Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте.pdf

1.2 Возможности культурной практики «Hand Made» в развитии творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в системе дополнительного образования

По мнению Н.Б. Крыловой, «культурные практики - это обычные, каждодневные и привычные для ребенка способы самореализации и самоопределения, напрямую связанные с экзистенциальным содержанием его бытия и сосуществования с другими людьми. Культурные практики напрямую связаны с самостоятельной, активной и разноаспектной апробацией каждым ребенком непривычных для него видов деятельности» [19].

Культурные практики начинают формироваться в раннем возрасте в процессе осмысленного и эмоционально комфортного взаимодействия с близкими взрослыми, после чего постепенно и постоянно обогащаются в ходе самостоятельной деятельности. Для обогащения культурных практик ребенка существует множество значимых форм и видов активности, например, свободное взаимодействие с различными предметами и материалами, опыты и наблюдения, экспериментирование, спонтанное изобразительное творчество (рисование, лепка, моделирование), конструирование из различных материалов, фантазирование, сочинительство, театральные игры и многое другое.

Практика ребенка становится культурной, когда она открывает возможности для его личной инициативы, осмысления повседневного опыта, который накапливается постепенно, и создания собственных артефактов, образцов и творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм (поскольку культура - сущностное качество любого вида и любой формы человеческой деятельности). В культурных практиках дети самостоятельно, по своей инициативе и на основе своих индивидуальных желаний, интересов, потребностей, способностей, умений осваивают доступные им виды деятельности и способы поведения. Они действуют активно, свободно, уверенно, не боятся проявить инициативу, обосновать выбор, высказать свое собственное мнение, оценить ситуацию или поступок. В культурных практиках разные виды деятельности быстро сменяют друг друга и свободно интегрируются детьми в разных вариантах их сочетания (подчас неожиданных для взрослых).

Согласно мнению Н.Н. Поддьякова, «культурные практики - это также стихийное накопление ребенком разнопланового опыта общения и продуктивного взаимодействия с ровесниками и детьми других возрастов (более младшими и более старшими), когда дети объединяются по интересам в пары, малые или большие группы. И это - обогащение опыта дружбы, взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания, заботы, эмпатии [26].

Культурные практики - явление интегративное, которое сплавляет в индивидуализированное целое различные элементы: освоенные ребенком способы действий, культурные нормы и правила, принятые в данном обществе образцы деятельности и поведения, личные результаты и достижения, а также опыт их презентации в форме речевого высказывания, самооценки, портфолио, выставки, проекта.

В основе культурных практик ребенка лежат культурные умения. В компетенции современного педагога входит готовность к формированию культурных умений ребенка как универсальных. Такие умения интенсивно формируются уже в период дошкольного детства, а затем «достраиваются» и совершенствуются в течение всей последующей жизни человека. По мнению И.А. Лыковой, они включают готовность и способность индивида в различных ситуациях своей жизни действовать на основе культурных норм. «Именно культурные умения выражают направленность, мотивацию, содержание действий и поступков человека; определяют своеобразие его действий (индивидуальные особенности, стиль, «почерк»); принятие и освоение культурных норм сообщества, к которому принадлежит ребенок; принятие общезначимых (общечеловеческих) культурных образцов деятельности и поведения» [24, с. 27].

В своих исследованиях Д.С. Лихачев дает определение понятию «культурная память»: «Культурная память - это универсальная форма передачи и актуализации культурных смыслов, ценностно-значимых для каждого человека и выходящих за пределы индивидуального опыта. Это определенным образом сфокусированное сознание человека (и общества), в котором отражается особая значимость информации о культурном прошлом в его тесной связи с настоящим и будущим конкретного человека, семьи, Отечества и всего человечества. Культурная память, подобно исторической, может быть индивидуальной и коллективной. Она сохраняет, обобщает, воспроизводит и транслирует в ценностно-проективной форме культурный опыт человека, семьи, народа, страны, государства. Культурная память преобразует факты в универсальные (общечеловеческие) смыслы» [23, с. 5].

Под культурными практиками мы понимаем разнообразные, основанные на текущих и перспективных интересах ребенка виды самостоятельной деятельности, поведения, опыта, складывающиеся с первых дней его жизни. Среди культурных практик можно выделить следующие: манипуляция с предметами, фантазирование, творческая деятельность, продуктивные виды деятельности, коллекционирование,

экспериментирование, игра, поисково-исследовательская деятельность. Культурные практики могут формироваться во взаимодействии ребенка с взрослым и при постоянно расширяющихся самостоятельных действиях.

Культурные практики формируют общую культуру личности дошкольника, развивают их социальные, нравственные, эстетические, интеллектуальные, физические качества. Также культурные практики детства являются мощным инструментом для развития инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, а также формирования предпосылок к учебной деятельности. Самостоятельность ребенка дошкольного возраста неразрывно связана с проявлением его инициативы.

У педагога, реализующего основную общеобразовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для социальной ситуации развития воспитанников, соответствующей специфике дошкольного возраста. Среди таких компетенций выделяются:

• организация конструктивного взаимодействия детей в группе в разных видах деятельности;
• создание условий для свободного выбора детьми деятельности;
• вовлечение всех детей в разные виды деятельности и культурные практики, способствующие развитию норм социального поведения, интересов и познавательных действий.

Современный педагог осознает, что развитие детской самостоятельности и инициативы во многом зависят от него, особенно от признания, что ребенок - это свободная личность. Он имеет право выражать себя соответственно только его пониманию и теми способами, которые он считает подходящими. Авторитарный стиль педагогики, который долгое время «царствовал» в нашей стране, не позволял развивать инициативу и самостоятельность ребенка дошкольного возраста. Поменять мышление необходимо, прежде всего, педагогу.

Одной из современных культурных практик является «Hand made». Как отмечает С.Е. Анфисова, «это культурная практика, представляющая собой совместную или самостоятельную творческую деятельность, направленную на создание изделий для украшения своего быта, труда, отдыха и игр» [2].

С.Е. Анфисова отмечает, что «специфика данной культурной практики заключается:

• в освоении детьми общекультурных способов создания конкретных предметов;
• в возможности выражения детьми в работе собственных мыслей, идей, замыслов;

- в возможности переноса детьми замысла в разные ситуации, наделяя его культурным и личностным смыслом» [2].

Смысл «Hand made» состоит в том, чтобы показать ребенку общие правила работы с каким-либо материалом, что позволит создать конкретное изделие для украшения быта, игры, отдыха или труда. Все детали остаются на усмотрение автора, раскрывая, таким образом, творческий потенциал личности.

Таким образом, данная культурная практика имеет огромный развивающий потенциал для творческого воображения детей, а также подходит для полноценного введения как в спектр услуг детского сада в виде дополнительной образовательной программы, так и в программы учреждений дополнительного образования детей дошкольного возраста.

Так как данная культурная практика достаточно требовательна к качеству и разнообразию используемых материалов, целесообразнее всего реализовывать ее в рамках дополнительной образовательной услуги на базе детского сада. Таким образом, культурная практика «Hand Made» оптимально дополнит основную непрерывную образовательную деятельность по художественно-эстетическому развитию и, благодаря своей многогранности, позволит сделать необходимый акцент на развитии творческого воображения дошкольников.

Выводы по первой главе

Творческое воображение может рассматриваться как создание чего- либо объективно или субъективно новое. Применительно к детскому творчеству, за основу необходимо брать субъективный подход. Развитое творческое воображение помогает ребенку не только в художественно­эстетической деятельности, но и позволяет ему находить нестандартные решения в любой жизненной ситуации.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить понятия «творчество», «воображение», «креативность», «творческое воображение». Творческое воображение мы рассматриваем как психический процесс, в котором действительность отражается в специфической форме создание чего-то объективно или же субъективно новаторского; это происходит не только на основе воспринимаемых образов, сохранившихся в памяти, но и на знаниях, что были приобретены в процессе общения. В нашей работе речь идет о субъективной новизне, то есть созданный продукт обладает новизной для самого создателя, в то время как в обществе является уже известным.

Процесс развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста должен сопровождаться обогащением развивающей предметно-пространственной среды, а также разработкой комплекса непрерывной образовательной деятельности, способствующего развитию умения осуществлять перенос ранее полученного опыта на новую ситуацию, а также синтезировать различные, уже знакомые идеи для получения новых.

Нами было дано теоретическое обоснование возможности развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством культурной практики «Hand Made», а также подробное рассмотрение достоинств и особенностей данной культурной практики.

Теоретическое изучение проблемы подвело нас к проведению экспериментальной работы по разработке содержания и апробации технологии развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста посредством культурной практики «Hand Made».

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ КУЛЬТУРНОЙ ПРАКТИКИ «HAND MADE» В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Исследование уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Теоретический анализ исследования позволил нам перейти к практической части эксперимента. Экспериментальная работа проводилось на базе МБУ детского сада № 104 «Соловушка» г.о. Тольятти. В исследовании участвовало 44 ребенка старшей группы. Возраст испытуемых 5-6 лет (приложение А). Экспериментальная работа включала констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.