Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению».pdf

Введение

Начало посещения ребенком дошкольной образовательной организации является существенным переломным моментом в его жизни и этот переломный момент имеет глубокое внутреннее и внешнее основание. С приходом в дошкольную образовательную организацию ребенок попадает в абсолютно новые для себя условия, которые требуют от него выработку новых форм поведения. При поступлении в учреждение дошкольного образования у детей происходит изменение стереотипов: из знакомой семейной обстановки ребенок попадает в непривычную среду. Распорядок дня, иной тип общения, постоянный контакт со сверстниками создают для ребенка стрессовую ситуацию. Возрастная незрелость системы адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате проявляются нарушения в поведении, эмоциональном состоянии, физиологических процессах. Поступление детей в учреждение дошкольного образования требует их подготовки в доадаптационный и организации психолого– педагогического сопровождения в адаптационный период.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что психолого-педагогические особенности адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации являются одной из сложнейших задач педагога. Роль воспитателя достаточно высока. Для решения данной проблемы педагогу требуются не только знания в данной области, но и умения, навыки, которые помогут конкретному ребенку более быстро и достаточно спокойно адаптироваться к условиям дошкольной образовательной организации. Дети, имеющие трудности в адаптации к условиям дошкольной образовательной организации, нуждаются в постоянной помощи со стороны педагога.

Такая ситуация приводит к необходимости тщательного теоретического изучения психолого-педагогических особенностей адаптации детей младшего школьного возраста к условиям дошкольной образовательной организации и создания методических рекомендаций по сопровождению адаптации детей к новым социальным условиям.

Изучением проблемы адаптации детей к условиям дошкольной образовательной организации занимались многие педагоги и психологи – Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Л.Г. Голубева, А.И. Мышкис, Р.В. Тонкова-Ямпольская, и др.

Несмотря на множество исследований в данной области, проблема психолого-педагогических особенностей адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации и роли воспитателя в процессе адаптации не перестает быть актуальной и в настоящее время, так как успешность в развитии и здоровье ребенка во многом будет зависеть от того, как будет протекать его адаптация.

Цель данного исследования –разработать и апробировать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации; выяснить роль воспитателя в процессе адаптации.

Объектом исследования является процесс адаптации ребенка младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – сопровождение адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.

Гипотеза: адаптация детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации будет протекать в более легкой форме, если обеспечить целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение указанного процесса, при этом неотъемлемыми структурными компонентами такого сопровождения должны являться: работа с родителями воспитанников, создание благоприятной атмосферы в группе, реализация комплекса мероприятий с детьми, основанного на игровой деятельности.

Для достижения исследуемой цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

1. Дать характеристику адаптации детей к дошкольной образовательной организации как психолого-педагогической работе.
2. Разработать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста и оценить его эффективность.
3. Провести диагностику адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.
4. Реализовать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста и оценить его эффективность.

Методы исследования:

Теоретические: анализ научно-методической литературы. Эмпирические: анкетирование родителей, наблюдение (карта готовности ребенка к поступлению в дошкольную образовательную организацию, наблюдение по критериям, указанным в листе адаптации), качественные и количественные (математические) методы обработки результатов исследования.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что она может служить основой дальнейшего исследования проблемы психолого-педагогических особенностей адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации.

Практическая значимость заключается в возможности использования разработанного комплекса мероприятий в работе дошкольных психологов и педагогов, а также в процессе взаимодействия дошкольной образовательной организации и семей воспитанников.

База исследования: исследование реализовано на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида №77» г. Раменское, Московской области. В исследовании приняли участие сорок девять дошкольников младшего возраста.

Структура работы.

Курсовая работа состоит из: введения, двух глав, списка литературы из 70 источников, включая источник на иностранном языке, приложений.

ГЛАВА 1 Теоретические основания адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

Адаптация как психолого-педагогическая проблема

Поступление ребенка в дошкольную образовательную организацию существенно изменяет не только уклад его жизни, но и изменяет всю ситуацию личностного и социального развития. Такое сильное изменение закономерно вызывает процесс адаптации как единственный путь приспособиться к новым условиям. Адаптация является естественным процессом, однако может протекать по-разному, ее средние и тяжелые формы могут быть опасными как для психо-эмоционального и физического состояния малыша, так и для климата в коллективе. Поэтому педагоги, понимая и принимая адаптацию, должны содействовать ее легкому протеканию. Данную работу можно реализовать только с опорой на теоретические знания сущности, структуры и особенностей адаптации детей 3-4 лет к детскому саду.

В связи с этим, рассмотрим понятие «адаптация» в современной научной теории. В результате анализа источников по проблеме мы выявили три основных подхода к трактовке понятия на рисунке 1.

Рисунок 1.Подходы к трактовке понятия «адаптация» в современной психолого-педагогической теории

Первый подход рассматривает адаптацию как приспособление к среде.

Ф.Б. Березин рассматривает адаптацию как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворить актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), в то же время обеспечить соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды [7, c. 270].

B своём пособии Ю.М. Хохрякова указывает, что адаптация — слово латинского происхождения, переводимое на русский язык как «приспособление». Данное слово приобретает особое значение, когда употребляется в качестве научного термина. В медико — биологической литературе адаптация нередко рассматривается как универсальное свойство организма приспосабливаться к возможным изменениям своего существования и характеризует совокупность приспособительных механизмов, необходимых для обеспечения оптимального функционирования физиологических систем в конкретных условиях среды обитания. В психолого — педагогической литературе термин «адаптация» обычно употребляется в другом значении, фиксирующем процесс приспособление человека к изменившимся условиям среды. Динамические характеристики данного процесса зависят от нескольких факторов, среди которых ведущую роль играет степень выраженности произошедшим в окружающей обстановке изменений [66, с.308].

Адаптация (в широком смысле) – это процесс активного приспособления человека к новым социальным условиям. Термин «адаптация», происходящий от позднелатинского слова: «adaptatio» - прилаживание, приспособление, впервые введенным Г. Аубертом. Для характеристики явления «приспособления» чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. В настоящее время термин употребляется в биологии, медицине, социологии, психологии. Совокупность названных отраслей науки подразумевает под понятием «адаптации»: приспособление в биологии, привыкание в физиологии и медицине, усвоение и преобразование в психологии, социологии. В целом явление адаптации есть приспособление индивида к внешней среде. В самом начале, господствовало широкое понимание адаптации, её философское толкование, подразумевающее эволюцию, приспособление индивида к обществу [48] .

Для характеристики явления «приспособления» чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. В настоящее время термин употребляется в биологии, медицине, социологии, психологии. Совокупность названных отрасль ей науки подразумевает под понятием «адаптации»: приспособление в биологии, привыкание в физиологии и медицине, усвоение и преобразование в психологии, социологии. В целом явление адаптации есть приспособление индивида к внешней среде. В самом начале, господствовало широкое понимание адаптации, её философское толкование, подразумевающее эволюцию, приспособление индивида к обществу. Существует и другая, абсолютно противоположная точка зрения, согласно которой, «адаптация - это процесс и результат взаимодействия личности с изменившейся социальной средой, при котором согласуются все требования и ожидания, как самой личности, так и социальной среды». К примеру, Ж. Пиаже, социальную адаптацию определяет как многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения, как личности, так и среды.

Под адаптацией в современной научной литературе понимают процесс привыкания или приспособления организма к новой обстановке. Изучением и анализом проблем и вопросов адаптации в отечественной психологии занимались такие ученые как Г. М. Андреева, М. И. Лисина А. А. Бодалев, Ф.Б. Березин, Л. И. Божович, и др. Исследование типов адаптации приведены в научных трудах Белкиной В. Н., Вавиловой Н. Д., Гурова В. Н., Жердевой Е.В., Заводчиковой О. Г., Кирюхиной Н. В., Теплюк С. Н., Тонковой Ямпольской Р. В..

Второй подход выявляет взаимоявление: личность приспосабливается к среде, а среда изменяется с появление новой личности.

Социальная адаптация - способность предвидеть и заранее подготовиться к изменениям внешней среды, дающая возможность быстро и без существенных нарушений приспособиться к новым условиям, так же как воздействовать на них соответственно своим потребностям, присуща только человеку. Эта высокая адаптивная способность человека не является врожденной, она развивается как следствие постоянно расширяющихся связей человека со средой. Способность к быстрой перестройке и приспособлению к меняющимся условиям становится решающим компонентом развития личности, работоспособности, выносливости (Козлова С.А., Куликова Т.А.).

Третий подход рассматривает адаптацию не просто как приспособление или взаимное приспособление, а как интеграцию.

При рассмотрении теоретических проблем, относящихся к психологии и педагогике развития личности, адаптация рассматривается как фаза личностного становления индивида, вступающего в относительно стабильную социальную общность (Л.С. Выготский, Э.В. Ильенков, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн). Развитие личности здесь представляется как процесс ее вхождения в новую социальную среду, адаптация и, в конце концов, интеграция с ней.

Различают три степени адаптации ребенка к дошкольной образовательной организации:

1. адаптация легкой степени, которая длится в течение 10 – 15 дней;
2. адаптация средней степени. Длится примерно около одного месяца;
3. адаптация тяжелой степени, длительностью в 3 месяца.

Лёгкая адаптация – при легкой адаптации поведение ребенка нормализуется в течение двух недель. Ребенок спокойно входит в группу, внимательно осматривается прежде чем остановит свое внимание на чем – либо. Смотрит на незнакомого взрослого человека, который к нему обращается. Ребенок вступает в контакт по своей инициативе, умеет обратиться с вопросом к другому человеку, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, использует в игре предметы – заменители. Речь хорошо развита. Быстро привыкает к новым условиям (новое помещение, незнакомый взрослый, общение с группой сверстников). У ребенка преобладает радостное или устойчиво-спокойное эмоциональное состояние. Малыш придерживается установленных правил поведения, адекватно реагирует на одобрение и замечания, корректируя после них свое поведение. Аппетит достигает обычного уровня уже к концу первой недели, сон налаживается через 1 – 2 недели.