Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте.pdf

Для начала необходимо рассмотреть организацию и проведение констатирующего эксперимента. Цель констатирующего этапа исследования состоит в том, чтобы выявить уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.

На основе исследований Дж.П. Гилфорда и Е.П. Торренса нами были определены критерии и показатели для выявления уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста, представленные в таблице 1. Для выявления данных показателей были подобранны следующие диагностические задания.

Таблица 1 - Диагностическая карта эксперимента

Диагностическое задание 1 «Дорисовывание фигур»

(модифицированная методика О.М. Дьяченко).

Цель: выявление развития способности к выдвижению неординарных и неповторяющихся образов и идей.

Материалы и оборудование: комплект карточек (10 штук) с изображением различных фигур неопределенной формы, простой карандаш.

Методика проведения: перед началом проведения диагностической методики экспериментатор дает испытуемому следующую инструкцию: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Каждую из них ты можешь дорисовать так, чтобы получилась картинка, любая, которую ты захочешь». После этого ребенку дают простой карандаш и первую карточку с фигурой. После завершения работы над карточкой, экспериментатор спрашивает: «Что у тебя получилось?». Ответы ребенка фиксируются.

Затем, по одной, последовательно, предъявляются остальные карточки набора. В случае непонимания задания экспериментатор может помочь ребенку, показав на первой фигурке несколько способов ее дорисовывания.

Дорисовывать фигурку можно в любом удобном для ребенка повороте карточки, внутри контура фигурки или за ним, т.е. использовать фигуру можно в любом удобном ракурсе.

Качество выполнения изображения с точки зрения художественности (соблюдение пропорций, перспективы и пр.) не учитывается при анализе. В первую очередь, необходимо смотреть на сам замысел, многообразие и оригинальность возникающих ассоциаций, принцип воплощения образов.

Время работы не ограничено, чтобы у ребенка не возникло чувства тревоги и неуверенности, которые могут помешать творческому процессу.

Для оценки уровня выполнения задания высчитывается коэффициент оригинальности (КО), т.е. количество неповторяющихся образов. Одинаковыми считаются те рисунки, в которых фигура дорисовывается в один и тот же предмет. Затем производится сравнение изображений, созданных всеми детьми исследуемой группы на основании одной и той же фигуры. Если несколько детей преобразовывают круг в колесо, то изображение не засчитывается ни одному из них. То есть, коэффициент оригинальности равен количеству изображений, не повторяющихся по характеру использования исходной фигуры у самого ребенка и ни у кого из остальных детей группы.

Низкий уровень (1 балл) способности к выдвижению оригинальных и неповторяющихся образов характеризуется низким КО относительно исследуемой группы, непринятием условий задания, повторение образов и идей, отсутствие самостоятельности при выполнении задания.

Средний уровень (2 балла) способности к выдвижению оригинальных и неповторяющихся образов характеризуется средним КО относительно исследуемой группы, самостоятельностью при выполнении работы, высокой инициативностью ребенка. Однако изображения могут быть слабо детализированы, а некоторые образы объектов похожи между собой.

Высокий уровень (3 балла) развития способности к выдвижению оригинальных и неповторяющихся образов характеризуется высоким КО относительно исследуемой группы, полнотой задумки, хорошей детализацией и высоким уровнем самостоятельности при выполнении.

По результатам данной методики в экспериментальной группе мы видим, что низкий уровень развития способности к выдвижению неординарных и неповторяющихся образов был выявлен у 10 детей (45%). Придуманные ими образы были очевидными, некоторые из предложенных фигур они не смогли оформить в цельный образ. Егор Б. не мог сосредоточить внимание на выполнении заданий, старался подглядеть варианты рисунков у других детей, но при первой же неудачной попытке либо терял интерес, либо начинал хаотично раскрашивать предложенные фигуры, никак не дополняя их. Данил Х. выполнял упражнения с нежеланием, не все предложенные фигуры были оформлены им в образ, а дорисованные фигуры повторяли популярные в данной группе изображения (изображение солнышка из круга, цифры «3» из фигуры, очевидно похожей на эту цифру).

Средний уровень развития способности к выдвижению неординарных и неповторяющихся образов имеют 9 детей (41%). Например, Всеволод Ч. и Николай К. выполняли задания медленно и аккуратно, каждую фигуру наделили образом, однако, их изображения были лишены дополнительных деталей, оформления, некоторые из образов были банальны (снеговик, домик).

Высокий уровень развития способности к выдвижению неординарных и неповторяющихся образов имеют 3 детей (14%). Образы, в которые они оформили фигуры, были полными, оригинальными, неочевидными. Анна К. и Софья Г. справились со всеми фигурами, дополнили узорами или дорисовали до полноценных рисунков. Ярослав М. сопроводил некоторые рисунки подписями, дав название нескольким необычным животным, которые у него получились.

В контрольной группе было выявлено, что низкий уровень развития способности к выдвижению оригинальных образов имеют 9 детей (41%). Алина Г., Леша В., Илья В. и Артем К. наделили образами не все фигуры, большая часть образов была банальной и стереотипной.

Средний уровень развития способности к выдвижению оригинальных образов показали 11 детей (50%). Глеб П. и Катя О. наделили образами все

фигуры, но они были лишены дополнительных деталей, оформления, некоторые из образов были банальны.

Высокий уровень развития способности к выдвижению оригинальных образов был выявлен у 2 детей (9%). Образы, в которые Ангелина М. и Настя М. оформили фигуры, были полными, оригинальными, неочевидными. Результаты выявления уровня развития способности к выдвижению неординарных и неповторяющихся образов представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Количественные результаты диагностического задания 1 «Дорисовывание фигур»

Диагностическое задание 2 «Странная картинка» (модифицированная методика В.Т. Кудрявцева).

Цель: выявление развития способности предлагать различные необычные идеи в конкретной ситуации.

Материалы и оборудование: картинка с изображением человечка, луны со звездами и солнца (на некотором расстоянии друг от друга, карандаш).

Методика проведения: испытуемому показывается картинка, на которой изображен человечек, с солнцем и луной со звездами над головой. Экспериментатор предлагает ребёнку внимательно рассмотреть картинку и спрашивает: «Что здесь нарисовано?». После ответа ребенка задается следующий вопрос: «Как ты думаешь, правильная ли эта картинка? Или, может быть, художник что-то напутал? Так может быть?». Если ребенок видит в картинке несоответствие, то ему предлагается найти решение, как это исправить. Использование карандаша не обязательно, если ребенок сам попросит карандаш - дать его.

Для обработки результатов фиксируются все ответы ребенка, а также особенности подхода ребенка к содержащемуся в картинке противоречию.

Низкий уровень (1 балл) развития умения предлагать различные необычные идеи в той или иной ситуации в данном диагностическом задании характеризуется тем, что ребенок не находит противоречие, проблему, которую необходимо исправить или не знает, как исправить данное противоречие.

Средний уровень (2 балла) развития умения предлагать различные необычные идеи в той или иной ситуации в данном диагностическом задании характеризуется тем, что ребенок замечает противоречие в картинке и может его исправить, однако, способ исправления является очевидным и банальным, например, зачеркнуть солнце или луну со звёздами.

Высокий уровень (3 балла) развития умения предлагать различные необычные идеи в той или иной ситуации в данном диагностическом задании характеризуется тем, что ребенок творчески преобразует увиденное изображение. Он не только видит противоречие в картинке, но и предлагает неочевидное, интересное решение по его исправлению, например, предложить поместить солнце и луну в овалы и прямоугольники, чтобы они стали картинами, висящими на стене в комнате.

В экспериментальной группе низкий уровень показали 7 детей (32%). Женя В. и Маша Г. заметили противоречие, но не смогли придумать способ исправить противоречие в картинке. Виктор В. посчитал картинку правильной и решил, что в ней ничего не нужно исправлять.

Средний уровень показали 13 детей (59%). Рита Н., Коля К. и Дима С. Увидели в картинке противоречие, но, чтобы исправить его, предложили разделить картинку на 2 части. Галя Н. предложила зачеркнуть луну со звездами, чтобы изображение стало правильным.

Высокий уровень был выявлен у 2 детей (9%). Аня К. предложила вписать солнце или луну со звездами в рамку, чтобы они стали картинами, висящими на стенах комнаты. Даша А. предложила превратить солнце в уличный фонарь.

В контрольной группе низкий уровень показали 8 детей (36%), Илья В., Артем К. и Кристина Л. не смогли найти несоответствие в картинке.

Средний уровень показали 11 детей (50%). Вова Д. и Антон В. предложили стереть солнце или луну со звездами. Алина Г. предложила зачеркнуть луну, чтобы изображение стало правильным.

Высокий уровень был выявлен у 3 детей (14%). Оля З. предложила превратить солнце в воздушный шарик, а София Д. решила превратить спрятать луну за деревом, чтобы на небе осталось только солнце. Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 3.

Таблица 3 - Количественные результаты диагностического задания 2 «Странная картинка»

Диагностическое задание 3 «Дорисуй круги» (модифицированная методика Т.С. Комаровой).

Цель: выявление развития способности к порождению большого количества идей, образов, ассоциаций и вариантов выхода из конкретной ситуации.

Материалы и оборудование: половина листа А4, расчерченная на квадратные поля размером 5х5 см, в каждой из которых, в центре, нарисован круг диаметром 2,5 см; простой карандаш.

Методика проведения: экспериментатор предлагает ребенку дорисовать каждый круг так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

Низкий уровень (1 балл) развития способности к порождению большого количества идей, образов, ассоциаций и вариантов выхода из той или иной ситуации характеризуется неполным выполнением задания, частым повторением одного и того же образа, отсутствием детализации изображения.

Средний уровень (2 балла) развития способности к порождению большого количества идей, образов, ассоциаций и вариантов выхода из той или иной ситуации характеризуется выполнением всего задания, однако некоторые образы могут повторяться или быть достаточно очевидными и часто встречающимися в повседневной жизни ребенка (солнышко, мяч, цветочек).

Высокий уровень (3 балла) развития способности к порождению большого количества идей, образов, ассоциаций и вариантов выхода из той или иной ситуации характеризуется оформлением всех кругов в законченные оригинальные образы, преимущественно без повторения.