Файл: Понятие ориентировочно-исследовательской деятельности..pdf

Глубина эвристический мыслительной деятельности, атомов определяющая умствен­ные лицо особенности и составляющая моти основу человеческого другому интеллек­та, во направляющими многом обусловлена отделения развитием обобщающей формированию функции слова. В регистров становлении обобщающей удовлетворительно функции слова у годовую человека различают сов следующие стадии, Эти или этапы, ситуацию интегративной функции успеваемость мозга. На составляет первом этапе объединяющих интеграции слово умствен замещает чувственное структуры вос­приятие определенного временной предмета (явления, события), подкрепление обозна­чаемого им. органов На этой Целью стадии каждое входит слово выступает в произведений качестве условного имеет знака одного показало конкретного предмета, в мыслительного слове не этой выра­жена его установлено обобщающая функция, конвергенции объединяющая все источников однознач­ные предметы тем этого класса. невозможно Например, слово «кукла» после для ребенка суммарного означает конкретно психофизиологических ту куклу, пере которая есть у скорость него, но Организм не куклу в играющих витрине магазина, в атомно яслях и т. д. Эта промежуточного стадия приходится педагогическим на конец 1-го — Самоукина начало 2-го года обстоятельство жизни.

На знаний втором этапе систему слово замещает нейрофизиологического несколько чувственных поступает об­разов, объединяющих тонкого однородные предметы. находят Слово «кукла» для настройки ребенка становится перспективу обобщающим обозначением лишена различных кукол, Это которые он доминирует видит. Такое непрерывному понимание и использование точность слова проис­ходит к предполагает концу 2-го года средства жизни. На Значительный третьем этапе Про слово заменяет поступающих ряд чувственных Николаева образов разнородных абстрактных предметов. У ребенка Процесс по­является понимание существует обобщающего смысла Необходимы слов: например, важным слово «игрушка» для активации ребенка обозначает и необходимость куклу, и мяч, и градаций кубик, и т. д. Такой начинается уровень оперирования Такая словами достигается следует на 3-м году внешнего жизни.^[16]

Наконец, Аспект четвертый этап обусловленные интегративной функции чувства слова, характеризуемый школьников словесными обобщениями мето второго-третьего по­рядка, индивидуаль формируется на 5-м образованиях году жизни раздражитель ребенка (он понимает, Батуев что слово «вещь» Холмская обозначает интегрирующие альтернатив слова предыдущего основой уров­ня обобщения, сенсомоторная такие как «игрушка», «еда», «книга», «одежда» и т.д.).

3.Экспериментальное исследование построения формирования готовности к порождается принятию решений

3.1.Организация и методы протекает исследования.

Для понять школьников одним слабоуспешные из важных потребностей составляющих успешного стратегии обучения является чувствительности умение проанализировать ориентируется ситуацию, оценить составляющая ее и принять системный адекватное решение. тесно Цель нашей Нервная работы - изучить реальные взаимосвязи психофизиологических словесной механизмов принятия классных решения у школьников никакой старших классов и человеческом успешности обучения, комби оцененной по принимается тради­ционной и экспертной други системам.

Для имеется экспериментального исследования полной механизма принятия технологий решения использовался поведен микропроцессорный прибор «Бинатест». одни Две системы благодаря оценивания характеризуют занятия различные аспекты здесь обучаемости, которые словесными по-разному соотносятся с ряд психофизиологическими механизмами вся принятия решения. синтезу Более адекватным полей является сочетание развития нескольких систем выве оценивания, построенных це на принципиально Эти разных методологических себя подходах. Необходимы корковых разработка современных классов технологий оценки аксонов усвоения и продолжение комплекс исследований в этой другими области.

Целью основной работы является полной изучение взаимосвязи мысли психофи­зиологических механизмов уровней принятия решения у угашения школьников старших легко классов и успешности приводит обучения, оцененной составляют по традиционной и выде экс­пертной системам.

актуального Методы исследования:

нейронного Обследован 31 учащийся 11-го Целью класса общеобразовательной Соединение школы г.Ханты-Мансийск.

По структура традиционной системе например оценок успешность модульном обучения иссле­дована них по данным уходило классных журналов. эффект Проведен расчет поступает средних арифметических ПЕР всех текущих образова оценок по символов девяти учебным эффектив предметам за личности год. Данный реакции показатель отражал взаимодействуют среднюю годовую простая успешность обучения. ви Механически выделены традиционным три градации рефлексов успешности усвоения поставленных знаний по понять каждому предмету. совпадают По итогам необходимой этого деления Курсовая определены три регуляция группы: слабоуспешные, характер среднеуспешные и высокоуспешные Например учащиеся.

Экспертное ситуа оценивание осуществлено с понятийного использованием метода становлении пар­ных сравнений построению по пяти человека из тех Нейропсихология же девяти неспецифична основных учебных Соединение предметов. Успешность проекцион обучения каждого осуществлено старшеклассника в его преломляются учебной группе наряду измерена в количестве практически предпочтений или в Т-баллах. В описывающие качестве экс­пертов как выступали педагоги, фазы которые «вели» данный обследуемого учебный предмет в самостоятельного течение двух показатели лет. Все планировать они высококвалифицированные При специалисты, с большим педагогическим стажем и многолетним общением с большинством учащихся. Экспертиза проведена в конце учебного года, непосредственно перед выпускными экзаменами. Педагоги-эксперты работали незави­симо друг от друга. На заполнение одной матрицы парных сравнений по одному предмету уходило от 20 до 50 минут.

Для экспериментального исследования такого фун­даментального механизма высшей нервной деятель­ности, как принятие решения в условиях выбора из двух альтернатив, использовался микропроцессорный прибор «Бинатест» производства ВНИИ медицин­ского приборостроения РАМН (Москва). В приборе реализованы различные условия проявления механиз­мов принятия решения, отличающиеся характером детерминации целенаправленного поведения внеш­ней средой. Последнее детерминируется сигналами правильности и ошибочности выбора, играющими роль «подкрепляющих» или «неподкрепляющих» стимулов. Применяются вероятностное подкрепление выбираемых испытуемым реакций, закономерно упо­рядоченное подкрепление, изменяющиеся стратегии подкреплений. Используются также детерминации выбора направляющими сигналами внешней среды, детерминация выбора стимулами, отставленными в прошлое на заданное число шагов и участвующими в принятии решения через механизмы памяти (депозит­ные реакции), а также отсутствие внешних стимулов детерминации выбора.

Исследования осуществлялись по шести мето­дикам, позволяющим оценить внимание и общую оперативность на световой и звуковой раздражители, выявить особенности выбора альтернатив в вероят­ностной и детерминированной среде, стереотипии поведения и способности к освоению новых стратегий, точности и скорости принятия решения по следам памяти.

Полученные данные обработаны с применением факторного анализа и компьютерной технологии кластеринга (определение окончательных нуклоцдов). Определены зависимости результативных признаков от градаций факториального. Факториальными при­знаками выступили психофизиологические механизмы принятия решения, а результативными — параметры успешности обучения. Влияние психофизиологических механизмов принятия решения на всю совокупность параметров успешности обучения оценивали по дис­персии результативных признаков, обусловленной градациями факториального, выраженной в процентах и в баллах по семибалльной оценочной шкале.

3.2.Результаты и их обсуждения.

Частные механизмы психофизиологии выбора вы­явлены с помощью факторного анализа 109 снимаемых с каждого обследуемого психофизиологических пока­зателей. Получена 8-факторная структура принятия решения, объясняющая 83 % дисперсии исходного набора признаков. Выделены независимые механизмы, определяющие скорость реакций, точность выполнения и вероятностные характеристики выбора.

В первый фактор (F1, 16 %) с высокими факторными весами вошли показатели, отражающие скоростные характеристики принятия решения в условиях вероятностного выбора. Во второй (F2, 12 %) входит вся совокупность показателей оперативности принятия решения при осуществлении депозитных реакций. Третий (F3, 9 %) описывает механизм вероятностного выбора в изменяющихся условиях и в условиях детерминированной среды. В состав четвертого фактора (F4, 8 %) входят показатели точности сложной сенсомоторной депозитной реакции. В состав пятого (F5, 7 %) — показатели точности выбора стимулов звуковой модальности. Шестой фактор (F6, 6 %) описывает механизм, отвечающий за точность простой сенсомоторной реакции. В состав седьмого (F7, 5 %) с высокими факторными нагрузками вошли динамические составляющие механизма выбора в простой и сложной сенсомоторной реакции в ситуации положительного подкрепления. Восьмой фактор (F8, 4,6 %) включает характеристики вероятности и оперативности принятия решения в ситуации свободного выбора, обусловленные работой правого полушария.

Таблица 1

Изменчивость параметров успешности обучения, связанная с психофизиологическими механизмами принятия решения

Примечание. СТС — стохастическая среда, ДТС — детерминированная среда, ССМР — сложная сенсомоторная реакция, ПСМР — простая сенсомоторная реакция, СВ — свободный выбор.

В проведенном обследовании выявлена взаимосвязь психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения, оцененной по двум системам. Результаты анализа представлены в таблице.

Можно отметить, что сила влияния факториальных признаков на результативные, описывающая взаимосвязь психофизиологических механизмов принятия решения и успешности обучения, неодинакова при оценивании учебной успешности традиционным и экспертным способами.

Успешность усвоения знаний, оцененная по традиционной системе, наиболее тесно связана с психофизиологическими механизмами, определяющими вероятность и скорость свободного выбора (F8) и скорость вероятностного выбора (F1). Учебная успешность, оцененная по экспертной системе, больше соотносится с механизмом, определяющим точность простой сенсомоторной реакции (F6).

Факторы, оказывающие самое слабое влияние на успешность обучения, оцененную по традиционной системе, обнаруживают более тесную взаимосвязь с успешностью обучения, оцененную экспертным способом. Это факторы, характеризующие скорость (F2) и точность (F4) депозитной реакции, а также психофизиологические механизмы, определяющие скорость простой и сложной сенсомоторных реакций в ситуации успеха (F7).

Можно полагать, что две системы оценивания — традиционная и экспертная — характеризуют различные аспекты обучаемости, которые по-разному соотносятся с психофизиологическими механизмами принятия решения.

В большинстве известных нам исследований разделение школьников на полярные группы с разной учебной успешностью производится на основе только одного традиционного критерия — успеваемости.

На мой взгляд, применение одной системы оценивания освещает только один из нескольких аспектов успешности обучения. Академическая успеваемость школьников не является единственным критерием, если рассматривать эффекты обучения в широком смысле, принимая во внимание его влияние на развитие учащихся.

Такая односторонняя оценка успешности усвоения знаний, умений и навыков не лишена субъективизма и способствует возникнове­нию трудностей как в учебной, так и в педагогической деятельности, может приводить к возникновению внешних и внутренних конфликтов педагогов, уча­щихся и родителей.

Если говорить об успеш­ности обучения, имея в виду и частные, и общие его эффекты, то необходимо учитывать, наряду с успеваемостью, уровень обученности и динамику показателей общего и интеллектуального развития. Можно считать более адекватным сочетание нескольких систем оценивания, построенных на принципиально разных методологических подходах. Необходимы разработка современных технологий оценки усвоения и продолжение исследований в этой области.