системе знаний, умений, навыков, в уровне развития интеллектуальных, творческих процессов, в индивидуальном стиле деятельности и поведения, в типе темперамента, в особенностях эмоциональной и волевой сфер и тому подобное. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности является анатомо-физиологические задатки, которые превращаются в процессе развития и воспитания, порождая широкую вариативность проявлений индивидуальности [4].

Развитие человека - процесс становления личности, совершенствования его физических и духовных сил под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов, среди которых важнейшими являются целенаправленное воспитание и обучение [5].

2.2. Формирование индивидуальности личности посредством воспитания

Концепция гуманистического воспитания предполагает понимание процесса формирования личности ребенка как процесса становления и развития ее отношений со взрослыми и сверстниками. В условиях глобализационных изменений актуально модернизация содержания дошкольного образования, гуманизация ее целей и принципов, переориентация на развитие личности ребенка как основной ресурс, определяющий поступательное движение общества [11].

Базовый компонент дошкольного образования Российской Федерации определяет государственные требования к развитию индивидуальности ребенка, направляет усилия родителей, педагогов, психологов на развитие индивидуального потенциала ребенка, имеет свои особенности в дошкольном детстве, на своевременное поддержание достижений индивидуального своеобразия неповторимого жизненного пути ребенка, обеспечение психолого-педагогического сопровождения развития ребенка [2].

Дальнейшее индивидуальный путь развития личности ребенка продолжается в начальной школе. Подготовка детей к школе должна соответствовать требованиям и критериям оценки дошкольного зрелости ребенка. Содержание образовательной линии в Базовом компоненте дошкольного образования предполагает формирование у детей навыков социально признанной поведения, умение ориентироваться в мире человеческих отношений, готовности сопереживать и сочувствовать другим, участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, объединять с ними свои усилия для достижения общего результата, оценивать собственные возможности, уважать желания и интересы других людей, избирать соответствующие способы взаимодействия со сверстниками в различных жизненных ситуациях [15].

Острота проблемы индивидуальности человека, выражающегося в непохожести ее с другими людьми, связана с необходимостью формирования у нее такой системы ценностей, которая даст ей возможность сочувствовать и сопереживать, радоваться за других людей, осознавая самоценность каждой личности. Только в этом случае человек может почувствовать себя свободной и не считать, что свобода других людей ограничивает ее собственную [6].

Усвоения вышеупомянутых социальных ценностей - основная задача образовательно-воспитательного процесса подрастающего поколения.

Анализ современных периодических педагогических изданий показывает, что создание системы дошкольного образования выдвигает на первый план когнитивное обогащение и развитие ребенка. Воспитательные воздействия при этом нацелены, в основном, на усвоение норм этикета и создание в дошкольном учреждении атмосферы, способствующей образовательному процессу и развитию индивидуальности.

Таким образом, моральные аспекты становятся не главными, а сопутствующими, в то время как специалисты в области воспитания утверждают приоритетность нравственного развития и воспитания именно в дошкольный период.

Отношения в детской среде, основанные на моральной воспитанности детей, могут выступать одним из условий самореализации ребенка в группе сверстников, в общей интересной деятельности в которой проявляются наклонности любого дошкольника, которые в дальнейшем могут развиваться в способности [3].

Очень важно, чтобы личностные переживания ребенка были направлены на другого, так как процесс эмоциональной направленности на другого облегчает вхождение дошкольника в коллектив сверстников, обеспечивает относительно благоприятное пребывания в нем.

Различные склонности, которые ребенок проявляет в деятельности, могут быть возможностью реализации ее своеобразия в группе детского сада. Замечая захваченного товарища, интерес которого заметен в какой-либо дела, необычностью в чем-либо, ребенок удивляется, всматривается в сверстника более внимательно и постепенно начинает сочувствовать и сопереживать ему. Он радуется успехам другого ребенка или огорчается его неудачам. Специальная организация совместной коллективной деятельности в условиях педагогического сопровождения может выступать возможностью раскрытия своеобразия каждого ребенка и воспитание у нее важнейших нравственных качеств с опорой на индивидуальные наклонности [9].

В условиях общественного воспитания каждой ребенка нужно войти в общество детей, найти свое место, признать других. Для этого нужна особая группа качеств, с помощью которых ребенок мог бы устанавливать различные связи со сверстниками [4].

Среди таких качеств, по нашему мнению, выступают организованность, дисциплинированность, интерес, положительно характеризует ребенка, но которые сами по себе еще не вводят ее в мир сверстников. Необходимы другие качества личности, которые помогут общаться с детьми, строить отношения. Если индивидуальное поведение дошкольника может определяться специфическими, присущими только ей чертами, то общественное поведение характеризуется особыми качествами, позволяющими ребенку свободно входить в детский коллектив и жить в радостной атмосфере детства.

Такими качествами мы считаем сочувствие, сопереживание, взаимопомощь как предпосылки нравственного развития дошкольника, характеризующих потенциальные возможности проявления их социальной сущности индивидуальности. Социальные по своей природе, они должны быть сформированы в комплексе у каждого ребенка, иметь личностно-значимый смысл [13].

Личностно значимый смысл этих качеств усиливается за счет воздействия склонностей личности, роль которых проявляется в совместной коллективной деятельности, где каждый воспитанник, реализуя свой потенциал, заявить о себе и сделать вклад в общее дело [20].

Одним из важных средств развития индивидуальности ребенка в коллективе сверстников являются различные виды совместной детской деятельности, где реализуется социальная активность ребенка. К этой деятельности, на наш взгляд, предъявляются определенные требования: захватывающий характер, что обеспечивает успех и признание самоценности каждого ребенка; учет наклонов ребенка к той или иной деятельности; очевидность пользы деятельности как для конкретного ребенка, так и для других детей. Этим требованиям может отвечать такая деятельность как игра, рисование, лепка, конструирование, художественный труд и др.