Файл: Развитие воображения в дошкольном возрасте.pdf

По результатам данной методики в экспериментальной группе мы видим, что низкий уровень развития способности к порождению большого количества идей, образов, ассоциаций и вариантов выхода из той или иной ситуации характеризуется был выявлен у 10 детей (45%).

Женя В. хаотично закрашивал круги, иногда рисовал рядом с ними дополнительные детали, однако, не мог ответить на вопрос «Что у тебя получилось?». Маша Г. оформила только 4 из 6 кругов, образы были простыми и повторяющимися: 2 круга она дорисовала в цветочки, один в солнышко и ещё один - в мяч.

Средний уровень показали 10 детей (45%). Рита Н. и Дима С. оформили все круги в самостоятельные образы, однако, многие из них были достаточно очевидными (цветок, мячик, снеговик). Галя Н. оформила только 5 кругов, однако, ее образы были более оригинальными и детализированными (колесо, пончик, красивое кольцо).

Высокий уровень был выявлен у 2 детей (10%). Вася Ж. дорисовал каждый круг до полноценной, детализированной и оригинальной картинки (мордочка кота, монета, снеговик, велосипедное колесо и др.). Даша А. также наделила оригинальным образом каждый круг, а кроме того проработала фон на некоторых картинках (нарисовала полянку вокруг цветка, водоросли и медуз дорисовала вокруг рыбки).

В контрольной группе низкий уровень показали 8 детей (36%), Артем К. дорисовал только три круга из шести, два из которых он сделал мячиками, а третий - солнышком. Виктория С. нарисовала четыре солнышка и один цветочек.

Средний уровень показали 11 детей (50%). Павел В. дорисовал все круги, однако, многие образы были похожи по смыслу (мордочка кошки и мордочка собаки, яблоко и арбуз).

Антон В. и Алина Г. также дорисовали все круги, однако некоторые образы были достаточно очевидными (солнышко, цветочек, яблоко).

Высокий уровень был выявлен у 3 детей (14%). Маша В. дорисовала все круги в оригинальные образы (воздушный шар с корзиной, лицо девочки), хотя два образа были сходными по смыслу (лицо девочки и лицо мальчика).

Соня Д. дорисовала все круги, тщательно детализируя каждый образ, и в результате у нее получились мордочка поросенка, цветочек, лицо волшебницы, велосипедное колесо, воздушный шар и тарелка с супом. Однако ни у одного образа не был заполнен фон.

Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Количественные результаты диагностического задания 3 «Дорисуй круги»

Диагностическое задание 4 «Составление изображений объектов»

(модифицированная методика Л.Ю. Субботиной).

Цель: выявление развития способности к тщательной детализация образов, созданию целостного образа на основе имеющихся деталей.

Материалы и оборудование: изображения геометрических фигур (круга, квадрата, треугольника, трапеции и прямоугольника) на листе, цветные карандаши.

Методика проведения: испытуемому дается следующая инструкция: «Посмотри на эти геометрические фигуры. Нарисуй с их помощью лицо.

Можно использовать только эти фигуры, но ты можешь менять их размер и использовать их по несколько раз. Другие фигуры и линии добавлять нельзя». После завершения первого рисунка можно предложить нарисовать клоуна, дождь, кошку, дом, радость.

Низкий уровень (1 балл) развития способности к тщательной детализации образов, созданию целостного образа на основе имеющихся деталей характеризуется непониманием задания, использованием только одной фигуры, добавлением большого количества других фигур, низкой детализацией.

Средний уровень (2 балла) развития способности к тщательной детализации образов, созданию целостного образа на основе имеющихся деталей характеризуется использованием нескольких фигур, изменением их размера, однако, не все фигуры использованы, детализация изображений остаётся недостаточной.

Высокий уровень (3 балла) развития способности к тщательной детализации образов, созданию целостного образа на основе имеющихся деталей характеризуется разнообразным использованием всех заданных фигур, изменением их размера и ракурса, высокой детализацией образа.

В экспериментальной группе низкий уровень показали 8 детей (36%). Женя В., Виктор В. просто попытались дорисовать лицо к одной из фигур, не стараясь использовать другие данные фигуры. Остальные рисунки были также не поняты детьми. Маша Г. смогла нарисовать примитивное лицо с помощью большого круга и трёх кругов поменьше, однако, после окончания работы над изображением потеряла интерес к заданию и перестала его выполнять.

Средний уровень показали 11 детей (50%). Рита Н. смогла нарисовать все рисунки, однако часто использовала дополнительные линии и фигуры. Коля К. составил статичное изображение человечка, используя несколько фигур, остальные рисунки также были созданы правильно, однако были лишены детализации.

Высокий уровень был выявлен у 3 детей (14%). Таня К. составила изображения всех объектов, хорошо их детализировала (человечку добавила необычную прическу, сделала румянец).

В контрольной группе низкий уровень показали 6 детей (26%), Илья В., Артем К. и Кристина Л. не смогли составить человечка из нескольких фигур. Роман Ж. просто нарисовал несколько фигур рядом.

Средний уровень показали 13 детей (59%). Катя О., Глеб П. и Алина Г. составили портрет или фигуру в полный рост, без дополнительных деталей, а также нарисовали достаточно простые домики из двух фигур, примитивные кошачьи мордочки и дождь (используя много маленьких кругов).

Высокий уровень был выявлен у 3 детей (14%). Оля З. хорошо детализировала каждый рисунок, человечку нарисовала очки, кошку изобразила в динамичной позе, играющей с мячиком, а радость изобразила в виде торта со свечами. Мария В. использовала только заданные фигуры, хотя в изображение кошки добавила несколько незаданных линий. Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 5.

Таблица 5 - Количественные результаты диагностического задания 4 «Составление изображений объектов»

Диагностическое задание 5 «Как спасти зайку» (модифицированная методика В.Т. Кудрявцева).

Цель: выявление развития способности проявлять инициативность, выходить за пределы заданного.

Материалы и оборудование: фигурка или мягкая игрушка-зайчик, ведерко, блюдце, деревянная палочка, сдутый воздушный шар, лист бумаги.

Методика проведения: на стол перед ребенком помещается фигурка или игрушка-зайчик, а также ведерко, блюдце, деревянная палочка, сдутый воздушный шарик и лист бумаги. Экспериментатор берет в руки фигурку зайчика и обращается к ребенку: «Познакомься с зайчиком. Однажды с ним приключилась такая история. Он решил поплавать по морю на кораблике и случайно уплыл очень далеко от берега. Вдруг начался сильный шторм, появились огромные волны, они перевернули кораблик зайчика и он стал тонуть. Помочь зайке можем только мы с тобой. Для этого у нас есть несколько предметов (экспериментатор обращает внимание ребенка на предметы, которые разложены на столе). Что бы ты выбрал, чтобы помочь зайчику?» После того как ребенок делает выбор, экспериментатор просит обосновать его.

В ходе обследования фиксируются все ответы детей и обоснование их выбора решения ситуации.

Низкий уровень (1 балл) способности проявлять инициативность, выходить за пределы заданного в данной методике характеризуется выбором очевидного решения. В данном случае предмет используется в своем изначальном виде, без его творческого преобразования.

Средний уровень (2 балла) способности проявлять инициативность, выходить за пределы заданного в данной методике характеризуется выбором решения с элементами простейшего символизма (например, выбрать палочку и условно превратить её в бревно, за которое зайчик сможет зацепиться).

Высокий уровень (3 балла) способности проявлять инициативность, выходить за пределы заданного в данной методике характеризуется выбором сдутого воздушного шарика или листа бумаги.

По результатам данной методики в экспериментальной группе мы видим, что низкий уровень развития способности переноса свойств в новую ситуацию, был выявлен у 12 детей (54%). Витя В. и Егор Б. выбрали блюдце, чтобы посадить на него зайчика. Сабина К. выбрала ведёрко, чтобы вычерпать им всю воду из кораблика зайчика.

Средний уровень развития способности проявлять инициативность, выходить за пределы заданного в данной методике имеют 9 детей (41%). Всеволод Ч. выбрал палочку и предложил использовать ее вместо бревна, используя простейшее замещение. Настя Р. предложила использовать лист бумаги в качестве плота.

Высокий уровень развития способности проявлять инициативность, выходить за пределы заданного в данной методике имеет 1 ребенок (5%). Ярослав М. предложил помочь зайчику, надув воздушный шарик и сложив из бумаги корзинку для воздушного шара, чтобы посадить зайчика в неё.

В контрольной группе было выявлено, что низкий уровень развития способности проявлять инициативность, выходить за пределы заданного в данной методике имеют 10 детей (45%). Вика С., Андрей В. предложили помочь зайчику с помощью ведерка, посадив его в него, а Артем К. и Кристина Л. предложили помочь зайчику с помощью блюдца, на которое также можно посадить зайчика.

Средний уровень развития способности проявлять инициативность, выходить за пределы заданного в данной методике показали 10 детей (45%). Павел В. и Леша В. предложили вытащить зайчика из воды с помощью палочки, представив, что это бревно.

Высокий уровень развития способности проявлять инициативность, выходить за пределы заданного в данной методике был выявлен у 2 детей (10%). Мария В. предложила надуть шарик, чтобы зайчик смог улететь на нем, а Оля З. предложила нарисовать на бумаге кораблик, на котором зайчик сможет уплыть.

Количественные результаты диагностического задания представлены в таблице 6.

Таблица 6 - Количественные результаты диагностического задания 5 «Как спасти зайку»

Количественные результаты уровней развития творческого воображения у детей 5-6 лет представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Количественные результаты уровней развития творческого воображения у детей 5-6 лет

По итогам констатирующего эксперимента, нами было выделено три уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста. Все использованные нами диагностические задания были приведены к единой балльной системе оценки, что позволило обобщить полученные результаты.

Низкий уровень (5-8 баллов) характеризуется слабым проявлением всех показателей, а именно: минимальное выдвижение ребенком оригинальных идей (или их отсутствие); отсутствие способности находить нестандартное решение ситуации, находить множество решений одной и той же ситуации, а также выходить за пределы заданного. Кроме того, ребенок не может тщательно детализировать придуманный образ (детализация отсутствует).

Средний уровень (9-12 баллов) характеризуется частичным проявлением показателей творческого воображения. Ребенок может выдвигать оригинальные идеи, однако их количество невелико, детализация придуманных образов слабая. Ребенок может найти решение ситуации, однако оно не будет выходить за рамки простого выбора. Ребенок способен генерировать большое количество решений одной и той же ситуации, однако они будут сходны по содержанию.