Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению».pdf

Сохранять в период привыкания привычные для ребенка приемы ухода, даже если они противоречат установкам педагога: покачать его на руках перед сном, дать пустышку, если он к этому привык.

Нельзя насильно заставлять делать что-то по-другому;

- объяснить, что капризы, упрямство, ухудшение сна и аппетита - временные реакции, которые можно преодолеть особым вниманием и чуткостью, но не заласкиванием, помощью во всем, чего он просит, компенсацией возможного недосыпания и недоедания, обеспечением покоя, во время адаптационного периода нужно учитывать все индивидуальные привычки ребенка, в том числе и вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его. Необходимо принять ребенка таким, каков он есть, не выказывая неудовольствия от неадекватного поведения, отсутствия самостоятельности и прочего.

Целесообразно рекомендовать родителям впервые приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы ребенок тоже тревожится.

Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Некоторые родители признаются, что их малыши никогда не играют сами, а ждут, чтобы их занимали взрослые. Кроме того, мам просят рассказать, всегда ли дети доводят начатое дело до конца. По ответам («Да, всегда!», «Не всегда», «Никогда не доводит до конца») делается вывод о результативности деятельности ребенка.

При составлении личностной характеристики ребенка важную роль играет выявление его социальных связей со взрослыми и детьми. Родители рассказывают, как их малыш идет на контакт с окружающими [легко, избирательно или с большим трудом], имеется ли у ребенка достаточный опыт совместной деятельности со взрослыми, всегда ли он уверен в себе и адекватно ли относится к оценке взрослым своей деятельности. Если у малыша был опыт разлуки с близкими, например, он был помещен в больницу, отправлен в санаторий, родителей просят вспомнить, как он перенес это нелегкое испытание. Определенный интерес представляет и наличие аффективной привязанности ребенка к кому-либо из взрослых .Целенаправленная подготовка родителей, воспитателей дает свои положительные результаты даже при неблагоприятном прогнозе адаптации, облегчает привыкание ребенка к новым условиям.

Работа с детьми

Разработанный нами комплекс мероприятий включает следующие направления работы с детьми:

1. создание благоприятной среды.

У малыша необходимо сформировать положительную установку, желание идти в дошкольную образовательную организацию. Это зависит в первую очередь от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу [6, с. 3-6].

1. комплекс игр и игровых приемов

• дидактические
• пальчиковые
• театрализованные
• музыкальные (авторские).

Примеры игр приведены в Приложении. Примеры музыкальных игр включены в раздел 2.2, так как они являются авторскими и разработаны специально для реализации формирующего эксперимента и проверки гипотезы.

1. художественно-творческую деятельность.

Нетрадиционные техники изображения: рисование пальчиками и ладошками, оттиск печатками из пробки или ластика, восковые мелки, печать по трафарету и т.д.

В детском саду, где воспитатели не могут уделять ребёнку столько же внимания, как в семье, он чувствует себя одиноко, неуютно. Такой ребёнок предпочитает играть один, не обращаясь к взрослому за помощью, не привлекая его к совместной игре. Таким образом, причиной трудного привыкания к яслям может стать рассогласование между слишком затянувшейся эмоциональной формой общения ребёнка с взрослыми и становлением предметной деятельности предполагающей другую форму общения - сотрудничество.

Отношение ребёнка к ровесникам также оказывает большое влияние на течение адаптации. Дети, с трудом привыкающие к яслям и садику, часто сторонятся сверстников, плачут при их приближении, иногда ведут себя агрессивно по отношению к ним. Неумение общаться с другими детьми в сочетании с трудностями в установлении контактов с взрослыми ещё больше отягощает сложность адаптационного периода.

Таким образом, состояние здоровья, умение общаться с взрослыми и сверстниками, сформированность предметной и игровой деятельности ребёнка - вот основные критерии, по которым можно судить о степени его готовности к поступлению в дошкольную образовательную организацию и благополучного привыкания к ним. Мы предположили, что адаптация детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации будет протекать в более легкой форме, если обеспечить целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение указанного процесса, при этом неотъемлемыми структурными компонентами такого сопровождения должны являться: работа с родителями воспитанников, создание благоприятной атмосферы в группе, реализация комплекса мероприятий с детьми, основанного на игровой деятельности. В соответствии с данным предположением и был разработан комплекс мероприятий. Его апробация раскрыта во второй главе исследования.

Выводы по главе 1

Изучение и анализ литературы по проблеме позволили сделать вывод, что на сегодняшний день вопрос адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации имеет актуальный характер.

Адаптация это – привыкание ребенка к новым условиям существования. У каждого ребенка данный процесс проходит индивидуально. Так, в науке выявлено три уровня адаптации детей младшего возраста к условиям дошкольной образовательной организации: легкий уровень, средний уровень и тяжелый уровень адаптации.

К условиям дошкольной образовательной организации, к которым должен адаптироваться ребенок относятся: новое помещение, новый режим дня, новое меню, новый круг общения, новые требования. Чтобы процесс адаптации ребенка к условиям дошкольной образовательной организации прошел более плавно, родители, воспитатели и психолог должны работать как один единый механизм. Над процессом адаптации ребенка нужно усиленно работать, создавая для этого все необходимые условия.

Гипотезой настоящего исследования выступило, что адаптация детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации будет протекать в более легкой форме, если обеспечить целенаправленное психолого-педагогическое сопровождение указанного процесса, при этом неотъемлемыми структурными компонентами такого сопровождения должны являться: работа с родителями воспитанников, создание благоприятной атмосферы в группе, реализация комплекса мероприятий с детьми, основанного на игровой деятельности. В соответствии с данным предположением мы разработали комплекс мероприятий, представленный в разделе 1.3 и в Приложении.

Полученные в данной части исследования результаты рассматриваются как основополагающие для реализации и проведения эмпирической исследовательской работы.

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

2.1 Диагностика адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации

Для проверки гипотезы, выдвинутой в исследовании, нами был проведен педагогический эксперимент, который включал три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Данное исследование проведено на базе МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 77» г. Раменское Московской области. В данном учреждении набрано две младшие группы. Одна группа была определена как экспериментальная, вторая группа – контрольная.

Задачи опытно-экспериментальной работы:

1. осуществить диагностику адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации;
2. реализовать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации;
3. оценить эффективность комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста.

В ходе эксперимента нами были, использованы следующие методы исследования:

1. Методика А. Остроуховой.
2. Наблюдение за детьми в разных ситуациях.
3. Беседа с воспитателями и родителями.
4. Анкетирование родителей.

Диагностическое исследование адаптации детей к дошкольной образовательной организации по методике А. Остроуховой было проведено как в экспериментальной, так и контрольной группах [см.Приложение А].

Оценивались следующие критерии: эмоциональное состояние, коммуникабельность, послеполуденный сон, аппетит. Содержание критериев и показателей отражено в таблице 1.

Таблица 1 – Критерии и показатели адаптации детей к дошкольной образовательной организации

Результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группах по указанной методике отражены в таблицах 2,3.

Таблица 2 – Адаптация детей экспериментальной группы к дошкольной образовательной организации