Файл: Понятие ориентировочно-исследовательской деятельности..pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность тема курсовой работы обусловлена тем, что социальные потребности как у животных, так и у человека на­правлены на обеспечение взаимодействия с особями того же вида. Выделяется потребность принадлежности к определенной группе, занятия там определенного места и следования принятым в группе или обществе образцам поведения.

Важнейший класс потребностей составляют духовные потреб­ности, представляющие основу саморазвития. К их числу относится потребность в новизне, в информации и потребность преодоления.

Потребность в новизне лежит в основе ориентировочно­исследовательской деятельности. Она определяет развитие познава­тельной потребности от стремления к ощущениям и впечатлениям к приобретению знаний. При определенных свойствах личности и условиях развития в познавательной сфере может доминировать не стремление к знаниям, а поиск острых ощущений, что приводит нередко к асоциальному поведению. Потребность в информации проявляется в необходимости постоянного притока афферентации, поддерживающей оптимальный уровень активации. При дефици­те информации (сенсорный голод) активационный уровень может восстанавливаться путем стимуляции творческих возможностей.

Творческий человек в условиях сенсорной изоляции часто начинает писать стихи, рисовать, конструировать, используя информацию, имеющуюся в индивидуальном опыте. Полное отсутствие сенсор­ной информации может привести к возникновению галлюцинаций и психических расстройств.

К духовным потребностям человека относится и потребность преодоления. У животных она проявляется как рефлекс свободы и возникает при наличии реальных препятствий. У человека понятие препятствия значительно расширяется и проявляется в стремлении преодолеть как реальные физические препятствия, так и препят­ствия в осуществлении интеллектуальной и творческой деятельно­сти.

Современная жизнь все более ориентируется на сложные, в том числе вероятностные, закономерности. Она требует от ребенка умения прогнозировать течение событий и возможные варианты их развития. Все это предъявляет новые требования к целям и задачам обучения в школе. Ученик должен научиться размышлять, планировать свою деятельность, давать оценку ситуациям и собственным поступкам, принимать конкретные решения, часто нестандартные, уметь видеть ситуацию в целом, а также быть способным к более глубокому и дифференцированному анализу явлений реального мира.

В то же время умение проанализировать ситуацию, оценить ее и принять адекватное решение является одним из важных составляющих успешного обучения. Психофизиологические механизмы принятия реше­ния на разных уровнях сенсорно-моторной и умственной деятельности представляются одним из внутренних факторов, от которых, наряду с внешними влияниями, зависит успешность обучения школьников. Известны исследования, описывающие взаимосвязи успешности обучения с индивидуально-типологическими особенностями, характеризующими функциональные системы различных иерархических уровней.

В связи с этим в качестве темы для курсовой работы была выбрана следующая – «Психофизиология ориентировочно-исследовательской деятельности и принятие решений».

Объект исследования – учащиеся старших классов.

Предмет исследования – психофизиологические особенности принятия решений у школьников старших классов.

Цель исследования – исследовать психофизиологические особенности школьников старших классов к готовности принятия решений.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать основы развития психофизиологии ориентировочно-исследовательской деятельности.
2. Описать развитие физических качеств под воздействием ориентировочно-исследовательской деятельности.
3. Уточнить особенности психофизиологии процесса принятия решений.
4. Организовать и провести опытно-экспериментальное изучение психофизиологических особенностей у школьников старших классов к готовности принятия решений.

Методы исследования:

• анализ теоретической и методической литературы по проблеме исследования;
• эксперимент;
• качественная и количественная обработка эмпирических данных.

Курсовая работа имеет традиционную структуру. Она содержит введение, основную часть, заключение и список использованной литературы. Введение состоит из обоснования актуальности работы, представления объекта и предмета, цели и задач, методов исследования. Основная часть представлена тремя главами, структурированными на параграфы. Заключение подводит основные итоги изучения проблемы. Список использованной литературы состоит из описания использованных в работе источников.

1.Особенности ориентировочно-исследовательской деятельности

1.1.Понятие ориентировочно-исследовательской деятельности.

В психологии внимание определяется как процесс и состояние настройки субъекта на восприятие приоритетной информации и выполнение поставленных задач.

Направленность и сосредоточенность психической деятельности при внимании обеспечивает более эффективное восприятие информации. Выделяют два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное (избирательное, селективное). Оба вида внимания имеют разные функции, по-разному формируются в онтогенезе, и в их основе лежат различные физиологические механизмы.

Принято считать, что физиологическую основу, на которой развивается и функционирует непроизвольное внимание, составляет ориентировочная реакция.^[1]

Ориентировочная реакция (ОР) впервые была описана И.П. Павловым как двигательная реакция животного на новый, внезапно появляющийся раздражитель. Она включала поворот головы и глаз в сторону раздражителя и обязательно сопровождалась торможением текущей условно-рефлекторной деятельности. Другая особенность ОР заключалась в угашении всех ее поведенческих проявлений при повторении стимула. Угасшая ОР, легко восстанавливалась при малейшем изменении обстановки.  Использование полиграфической регистрации показало, что ОР вызывает не только поведенческие проявления, но и целый спектр вегетативных изменений. Отражением этих генерализованных изменений являются различные компоненты ОР: двигательный (мышечный), сердечный, дыхательный, кожно-гальванический, сосудистый, зрачковый, сенсорный и электроэнцефалографический. Как правило, при предъявлении нового стимула повышается мышечный тонус, изменяется частота дыхания, пульса, возрастает электрическая активность кожи, расширяются зрачки, снижаются сенсорные пороги. В электроэнцефалограмме в начале ориентировочной реакции возникает генерализованная активация, которая проявляется в блокаде (подавлении) альфа-ритма и смене его высокочастотной активностью. Одновременно с этим возникает возможность объединения и синхронной работы нервных клеток не по принципу их пространственной близости, а по функциональному принципу. Благодаря всем этим изменениям возникает особое состояние мобилизационной готовности организма.

Чаще других в экспериментах, направленных на изучение ОР, используют показатели кожно-гальванической реакции (КГР). Она обладает особой чувствительностью к новизне стимула, модальна неспецифична, т.е. не зависит от того, какой именно стимул вызывает ОР. Кроме того, КГР быстро угасает, даже если ОР вызвана болевым раздражителем. Однако КГР тесно связана с эмоциональной сферой, поэтому использование КГР при изучении ОР требует четкого разделения собственно ориентировочного и эмоционального компонентов реагирования на новый стимул.^[2]

Нервная модель стимула. Механизм возникновения и угашения ОР получил толкование в концепции нервной модели стимула, предложенной Е.Н. Соколовым. Согласно этой концепции, в результате повторения стимула в нервной системе формируется «модель», определенная конфигурация следа, в которой фиксируются все параметры стимула. Ориентировочная реакция возникает в тех случаях, когда обнаруживается рассогласование между действующим стимулом и сформированным следом, т.е. «нервной моделью». Если действующий стимул и нервный след, оставленный предшествующим раздражителем, идентичны, то ОР не возникает. Если же они не совпадают, то ориентировочная реакция возникает и оказывается до известной степени тем сильнее, чем больше различаются предшествующий и новый раздражители. Поскольку ОР возникает в результате рассогласования афферентного раздражения с «нервной моделью» ожидаемого стимула, очевидно, что ОР будет длиться до тех пор, пока существует эта разница.

По некоторым представлениям, факторы, провоцирующие ОР, можно упорядочить, выделив 4 уровня, или регистра:^[3]

• стимульный регистр;
• регистр новизны;
• регистр интенсивности;
• регистр значимости.

 Первый уровень оценки проходят практически все стимулы, второй и третий регистры работают параллельно. Пройдя любой из этих двух регистров, стимул поступает в последний регистр и там оценивается его значимость. Только после этого завершающего акта оценивания развивается весь комплекс ориентировочной реакции.

Таким образом, ОР возникает не на любой новый стимул, а только на такой, который предварительно оценивается как биологически значимый. Иначе мы переживали бы ОР ежесекундно, так как новые раздражители действуют на нас постоянно. Оценивая ОР, следовательно, надо учитывать не формальное количество информации, содержащейся в стимуле, а количество семантической, значимой информации.

Существенно и другое: восприятие значимого стимула нередко сопровождается формированием ответной адекватной реакции. Присутствие моторных компонентов свидетельствует о том, что ОР предоставляет собой единство воспринимающих и исполнительных механизмов. Таким образом, ОР, традиционно рассматриваемая как реакция на новый раздражитель, представляет частный случай ориентировочной деятельности, которая понимается как организация новых видов деятельности, формирование активности в изменившихся условиях.

1.2.Роль механизмов высшей нервной деятельности в обучении и воспитании.

Головной мозг представляет собой центральный отдел нервной системы. Он состоит из скоплений нервных клеток (серо­го вещества) и нервных волокон (белого ве­щества). Нервная ткань головного мозга человека является высшей формой организа­ции живой материи. Основная структурная функциональная единица нервной системы нейрон. В системе высшей нервной дея­тельности человека функционируют различ­ные по чувствительности и величине нейро­ны в количестве более 10 миллиардов. Чув­ствительные нейроны проводят нервные импульсы от рецепторов в центральную нервную систему, а двигательные, наоборот, от центральной нервной системы к испол­нительным органам. Вставочные нейроны обеспечивают соединение нервных клеток. Между собой и с клетками исполнительных органов нейроны взаимодействуют при по­мощи синапсов.^[4]

Высшая нервная деятельность - это активная функциональная система. Она наделена качеством экстренной саморегуля­ции и самоорганизации, что позволяет чело­веку адекватно приспосабливаться к изме­нениям внешней среды. Каждый нейрон че­ловеческого организма потенциально имеет большое количество степеней свободы для взаимодействия с другими нейронами.

Учебный процесс начинается с вос­приятия. Под влиянием внешних раздраже­ний в сознании обучаемых происходит сложнейший процесс усвоения учебной информации, в котором немаловажную роль играют анализаторы ощущения. составляющих Однако при КГР анализе познавательного характер акта отделять депозитных как сознание так от органов осо чувств, так и повышается чувства от динамиче сознания нельзя.