Файл: Игра как деятельность и как метод организации школьной жизни (Роль игры в развитии младших школьников).pdf

Для развития логического мышления на уроках математике детям были предложены дидактические игры. На первый план при этом выдвигается умственная задача, для решения которой следует прибегнуть к сравнению, анализу и синтезу. В этих играх дети должны делать умозаключения и высказывать суждения. Это будет содействовать не только формированию логического мышления младших школьников, но и правильной, четкой, краткой речи. Логические игры являются именно такими, в которых путем цепочки несложных умозаключений можно предвидеть, предугадать необходимый результат, ответ. В этом их притягательная сила.

В играх ребенок проявляет инициативность и развивает находчивость, приучается к труду, к точности, аккуратности и настойчивости в преодолении препятствий. В играх развивается и укрепляется чувство товарищеской солидарности, честность, правдивость и другие качества, необходимые для коллективной работы и воспитания сознательной дисциплины.

Создание игровой атмосферы на уроке развивает познавательный интерес и активность учащихся, снимает усталость, позволяет удерживать внимание. В игре дети непроизвольно закрепляют, совершенствуют навыки вычисления.

Младшие школьники очень любят соревноваться. Даже самые скучные вещи, «завернутые» в соревновательную оболочку, вызывают у них интерес. Для автоматизации навыка устного счета на внеклассных занятиях используется также игра «Математический биатлон». В настоящем биатлоне нужно быстро бежать и точно стрелять — за промахи либо добавляются дополнительные круги, либо штрафные минуты. В математическом биатлоне нужно быстро вычислять, но не ошибаться: за «промах» тоже начисляются штрафные очки.

В начале соревнования каждый ребенок получает листок с вариантом для решения. Ответы на каждый пример он записывает в крайнем справа столбце на листке. Закончив примеры, ученик бежит к столу учителя и получает новый вариант. Учитель отрезает ножницами полоску с ответами ученика и отдает этот «похудевший» вариант другому ученику. Полоску с ответами он оставляет у себя. В итоге к концу биатлона кто-то из детей решил два варианта, а кто-то пять. При этом за каждый пример, решенный правильно, ученику начисляется очко, а за каждый пример, решенный неправильно, очко, наоборот, снимается. Поэтому тот, кто решил больше вариантов, но допустил много ошибок, вполне может проиграть тому, кто не торопился, но и не ошибался.

Всего в пособии 5 «биатлонов», по 12 вариантов в каждом, от вычислений в пределах 10 до вычислений во втором десятке. Половина вариантов в каждом биатлоне более легкая (на них нарисован воздушный шарик), а другая половина более тяжелая (на них нарисована гирька). Разноуровневые варианты позволяют при необходимости уравнять шансы более сильных детей и детей послабее.

Следующие игры с палочками развивают у детей умение самостоятельно осуществлять поиск способа решения. Они содержат задания на преобразование одних фигур в другие. Для их решения надо ставить фигуру по отдельным условиям или видоизменить ее: переложить, убрать указанное количество палочек с целью получения новой фигуры той же структуры, но с другим количеством квадратов или треугольников.

Более простыми являются задания на составление фигуры из палочек.

1. Составить из пяти палочек флажок; лопатку; два равных треугольника и один четырехугольник.

Из шести палочек – домик, прямоугольник.

В результате практических поисков дети приходят к какому-то решению (составить, видоизменить фигуру), видят и называют получившиеся геометрические фигуры (квадраты, треугольники, прямоугольники и др.), понимают значение слова общая по отношению к стороне, смежная для двух фигур и т. д.

На втором этапе задания усложняются. Используются те решения, для которых нужно изменить положение палочек, убрав или переложив их. И цель здесь другая: учить детей рациональному способу решения задач (преобразованию). Необходимо проанализировать задачу, высказать предположение, прежде чем действовать практически.

1. В фигуре, состоящей из 6 квадратов, убрать 2 палочки, чтобы осталось 4 квадрата.

2. Убрать 4 палочки, чтобы получился прямоугольник.

3. Убрать 3 палочки, чтобы осталось 3 квадрата.

4. В фигуре, состоящей из 5 квадратов, убрать 4 палочки, чтобы осталось 2 неравных квадрата.

Третий этап обучения направлен на то, чтобы постепенно подводить детей к решению задач в уме, направлен на развитие творческой мыслительной деятельности. Даются задания на более сложное преобразование путем перекладывания палочек.

1. В фигуре, состоящей из 4 квадратов, переложить 2 палочки, чтобы квадратов стало 5.

2. В фигуре, похожей на ключ, переложить 4 палочки, чтобы получилось 3 одинаковых квадрата.

Игра с палочками развивает у детей самостоятельность мышления, творческую инициативу, что необходимо для успешного овладения учебным материалом в школе.

Для научения младших школьников правильно делать проверку сложения вычитанием предлагается на уроках математики использовать уроки с использованием игровых элементов.

Цели урока:

1. Ознакомить с проверкой сложения вычитанием.

2. Пронаблюдать связь между компонентами сложения.

3. Повторить приемы сложения и вычитания чисел в пределах 100.

4. Закрепить умение решать устные и письменные задачи в пределах 100, используя краткую запись.

5. Развивать навыки счета, математическую смекалку.

6. Способствовать дальнейшему развитию памяти, внимания, мышления.

7. Развивать интерес к предмету, математическую речь.

8. Воспитывать умение работать в коллективе и самостоятельно.

Оборудование: девиз урока, опорные слова: слагаемое, сумма, проверка, наборное полотно с кружочками, карта этапов урока (выполнена на ватмане), сигнальные карточки (светофорчик для контроля ответа, карточки с восклицательным/вопросительным знаком для проверки усвоения материала, карточки эмоций), карточки с математическими заданиями (примеры и задачи), бурундучки, цветочки.

В результате систематического использования игровых технологий, повысились учебные возможности детей. Повысился темп работы на уроках, возросла активность учащихся в стремлении самостоятельно найти решение поставленной задачи.

Дети с высокими учебными возможностями не только с удовольствием выполняли игровые задания повышенной сложности, но и сами придумывали игровые задания по аналогии с заданиями предложенными учителем. Повысился интерес к предмету, следовательно - познавательная активность.

2.3 Выявление сформированности уровня знаний по математике у младших школьников

Третьим этапом опытно-экспериментальной работы является контрольный эксперимент. Для его организации была определена следующая цель: выявить насколько эффективно применение на уроках математики игр и игровых упражнений по повышению уровня знаний по математике у младших школьников.

Контрольный этап эксперимента организован в соответствии с подэтапами констатирующего эксперимента по аналогичным методикам.

Был повторен опрос младших школьников с помощью анкеты, которая предлагалась им на констатирующем этапе. С помощью анкеты были получены следующие данные.

«Какие уроки ты больше всего любишь?» (в %)

Таблица 8

Таким образом, на контрольном этапе исследования 53 % детей предпочитают уроки с использованием методов активизации познавательного интереса, 33 % детей считают, что уроки с использованием игр наиболее интересны.

«Если бы ты был учителем, чего больше было бы у тебя на уроке?» (в %)

Таблица 9

Из данных таблицы видно, что наибольшее количество младших школьников предпочитают, чтобы школьный материал на уроках преподносился им в виде игр (80 %).

«Как часто в вашем классе на уроках бывают игры?», (в %)

Таблица 10

Как видно из таблицы, дети после проведения формирующего эксперимента, считают, что игры используются на уроке часто (65%), 25% считают, что их используют очень часто и только 10 % думают, что игры используются не очень часто. Следовательно, есть школьники, которым не хватает игровых моментов на уроках. Таким образом, игры на уроках можно использовать еще чаще.

«Как ты относишься к игре на уроке?», (в %)

Таблица 11

Таким образом, все дети – 100% отмечают желание участвовать в дидактических играх, используемых на уроке.

«Как ты думаешь, какая польза от игры на уроке? «, (в %)

Таблица 12

Из данной таблицы видно, что 80% младших школьников осознали, что от использования игры на уроке математики очень большая польза, 15% детей считают, что игры приносят большую пользу в усвоении материала, только 5% детей затруднились ответить на этот вопрос.

В таблице 13 сведены полученные результаты ответов на анкету в констатирующем и контрольном экспериментах.

Таблица 13

Сводные данные об ответах на анкету по констатирующему и контрольному этапах эксперимента

Как видно из таблицы 13, ответы детей на вопросы анкеты после проведения формирующего эксперимента изменились. У наибольшего количества младших школьников сформировалось мнение о том, что игры помогают им закреплять, обобщать, систематизировать полученные знания. Все учащиеся второго класса хотят участвовать в играх, проводимых на занятиях.