Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте.pdf

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время развитое воображение является одной из важнейших характеристик творческой личности. Воображение является одним из самых главных компонентов любого вида деятельности детей дошкольного возраста и играет важную роль в дальнейшем полноценном развитии ребенка. Также воображение имеет огромное значение в творческой деятельности, позволяя детям создавать новые, уникальные образы, преобразующиеся в готовые продукты, которые имеют свою особую ценность и неповторимость.

Проблема развития и становления воображения у детей дошкольного возраста рассматривались такими известными учеными, как Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, С.Л. Рубинштейн, Г.А. Урунтаева и другие. При этом О.В. Дыбина, Т.С. Комарова, И.А. Сакулина освящали в своих работах ключевую роль творческого воображения и его непосредственную необходимость в процессе творческой деятельности.

Постоянные изменения в современном обществе требуют от личности новые, оригинальные подходы в преобразовании окружающей действительности. Для этого необходимо хорошо развитое творческое воображение, т.к. оно позволяет взглянуть на мир нестандартно, с другого ракурса. Образовательные организации призваны помочь ребенку раскрыть потенциал собственного воображения. Одним из таких способов является включение в образовательный процесс современных культурных практик, позволяющих ребенку овладеть основами творческого преобразования окружающей среды для преобразования своих мыслей и идей в материальные воплощения.

Одной из таких культурных практик является «Hand Made». Она активно внедряется в деятельность дошкольных образовательных организаций, а также практикуется как отдельное направление в учреждениях дополнительного образования детей. Дословно «Hand Made» можно перевести как «сделанный вручную». Данная культурная практика объединяет в себе множество направлений, таких как декупаж, скрапбукинг, квиллинг, работа с подсобным и бросовым материалом, работа с тканью и многое другое. Смысл «Hand Made» состоит в том, чтобы показать ребенку общие правила работы с каким-либо материалом, что позволит создать конкретное изделие для украшения быта, игры, отдыха или труда. Все детали остаются на усмотрение автора, раскрывая творческий потенциал личности.

В процессе деятельности в рамках культурной практики «Hand Made» ребенок может объединять и комбинировать различные техники обработки материалов, осуществлять перенос практических навыков для создания или украшения новых предметов. Дети активно включаются в изобразительную деятельность, усваивая для себя что-то новое и закрепляя те умения, которыми овладели ранее. «Hand Made» позволяет развивать способность к экспериментированию и изобретательству, проявлению инициативы в создании нового, нахождению новых способов проявления фантазии, а также воспитывает творческое, конструктивное отношение к окружающему миру. «Hand Made» - это не только увлекательное времяпрепровождение для детей и взрослых, но и занятие, способствующее развитию таких необходимых качеств личности, как усидчивость, аккуратность, усердность.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на воспитание личности, способной к творческому преобразованию окружающего мира.

Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне основывается на теоретическом осмыслении и методологическом обосновании возможности развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе культурной практики «Hand Made».

Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы образовательных организаций существуют затруднения в вопросах развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе культурной практики «Hand Made».

Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выявить следующее противоречие: между возможностью развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе культурной практики «Hand Made» в системе дополнительного образования и недостаточной научно-методической разработанностью данного процесса. Это и обусловило выбор темы исследования.

Исходя из выявленного противоречия была сформулирована проблема исследования: каковы потенциальные возможности культурной практики «Hand Made» в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования?

Исходя из актуальности данной проблемы, можно определить тему исследования: «Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе культурной практики «Hand Made» в системе дополнительного образования».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность культурной практики «Hand Made» в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования.

Объект исследования: процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе культурной практики «Hand Made» в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе культурной практики «Hand Made» в системе дополнительного образования возможно, если:

- обогащена развивающая предметно-пространственная среда различными материалами для таких техник, как декупаж, квиллинг, работа с фоамираном;

• определены этапы реализации культурной практики «Hand Made»: эмоционально-мотивационный, содержательный, оценочно-рефлексивный;
• разработана и апробирована совместная деятельность педагога и детей по развитию творческого воображения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ «HAND MADE» В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Проблемой развития творческого воображения у детей дошкольного возраста занимались такие исследователи как О.В. Дыбина, Т.С. Комарова, Я.А. Пономарев, Н.П. Сакулина, Е.П. Торренс и другие. Однако прежде чем обратиться к определению творческого воображения, необходимо разобраться в двух составляющих его терминах - «творчество» и «воображение».

Творчество является многоаспектным, сложным понятием, исследование которого имеет достаточно длительную историю. Проблема творчества рассматривается в философии, психологии и педагогике. Каждая из этих наук раскрывает лишь одну из сторон творчества, исходящую из своей специфики и методов исследования. В нашем исследовании мы будем опираться на определения понятия «творчество», данные известными педагогами и психологами.

Я.А. Пономарев рассматривает творчество в широком смысле слова. Согласно его определению, творчеством является любое взаимодействие, ведущее к развитию. «Творчество - необходимое условие развития материи, образования её новых форм, вместе с возникновением, которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека лишь одна из таких форм» [27, с. 114].

Согласно теории развития творческой личности, основоположником которой является Г.С. Альтшуллер, «творческие способности присущи каждому человеку, необходимо лишь создать условия для их реализации» [1].

Ключевым фактором, из-за которого трактовки творчества начинают разниться особенно сильно, становится выяснение вопроса о том, является ли способность к творчеству характеристикой каждого отдельно взятого человека. Робинсон в своей работе называет это разницей между «демократическим» и «элитарным» пониманием творчества. Так, к примеру, Г. Гарднер придерживается «элитарного» подхода. Он утверждает: «По- настоящему творческие люди - это те, кто меняет мир к лучшему (например, продвигая вперед науку, музыку или искусство). Такое «значимое» творчество присуще совсем небольшому кругу людей. С другой стороны, существует «демократический» взгляд на творчество. В рамках образования и воспитания детей дошкольного возраста следует придерживаться именно демократического взгляда на творчество» [35, с. 9].

Все люди способны к творческим достижениям в той или иной сфере деятельности, если для этого верно организованы условия и приобретены соответствующие знания и навыки. Было доказано, что творческие способности не зависят от интеллекта: дети, которые добиваются высоких результатов в тестах на интеллект, необязательно креативны.

Когда в поле нашего внимания оказывается творческая активность детей дошкольного возраста, целесообразно оперировать широким, демократическим определением творчества. В рамках такого подхода каждый ребенок может считаться обладателем творческого потенциала и способности к творческому выражению.

Крайне важно определить, что будет подразумеваться под «оригинальностью» в работе маленького ребенка. В конце концов, ожидать, что в результате детской творческой активности будет придумано что-то новое и действительно ценное для общества, можно только от вундеркинда. Вместо этого творческие способности каждого ребенка лучше связывать с его личным этапом развития. Так, работа маленького ребенка может быть признана оригинальной по сравнению с тем, что он делал раньше или с тем, что делают дети его возраста.

Еще одно предложение по адаптации понятия творчества к детям заключается в том, чтобы акцентировать внимание непосредственно на творческом процессе, а не на оценке качества получившихся «продуктов». Это связано с тем, что у детей, возможно, еще не развиты навыки, необходимые для достижения успешного творческого результата.

В трудах Т.С. Комаровой творчество рассматривается как «процесс создания ребенком субъективно значимого нового продукта и объективно значимого эффекта, которым является психическое развитие ребенка в процессе творческой деятельности, и результата в виде придумывания к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ» [14].

Под творчеством Т.С. Комарова также понимает и сам процесс создания различных образов на основе ранее усвоенных общих способов той или иной деятельности. Исходя из вышесказанного, следует, что для развития детского творчества необходимо накапливать разнообразные представления об окружающей действительности, а также умения, навыки и способы деятельности. Основные концептуальные положения Т.С. Комаровой легли в основу нашего исследования [14].

Далее следует обратиться к определению понятия «воображение». Изучением данной психолого-педагогической проблемы занимались такие известные ученые как Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Я. Дудецкий, Г.А. Урунтаева и другие отечественные и зарубежные психологи. Вопросы, касающиеся этой темы, затрагивались выше перечисленными учеными достаточно часто, при этом они внесли существенный вклад в исследование развития у детей творческого воображения, а также разработку определенных подходов к более детальному рассмотрению данной проблемы.

В психологии воображение выступает как одна из форм рефлексивной деятельности сознания. С его помощью человек старается выйти за рамки существующего опыта и ориентируется в предполагаемой, вероятностной среде. Это позволяет отыскать сразу несколько различных вариантов решения той или иной ситуации, так как каждый из вариантов базируется на объединении элементов существующего опыта в нечто абсолютно новое.

Согласно А.Я. Дудецкому «у термина «воображение» имеется более сорока различных определений, но при этом вопрос о его существенном отличии от других психических процессов до сих пор остается открытым. Понятие «воображение» не имеет четких границ, в этом то и заключается главная трудность его определения» [12, с. 56].

Таким образом, творческое воображение может рассматриваться как создание чего-либо объективно или субъективно новое. Применительно к детскому творчеству, за основу необходимо брать субъективный подход. Развитое творческое воображение помогает ребенку не только в художественно-эстетической деятельности, но и позволяет ему находить нестандартные решения в любой жизненной ситуации.