Файл: Роль воспитателя в процессе адаптации детей к дошкольному учреждению».pdf

В качестве третьей и четвертой задач исследования мы определили: провести диагностику адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации, реализовать комплекс мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста и оценить его эффективность.

Апробация разработанного комплекса мероприятий была осуществлена в ходе педагогического эксперимента, который включал три этапа: констатирующий (диагностика адаптации детей младшего дошкольного возраста контрольной и экспериментальной групп к дошкольной образовательной организации), формирующий (реализация комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста в экспериментальной группе), контрольный (повторная диагностика, определение эффективности опытно-экспериментальной работы). Выявленная динамика показателей и сравнение динамики в экспериментальной и контрольной группах, позволили прийти к обоснованному выводу об эффективности разработанного комплекса мероприятий по сопровождению адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.

Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, его цель достигнута, все задачи решены.

Список использованной литературы

1. Аверин В. А. Психология развития детей дошкольного возраста: учеб.пособие/ В. А. Аверин. – СПб.: Михайло В.А, 2015. – 210с.
2. Айсина Р. Социализация и адаптация детей раннего возраста. Ребенок в детском саду / Р. Айсина, В. Дедкова, Е. Хачатурова Е. – М., 2013. – 89с.
3. Актуальные проблемы образования детей дошкольного и младшего школьного возраста в контексте современного научного знания: международная научно-практическая конференция, Оренбург, 18.06.2014: сборник статей / В.А.Зебзеева [и др.]. – Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2014. – 339 с.
4. Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников/ М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М.: Академия, 2016. –400с.
5. Афонькина Ю. А. Диагностика индивидуально-психологических особенностей детей 2-3 лет. Методики выявления и изучения. – М.: Учитель,2016. – 83 с.
6. Барсукова О.В. Модель психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в условиях групп кратковременного пребывания в рамках ФГОС Психологические науки: теория и практика: материалы IV междунар. науч.конф. (г. Москва, ноябрь 2015 г.). – М.: Буки-Веди, 2015. – С. 3-6.
7. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. —Л., 1988. — 270 с.
8. Быкова А. В. Мой ребенок с удовольствием ходит в детский сад. – М.:Издательство АСТ, 2018. – 222 с.
9. Вераксы Н. Е. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования, 4 – е изд. / Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева. – Москва: Мозаика – Синтез, 2017. – 352 с.
10. Виноградова Н. А. Дошкольное образование. Словарь терминов / Н. А.Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2015. – 400с.
11. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 томах. Том 2. Мышление и речь/ Л. С. Выготский –.М.: Говорящая книга, 2017. – 352с.
12. Гайнанова Е.А. Опыт исследования особенностей адаптации к ДОУ детей раннего возраста // Молодой ученый. – 2016. – №6. – С. 689-691.
13. Галанов А.С. Я иду в детский сад: Пособие для родителей и воспитателей/ А. С. Галанов - М.: Школьная Пресса,2018. - 120с.
14. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. – М.: Юрайт, 2016. – 286с.
15. Герасименко М. А. Система работы в период адаптации детей к ДОУ. Справочник педагог – психолога. Детский сад. – М., 2013. – 75с.
16. Гербова В. В. Примерное комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы». Младшая группа / В. В. Гербова, Н. Ф. Губанова, О. В. Дыбина. – Москва: Мозаика – Синтез, 2016. – 160 с.
17. Герт В. А. Трансдисциплинарная форма организации социальной адаптации детей раннего возраста в ДОУ / В. А. Герт, С. В. Королева / Изв. Волгоградского гос. пед. ун-та. – 2010. – Т. 53, № 9. – 159–163 с.
18. Гиппенрейтер Ю. Б. – Счастливый ребенок: новые вопросы и новые ответы. – Москва: Издательство АСТ, 2017. – 352 с.
19. Гогобридзе А.Г. Дошкольная педагогика с основами воспитания и методик.– СПБ.: Питер, 2016. – 306с.
20. Гонина О.О. Психология дошкольного возраста: Учебник и практикум. –М.: Юрайт. 2015. – 466 с.
21. Гранюкова Л.А., Крылова В.В. Педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста в группах кратковременного пребывания в ДО // Молодой ученый. – 2016. – №9.3. – С. 8-10
22. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ «Сфера», 2006. - 128 с.
23. Диченскова А.М. Страна пальчиковых игр: идеи для развития мелкой моторики/ А. М. Диченскова - Ростов – на – Дону: Феникс, 2016. – 222 с.
24. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста /Под ред. О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьевой. – М.: ГНОМ и Д, 2017. –144с.
25. Ермолаева М.В. Психология развития/ М. В. Ермолаева – М.: Издательство: Московский психолого-социальный институт, НПО МОДЭК, 2019. – 376 с.
26. Жердеева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду/ Е. В. Жердеева. – Ростов н /Д.: Фелекс, 2018. – 186с.
27. Заводчикова О. Г. Адаптация ребенка в детском саду: взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи: пособие для воспитателей. - М.: Просвещение, 2007. – 79 с.
28. Зимняя И.А. Психология воспитания / И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 2016. – 222 с.
29. Зубова Г. Психолого-педагогическая помощь родителям в подготовке малыша к посещению детского сада. Дошкольное воспитание. – М., 2004. – 77 с.
30. Иванова Н. В. Социальная адаптация малышей в ДОУ / Н. В. Иванова, О. Б. Кривовицына, Е. Ю. Якупова. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 120 с.
31. Козлова С. А. Дошкольная педагогика/ С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 2018.– 416 с.
32. Костина В. И. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста/ В. И. Костина. // Дошкольное воспитание. - 2016. - №1. - с. 34-36
33. Кощеева З.В. Первые шаги малыша в детском саду: Методическое пособие/ З. В. Кощеева. - Мн.: Зорны верасень,2016. - 68с.
34. Лапина И. В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. -Волгоград: Учитель, 2012. – 195 с.
35. Леонтьев А. Н. Психология общения / А. Н. Леонтьев. – М.: Тарту, 2017. –365с.
36. Луговская А. Ребенок без проблем / А. Луговская,М. М. Кравцова, О. В. Шевнина. – М.: Эксмо, 2008. – 352 с.
37. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка/ А. А. Люблинская. –М.: Просвещение, 2018. – 256 с.
38. Макаренко А.С. Книга для родителей/ А. С. Макаренко. – М.: ИТРК, 2015. –56с.
39. Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок/ А. И. Максаков. – М.: Просвещение, – 2016. – 159с.
40. Максаков А. И. Учите, играя/ А. И. Максаков, Г. А. Тумаков. – М.:,Мозаика – Синтез, 2015. –176с.
41. Мешкова Л. В. Развитие речи детей/ Л. В. Мешкова. – СПб.: Питер, 2019. –234с.
42. Микляева Н. В. Дошкольная педагогика. Теория воспитания/ Н. В.Микляева, Ю. В. Микляева. – М.: Академия, 2016.– 208 с.
43. Микляева Н. В. Познавательное и речевое развитие дошкольников/ Н. В.Микляева – М.: Сфера, 2015. –208 с.
44. Монгуш О.О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г.Москва, июнь 2015 г.). – М.: Буки-Веди, 2015. – С. 59-62
45. Монина Г. Б. Проблемы маленького ребенка / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова. –– Петербург. – М.: Речь, 2012. – 238 с.
46. Мухина В.С. Детская психология. Учебник для студентов пед. институтов/ Под ред. Л. А. Венгера. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 2015. – 272 с.
47. Никифорова Т.И. Социализация растущего человека в контексте прогрессивных научных идей 21 века: социальное развитие детей дошкольного возраста. Сборник трудов конференции . - 2015 г.
48. Погудкина И.С. Развивающие игры, упражнения, комплексные занятия для детей раннего возраста / И. С. Погудкина. – Санкт-Петербург, 2013. – 180 с.
49. Паршукова И. Л. Дошкольная педагогика / И. Л. Паршукова. – Санкт-Петербург, 2014. – 590 с.
50. Педагогика педагогические теории, системы, технологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gumfak.narod.ru
51. Петрановская Л. В. Тайная опора: привязанность в жизни ребенка Москва: Издательство АСТ, 2018. – 288 с.
52. Портал «Российские электронные библиотеки» [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://www.elbib/ru.
53. Развитие речи у детей дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохина. – М.:Просвещение, 2015. – 223с.
54. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии/ С. Л. Рубинштейн. – СПб.:Питер, 2015. – 433 с.
55. Сатья Д. Нескучная детская прихология. Как общаться с ребенком, чтобы он вас и слушался, и слышал. – Москва: Издательство АСТ, 2018. – 240 с.
56. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика/ Е. А. Стребелева. –М.: Академия, 2016. – 420с.
57. Субботина Л. Ю. Как играть с ребенком. Игры на развитие моторики, речи, внимания, памяти, мышления, восприятия/ Л.Ю. Субботина. Ярославль: Академия развития, 2017. –192 с.
58. Суркова Л. Все о детях в одной книге. – Москва: Издательство АСТ, 2017. –122с.
59. Тарасова Л.Е. Процесс психологического сопровождения детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания // Психология образования в XXI веке: теория и практика. – URL: http://psyjournals.ru/education21/issue/54478_full.shtml (дата обращения 18.09.2019.)
60. Теплюк, С. Н. Как преодолеть трудности адаптационного периода детей:методические рекомендации для воспитателей. Современный детский сад. – Москва, 2013. – 19 с.
61. Терёхина, О.А. Здравствуй, детский сад: психолого-педагогическое сопровождение ребёнка в период адаптации к дошкольному учреждению/ О. А. Терёхина, В. С. Богословская. – Мозырь: Белый ветер, 2016. - 167с.
62. Ткаченко, Т. А. Большая книга заданий и упражнений на развитие мелкой моторики/ Т. А. Ткаченко. – М.: Эксмо, 2015.– 120 с.
63. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие/ О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М.: ВЛАДОС, 2015.– 287 с.
64. Ушинский К. Д. Избранные труды. В 4 книгах. Книга 3. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии/ К. . Ушинский. – М.:Дрофа, 2015. – 560с.
65. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста/ Л. П.Федоренко. – М.: Просвещение, 2017. – 320 с.
66. Хохрякова Ю.М. Педагогика раннего возраста [Электронный ресурс]:учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Хохрякова Ю.М.— Электрон. текстовые данные.— Пермь: Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2014.— 308 c
67. Швецов А.Г. Формирования здоровья детей в дошкольных учреждениях.:издатель Litres, 2017.
68. Шмелева Е. Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 2-4 лет/ Е. Б. Шмелева. М.: Ювента, 2015. – 48 с.
69. Эльконин Д.Б. Детская психология: развитие от рождения до семи лет/ Д.Б. Эльконин. – М.: Росмэн, 2015. – 80 с.
70. Dreimane S. Social Adaptation of Children in a Mixed Age Group in Montessori Preschool Educational Institution // International Journal of Smart Education and Urban Society (IJSEUS) 9(3). 2018. DOI: 10.4018/IJSEUS.2018070104 – P. 12

Приложение

А.

Изучение степени адаптации ребенка к ДОО» методика А.Остроуховой

Цель: определение поведенческой реакции в соответствии с оценкой факторов адаптации.

Каждый из факторов может оцениваться от +3 до -3 (т.е. +3,+2,+1; -1,-2,-3). Суммарно по всем факторам можно получить +12 или -12; по показателям в интервале педагог-психолог и определяет уровень адаптации ребенка в ДОУ. Определение поведенческой реакции ребенка Каждый из факторов оценивался от +3 до -3

Задание 1. Эмоциональное состояние ребенка.

+3. Весел, жизнерадостен, подвижен, активен.

+2. Улыбается, настроение хорошее, спокоен.

+1. Иногда задумчив, замкнут.

-1. Легкая плаксивость, хныканье.

-2. Плачет за компанию, плач приступообразный.

-3. Сильный плач, подавленное настроение.

Задание 2. Социальные контакты ребенка.

+3. Много друзей охотно играет с детьми.

+2. Сдержан, просится на руки; неохотно играет с детьми.

+1. Безразличен к играм, отстранен, замкнут.

-1. Невесел, с детьми не контактирует, даже если вовлечен в игру.

-2. Проявляет тревогу, бросает начатые игры.

-3. Недружелюбен, агрессивен, мешает детям играть.

Задание 3. Сон ребенка.

+3. Сон спокойный, глубокий, засыпает быстро.

+2. Сон спокойный.

+1. Засыпает нескоро, спит спокойно, но недолго.

-1. Засыпает с хныканьем, тревожен во сне.

-2. Засыпает с плачем, долго беспокоен во сне.

-3. Отсутствие сна, плач.

Задание 4. Аппетит ребенка.

+3. Очень хороший аппетит, съедает все с удовольствием.

+2. Нормальный аппетит, ест до насыщения.

+1. Аппетит выборочный.

-1. Отвергает некоторые блюда, капризничает.

-2. Ест долго, неохотно, приходится следить за тем, чтобы ел.

-3. Отвращение к еде, кормление мучительно, плач.

.Оценка ответов проводиться следующим образом:

Легкий уровень адаптации –до 5 дней –1 недели (поведенческие реакции +12... +8).

Средний уровень адаптации –до 15 дней –3 недель (поведенческие реакции +7... 0).

Усложненный уровень адаптации –до 25 дней –5 недель (поведенческие реакции -1... -7).

Уровень дезадаптации –более 5 недель (поведенческие реакции -8... -12)

Приложение Б.

Анкета для родителей на тему: «Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения»

Уважаемые родители!

Как известно, начало посещения ребенком дошкольного образовательного учреждения является сложным периодом, как для самого ребенка, так и для его родителей. Для того чтобы определить насколько комфортно чувствует себя ваш ребенок в детском саду, просим ответить на следующие вопросы.

1. Что такое адаптация и от чего она зависит?
2. Откуда вы узнали информации об адаптации?
3. Кто ответственен за воспитание детей?
4. Как готовили ребёнка к детскому саду?
5. Как прошла адаптация ребенка к детскому саду?
6. Были ли негативные проявления в поведении и самочувствии ребенка вовремя адаптационного периода?
7. В чём вы видите причину болезни ребёнка?
8. Каковы же пути успешной адаптации?

Спасибо за сотрудничество!

Приложение В.

Упражнения на дыхание

«Пузырь»

Цель: выработать направленную длительную воздушную струю.

Двум детям дать по баночке с мыльными пузырями. Дети выдувают пузыри, стараются сделать их большими. Выигрывает тот, у кого пузырь больше.

«Воздушный шарик»

Цель: развитие речевого дыхания.

Несколько детей стоят, наклонив головы вниз, взявшись за руки. Затем, медленно поднимая головы и руки, приговаривают: «Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся». По сигналу педагога: «Пузырь лопнул!» Дети медленно опускают головы и руки, длительно произнося с-с-с... или ш-ш-ш..., подражая выходящему воздуху. Следить, чтобы при произнесении звука дети не надували щеки (пузырь выпускает воздух, а не надувается.)

«Листопад»

Цель: развитие плавного, длительного вдоха и выдоха.

Вырезать из цветной бумаги различные осенние листья и объяснить ребенку, что такое листопад. Предложить ребенку подуть на листья, так, чтобы они полетели. Попутно можно рассказать, какие листочки с какого дерева упали.

Приложение Г. Игра «Ладушки»

Дети стоят около воспитателя врассыпную или сидят на стульчиках по кругу.

Воспитатель поет песенку и одновременно инсценирует свое пение жестами, побуждая малышей к активным действиям.

Ладушки, ладушки.

(воспитатель показывает ладошки)

Где были?

• У бабушки!

(вращает кистями)

Испекла нам бабушка

(хлопает в ладоши)

Сладкие оладушки,

Маслом поливала,

Деток угощала.

Коле два, Оле два,

(раздает «оладушки» детям)

Ване два, Тане два.

Всем дала!

(показывает в руках два «оладушка»)

Для проведения игры воспитатель готовит корзиночку с «оладушками» это могут быть кольца от пирамидки, по два на каждого малыша.

Игра «Нежно гладим мы зверят» (текст А.В. Головчак)

Малыши сидят на ковре, в руках у каждого резиновая игрушка-пищалка.

Воспитатель произносит текст и выполняет движения:

Нежно гладим мы зверят,

(ладошкой гладит игрушку 8 раз)

И зверята не пищат.

Попищим поскорей,

(сжимает игрушку 8 раз)

Чтобы было веселей.

Игра «Привет, дружок – пока, дружок»

Дети сидят полукругом на стульях, воспитатель с бубном перед ними на расстоянии 3 метров. Воспитатель, подойдя к одному из детей, берет его за руки и выводит на «лужок».

Привет, привет, дружок.

Выходи-ка на лужок.

То прыжком, то бочком, } 2 раза

Топать, топать каблучком.

Воспитатель ударяет в бубен, малыш топает ножками.

Пока, пока, дружок,

Приди снова на лужок.

Воспитатель машет рукой. Ребенок возвращается на свое место.

• То прыжком, то бочком,

Топать, топать каблучком.

Воспитатель ударяет в бубен. Дети, сидя на стульях, топают ножками и машут рукой.

Игра повторяется с другим ребенком.

Приложение Д.

Психо – коррекционные упражнения

«Ладонь в ладонь»

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Чтобы попасть в сказку нам нужно пройти первое препятствие – это заколдованный лес, для этого мы встанем в пары, прижимая правую ладонь к левой и левую ладонь к правой ладони друг друга. Соединенные таким образом мы будем проходить различные препятствия и ловушки.

Упражнение «Я самый-самый!»

Цель: настрой детей на занятие, сплочение группы.

Организация: дети сидят на ковре в кругу. Инструкция:«Ребята, сейчас вам по очереди нужно будет закончить предложение «Я самый (-ая) – самый (-ая)...» Первым начнёт участник, который сидит справа от меня. Итак, начали!

Приложение Е.

Игры на сближение

«Поезд»

Цель: тренировка разных групп мышц, развитие умения действовать согласованно.

Материал: две длинных рейки (или веревки).

Ход игры: взрослый или один из детей – «паровоз», все остальные дети изображают вагоны. На полу лежат длинные рейки – рельсы. Дети сидят верхом на стульчиках друг за другом. «Паровоз гудит», и «поезд трогается». Дети могут двигать руками и произносить:

«Чу – чу – чу!»

-Вот поезд наш едет,

-Колеса стучат.

• А в поезде этом
• Ребята сидят.
• «Чу- чу – чу, чу- чу – чу» -
• Пыхтит паровоз.
• Далеко, далеко
• Ребят он повез.

Дети идут друг за другом между рейками, «по рельсам». По сигналу «Быстрей!» - бегут. По команде «Стой!» «поезд» подходит к станции и останавливается. Дети выходят, гуляют по комнате, бегают. «Паровоз» уезжает за водой. По сигналу: «Поезд отправляется!» - все встают на свои места и продолжают коллективное движение.

На пути надо проехать по мосту, то есть пройти по скамейке, подняться на горку и спуститься с нее (подняться по наклонной доске и сбежать по другой такой же доске). Подъезжая к другой станции, «поезд» останавливается, дети снова могут погулять, «собрать цветы», затем «поезд» едет дальше.

Закончить игру можно большой остановкой: дети шагают на месте – «стучат колеса», шагают все медленнее и медленнее – «поезд останавливается».

«Каравай»

Цель: Упражнять детей в правильном согласовании действий и текста, воспитывать понимание различной величины предмета, развивать речевую и двигательную активность.

Как на Машины именины

Испекли мы каравай:

Вот такой вышины! (дети поднимают руки как можно выше)

Вот такой низины! (дети опускают руки как можно ниже)

Вот такой ширины! (дети разбегаются как можно шире)

Вот такой ужины! (дети сходятся к центру)

Каравай, каравай,

Кого хочешь, выбирай!

Я люблю, признаться, всех,

А Машу больше всех.

«Найди друга»

Цель: сплочение группы, снижение застенчивости, развитие умения чувствовать других.

Дети сидят на стульях. Водящий с закрытыми глазами ходит по кругу, кладет руки на плечи детей и угадывает, кто это. Если он угадал правильно, тот, кого назвали, говорит: «Да, это я – Ваня».

После того, как водящему завязали глаза, дети могут поменяться местами.

Вариант с родителями. Упражнение выполняется между родителями и детьми. Одной половине завязывают глаза, дают возможность походить по помещению и предлагают найти и узнать своего ребенка (или родителя). Узнать можно с помощью рук, ощупывая волосы, одежду, руки. Затем игроки меняются ролями.

«Давайте познакомимся»

Цель: Установить положительный контакт ребенка со сверстниками.

Формировать доверительные отношения между воспитателем и детьми.

Дети с воспитателем становятся в круг. Ведущий держит надувной мяч, называет свое имя и имя того, кому бросает мяч. Названный ребенок ловит мяч, называет свое имя и имя следующего участника игры. Здесь важно участие воспитателя, так как дети быстрее запоминают его полное имя и он может называть по имени тех детей, которых группа еще не запомнила. Обычно малыши с удовольствием играют в эту игру, но ее можно и разнообразить: например, вместо мяча передавать игрушку (самую красивую!) или предложить детям поприветствовать друг друга по имени.