Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте.pdf

В процессе освоения техники декупаж акцент делался на том, чтобы ребенок сам решал, что хочет получить в итоге. Для этого детям предлагались шаблоны разных форм (они могли выбрать любой понравившийся), салфетки с различными узорами, а также разнообразные дополнительные детали, такие как ленты различных цветов, джутовый шнур, бусины и стразы. Например, Настя З. решила оформить сервиз салфетками с цветами, а для новогодних игрушек использовала преимущественно салфетки с рисунками животных и снежинок. Вася Ж. украсил чайную пару рисунками воздушных шаров и подарков, а для новогодних игрушек предпочел использовать узоры в виде варежек и новогодних леденцов.

По итогам тематического цикла «Декупаж» детьми были созданы четыре работы: цветная чайная пара из тарелочки и стакана, а также комплект из двух елочных игрушек.

Следующий тематический цикл был посвящен технике квиллинг (приложение И). В данный цикл входило девять совместных деятельностей, на первой из которых было подробнее рассказано о технике квиллинг, показаны примеры работ, выполненные в данной технике, материалы и инструменты для работы, был дан инструктаж по технике безопасности при работе с ними, а также шло обсуждение свойств бумаги - основного материала для квиллинга.

В процессе второй совместной деятельности детям было предложено ознакомиться с основным способом кручения бумаги в квиллинге, а также с несколькими базовыми формами, используемыми в нем - «рулончик», «круг» и «капля». Далее детям предлагалось подумать, на что еще похожи эти формы, и какие изображения можно создать с их помощью.

В процессе третьей совместной деятельности детям был показан способ создания еще нескольких базовых элементов - «лист», «треугольник», «стрела». Делались заготовки данных форм и форм, изученных на предыдущей совместной деятельности.

Во время четвертой и пятой совместной деятельности детям были показаны оставшиеся базовые элементы, такие как «квадрат», «прямоугольник», «полумесяц», «долька» и др.

Кроме того, дети пробовали выполнять простые фигуры - домик, бабочку, грибок. Детям предлагалось подумать, на что похож каждый элемент, и какую картинку можно из них составить. Например, Галя Н. предложила составить домик из нескольких квадратных и треугольных форм, а рядом нарисовать дерево и выложить его крону из круглых элементов. Кроме того, детям было показано, что элементы можно клеить друг на друга для получения еще более объемного изображения.

В процессе шестой и седьмой совместной деятельности происходило выполнение индивидуальной творческой работы. На первой из них дети продумывали сюжет изображения, которое они хотят получить, делали его набросок на картоне и предполагали, какие элементы могут им понадобиться для создания данного изображения. Если ребенок быстро справлялся с созданием изображения, ему предлагалось перейти к следующему - начать создавать необходимые элементы. В процессе второй совместной деятельности все дети переходили к созданию необходимых для выполнения их задумки элементов. По мере создания нужных элементов, они наклеивались на картонную основу. После окончания работы детям предлагалось дополнить её нарисованными деталями или обычной аппликацией. Например, Ярослав М. создал изображение тыквы из оранжевых полосок, после чего дорисовал фон с помощью восковых мелков.

В процессе последних двух совместных деятельностей по квиллингу детям предлагалось создать рамочку для фотографий, оформленную в данной технике. Сначала дети создавали основу из картона и продумывали узор и необходимые для его выполнения элементы. На последней совместной деятельности дети скручивали необходимые элементы и располагали их на фоторамке, по желанию добавляли дополнительные детали. Например, Настя Р. украсила свою работу бабочками, а Дима С. решил просто чередовать элементы «круг» и «капля», чтобы получился ритмичный геометрический орнамент.

В процессе выполнения работ в технике квиллинг многим детям было достаточно сложно создавать детали. Однако дети очень старались, так как хотели, чтобы у них получились красивые работы. На протяжении всего тематического цикла детям предлагались такие вопросы как «А как ты думаешь, на что похожа эта фигура?», «Что бы ты хотел изобразить?», «Какие цвета ты хочешь использовать для воплощения своей задумки? Почему?». Например, Маша Г. отвечала, что фигура «треугольник» похожа на крышу деревенского дома, а ещё ей бы очень хотелось изобразить букет в нежных оттенках.

Следующий тематический цикл был посвящен работе с фоамираном и включал в себя пять совместных деятельностей (Приложение М). Цикл начинался со знакомства с материалом, в процессе первой совместной деятельности детям предлагалось пощупать материал, описать его. Было рассказано о способах работы с фоамираном, а также о технике безопасности. Кроме того, были показаны образцы работ, выполненных с использованием данного материала. Вторая совместная деятельность была посвящена изготовлению аппликации из фоамирана. Детям предлагалось самостоятельно выбрать сюжет и при помощи педагога создать изображение из цветных кусочков фоамирана, которые можно накладывать друг на друга для получения более объемного изображения. На третьей совместной деятельности дети создавали заколочки в подарок мамам. Для этого, помимо уже изученного способа работы с фоамираном, детям было показано, как можно создать из него цветы, сминая и скручивая материал, чтобы лепестки выходили более натуральными. Цветы вышли очень яркими. Например, Таня К. создала голубой цветок с желтой серединкой. Вася Ж. добавил к желтому цветку зеленые листики.

В процессе следующей совместной деятельности дети пробовали создать смешных человечков. Они могли сами выбрать цвет «одежды» человечка, дополнить его деталями на своё усмотрение. Например, можно было создать ручки человечка разными способами (полностью из фоамирана или подвижные, из пряжи и бусинок). Кроме того, многие дети дополнили получившиеся фигурки интересными деталями: Варя К. приклеила на фигурку крылья, чтобы получилась фея. Женя В. попробовал вырезать кепку для своего человечка.

Последней в цикле была совместная деятельность, на которой детям предлагалось сделать из фоамирана что-нибудь в подарок другу. Для этого было предложено вспомнить, что любит друг, чем ему нравится заниматься, что ему интересно. Исходя из выполненных ранее работ, дети могли сделать в подарок тематическую аппликацию, заколочку, игрушку, фоторамку, декоративную тарелочку или придумать что-то абсолютно новое, свое. Например, Софья Г. решила сделать ангелочка в подарок крестной. Она выбрала светлые оттенки: голубой - для одежды, белый - для крыльев, а желтый - для волос. Витя В. решил попробовать сделать аппликацию с цветными рыбками для своей подруги.

Следующий тематический цикл был посвящен работе со штампами. Штампование является одной из нетрадиционных техник рисования. В рамках культурной практики «Hand Made» её можно использовать для оформления различных вещей (например, для старой одежды). На данном этапе дети знакомились с различными способами создания штампа. На каждой совместной деятельности происходило обучение одной из техник, дети создавали штампы, пробовали их на бумаге и придумывали, на что похож получившийся отпечаток. На заключительной совместной деятельности данного тематического цикла детям было предложено украсить старую одежду узорами и рисунками, созданными с помощью различных техник штампа.

После завершения содержательного этапа, мы перешли к третьему этапу - оценочно-рефлексивному. Этот этап включал в себя два мероприятия. На первом из них детям было предложено все разнообразие материалов, с которым они работали в течение года. Дети вспоминали все техники, с которыми они познакомились, рассказали, что им понравилось больше всего и почему. Так, Аня К. сказала, что ей больше всего понравилось выполнять работы в технике декупаж, потому что можно сделать очень нежные и красивые узоры. Диме С. больше всего понравился квиллинг, потому что можно делать разные фигурки и собирать из них интересные узоры. Настя З. была рада, что у нее получилась замечательная яркая футболка, украшенная с помощью штампов акриловыми красками. Жене В. понравилось работать с фоамираном, потому что он приятный на ощупь и очень яркий. Кроме того, детям было предложено выбрать несколько своих работ для выставки. Так, Варя К. выбрала для выставки один из шаблонов, расписанных в технике декупаж, фоторамку в технике квиллинг, заколочку с цветком из фоамирана и кепку, украшенную штампами в виде цветков и сердечек. Даша А. выбрала для выставки футболку, расписанную с помощью штампов в виде цветных горошков, работу в технике квиллинг, на которой она изобразила цветы в вазе, ангелочка, сделанного из фоамирана и пластиковую тарелочку, оформленную в технике декупаж.

Заключительным мероприятием являлась выставка детских работ, не только созданных в процессе последней совместной деятельности, но и некоторых изделий, созданных на предыдущих этапах. Детям предлагалось рассказать о своих работах, полюбоваться работами других, рассказать о том, что им понравилось больше всего и почему. На выставке детям задавались уточняющие вопросы по названиям различных техник и способам их выполнения. Кроме того, детям предлагалось подумать, что бы им хотелось попробовать сделать дома самостоятельно и какую бы технику они для этого использовали. Например, Дима С. рассказал, что хотел бы сделать аппликацию с ракетой и космосом, где звезды и планеты были бы выполнены с помощью квиллинга, а ракету можно сделать из фоамирана. Настя З. сказала, что хотела бы создать много разных украшений в прическу из фоамирана в виде различных цветов на заколках, резинках и ободках. Галя Н. очень хотела бы оформить большую вазу для цветов в технике декупаж.

Таким образом, каждый ребенок был доволен результатами своей работы и остался заинтересован в дальнейшем творчестве. Изучение новых техник дало детям новые способы для реализации своих творческих задумок, кроме того, они стали более уверенными в себе, перестали бояться показать свое творчество, стали гордиться тем, как хорошо у них получается. У многих детей в процессе работы возникало больше мыслей и идей, особенно это касалось комбинирования новых техник. В процессе заключительной беседы на выставке дети говорили, что хотели бы попробовать украсить предметы, декорированные с помощью декупажа, элементами из фоамирана, а, например, рисунки, выполненные с помощью техники штампования дополнить элементами, выполненными в технике квиллинг.

2.3 Выявление динамики уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

После проведения формирующего этапа эксперимента, включающего в себя серию мероприятий по развитию творческого воображения детей 5-6 лет посредством культурной практики «Hand Made», необходимо выявить динамику развития творческого воображения. Для контрольного этапа эксперимента нами были использованы те же диагностические задания, что и на констатирующем этапе. Диагностическая карта эксперимента представлена в таблице 1.

Цель контрольного этапа исследования состоит в выявлении динамики уровня развития творческого воображения у детей 5-6 лет.

Диагностическое задание 1 «Дорисовывание фигур» (модифицированная методика О.М. Дьяченко).

Цель: выявление динамики развития способности к выдвижению неординарных и неповторяющихся образов и идей.

Описание диагностического задания, материалов, хода работы и уровней оценки были представлены нами на констатирующем этапе эксперимента.

Количественные результаты диагностического задания 1 «Приготовление пиццы» в таблице 8.

Таблица 8 - Количественные результаты диагностического задания 1 «Приготовление пиццы»

По результатам данной методики в экспериментальной группе мы видим, что низкий уровень развития способности к выдвижению неординарных и неповторяющихся образов был выявлен у 2 детей (9%). Егор Б. все еще плохо справлялся с заданием, однако, в этот раз уже меньше подглядывал в работы других детей и старался выполнить задание

самостоятельно. Данил Х. все еще предлагал достаточно очевидные решения, однако предложил новые образы для большей части фигур.

В контрольной группе низкий уровень был выявлен у 8 человек (36%), что на одного меньше, чем на констатирующем этапе эксперимента. Эти дети наделили образами не все фигуры, большая часть образов была банальной и стереотипной.

Средний уровень развития в экспериментальной группе был выявлен у 9 человек (41%). Например, Всеволод Ч. и Николай К. выполняли задания медленно и аккуратно, каждую фигуру наделили образом, однако, их изображения были лишены дополнительных деталей, оформления, некоторые из образов были банальны (снеговик, домик).

В контрольной группе средний уровень развития способности к выдвижению оригинальных образов показали 12 детей (55%). Эти дети наделили образами все фигуры, но они были лишены дополнительных деталей, оформления, некоторые из образов были банальны.