Файл: Психологические и организационные основы обеспечения профессионального обучения персонала (Психологические условия организации профессионального обучения персонала).pdf

Изучение компетентностей по безопасности жизнедеятельности, основам оказания первой медицинской доврачебной помощи, и целесообразности периодической переподготовки было выполнено с помощью анкетирования, при котором респонденты производили самооценку знаний, навыков и психологической готовности к выполнению соответствующих действий^[58]. Дополнительно к самооценке производилась проверка знаний по основам доврачебной медицинской помощи с использованием закрытого текста, содержащего 10 практических вопросов (из четырех предложенных ответов необходимо было выбрать один правильный)^[59].

Результаты обследования. Исследование показало низкий уровень готовности педагогов к оказанию первой помощи. Было установлено, что на психологическую готовность к необходимым действиям при возникновении чрезвычайных ситуаций указали 70 % респондентов, на наличие практической готовности — только 50 % опрошенных. Это означает, что около 30% учителей в подобных ситуациях (пожар, спасение утопающего, террористический акт и другие события) полностью не способны предпринять действий, диктуемых конкретной ситуацией (табл.1).

Таблица.1.

Готовность к оказанию первой помощи (констатирующий этап)

Источник: собственная разработка

При анализе самооценки владения знаниями и навыками оказания первой медицинской доврачебной помощи при медицинских ситуациях, наиболее часто встречающихся в образовательно-воспитательном процессе, установлено следующее: около 48,6 % респондентов указали на знание необходимых действий при кровотечениях, вывихах, переломах и других указанных в таблице ситуациях. Наибольший уровень теоретической стороны данных компетенций имел место для случая вывихов и переломов (60,1 % положительных ответов), наименьший для случая остановки сердца (20,3 % положительных ответов).

На практическую возможность оказать соответствующую помощь указали 36,6 % респондентов. При этом диапазон положительных ответов оказался крайне широким — от 56,3 % при укусе клеща, до 6,2 % при остановке сердца.

Особый интерес представляет число респондентов, одновременно положительно оценивших личный уровень медицинских знаний и практического владения ими. Таковых оказалось всего 15,2 %, причем для самой сложной и жизненно важной ситуации, возникающей при остановке сердца, только 1,5 % считают, что практическое оказание медицинской помощи они оказывают на основе предписанных знаний.

Естественно, что самооценка, произведенная респондентами на условиях даже гарантированной анонимности, содержит определенный элемент неопределенности и субъективности^[60]. Поэтому заслуживает внимания итог тестирования знаний по оказанию первой медицинской доврачебной помощи^[61].

Число учителей, получивших оценку "зачтено" составило всего 14,5 % или, иначе говоря, 85,5 % тестируемых получили оценку "не зачтено". Это означает, что подавляющая часть тестируемых дала правильные ответы не более чем на семь вопросов из десяти. При этом следует учесть, что 31,5 % респондентов дали правильные ответы только на пять и менее вопросов. Данный результат в целом совпадает с итогом самооценки.

\Что касается необходимости соответствующего обучения, практически 100 % респондентов считают, что необходимо регулярное не реже одного раза в пять лет обучение и переобучение по повышению уровня данных компетенций. При этом 89,5 % изъявляют желание повышать квалификацию без отрыва от производства.

Проблема подготовки педагогов к оказанию первой помощи в образовательном учреждении не может быть решена быстро, так как она является лишь одним звеном в общегосударственной проблеме, касающейся подготовки к оказанию первой помощи.

Программа подготовки педагогов по оказанию первой помощи в образовательном учреждении

Исходя из результатов проведенного исследования готовности педагогов к оказанию первой помощи, нами была подтверждена необходимость специальной подготовки педагогов к оказанию первой помощи. Поэтому мы разработали программу подготовки педагогов^[62].

Разработанная нами программа предназначена для повышения профессиональной компетенции педагогов. Она определяет базовое содержание курса и включает в себя разделы: теоретической, практической и самостоятельной подготовки преподавателей к оказанию первой помощи пострадавшим^[63].

Цель программы - медицинское обеспечение безопасности в образовательных учреждениях, подготовка педагогов и обеспечение их готовности к оказанию первой помощи^[64].

Задачи программы:

1. Сформировать у педагогов теоретические знания об основных механизмах развития критических ситуаций и теоретических основах оказания первой помощи;

2. Выработать у педагогов практическое умение оказывать первую медицинскую помощь при различных критических ситуациях, травмах, несчастных случаях;

3. Выработать у педагогов психологическую готовность к оказанию первой помощи пострадавшим;

4. Освоить сердечно-легочную реанимацию как основную меру оказания первой помощи пострадавшему, находящемуся в критической ситуации;

5. Выработать умение быстро реагировать и принимать решение по спасению пострадавшего до прибытия бригады скорой помощи;

6. Ознакомить педагогов с международным алгоритмом оказания первой помощи и сердечно-легочной реанимации до прибытия скорой помощи;

7. Выработать умение разрабатывать собственные алгоритмы и инструкции по оказанию первой помощи пострадавшему^[65].

Знания, которые получат слушатели, позволят не только грамотно, с современных позиций объяснять учащимся необходимость овладения приемами оказания неотложной помощи при критических ситуациях, которые могут возникнуть в любой ситуации, но и самим уметь оказать первую медицинскую помощь на месте происшествия до приезда службы скорой помощи или спасения^[66]. Практические занятия позволят овладеть приемами сердечно-легочной реанимации с применением современных технических средств, предназначенных для оказания помощи лицами, не имеющими медицинского образования^[67]. Программа курса представлена в приложении 1.

Оценка эффективности предложенной программы

После прохождения педагогами разработанной нами программы, было проведено контрольное исследование, которое позволило выявить изменения в уровне теоретической, практической подготовленности и психологической готовности педагогов к оказанию первой помощи. Было проведено анкетирование и проверка знаний педагогов по оказанию первой помощи. Нами были получены результаты, представленные в табл.2.

Таблица 2.

Готовность к оказанию первой помощи (контрольный этап)

Источник: собственная разработка.

Исследование было организовано по тем же принципам и параметрам, что и предыдущее, контрольное исследование. Только вопросы на проверку знаний были другими.

Как показывают табл.1 и 2., приблизительно 81,9% респондентов указали на знание необходимых действий при кровотечениях, вывихах, переломах и других указанных в таблице ситуациях. Тогда как на констатирующем этапе этот показатель составлял 48,6%.

На практическую возможность оказать соответствующую помощь указали 67% респондентов, тогда как на констатирующем этапе этот показатель составлял всего 36,6 % респондентов. При этом диапазон положительных ответов оказался — от 91,5 % при укусе клеща, до 40,1 % при остановке сердца.

Число респондентов, одновременно положительно оценивших личный уровень медицинских знаний и практического владения ими составило 34,7%. На констатирующем этапе этот показатель составлял 34,7%.

Ожидаемые результаты. Слушатель должен, пользуясь полученными знаниями, в соответствии с международным алгоритмом провести базовые реанимационные мероприятия и оказать первую медицинскую помощь на месте происшествия^[68].

Рекомендации по организации системы оказания первой помощи

В связи с тем, что в настоящее время в России отсутствует система специализированных учреждений, которые вправе вести лицензированную образовательную деятельность в области обучения различных категорий граждан оказанию первой помощи, решение проблемы обучения педагогов оказанию первой помощи в образовательном учреждении, следует начинать именно с этой отрасли^[69]. Целесообразно включить профессию «преподаватель первой помощи» в общероссийский реестр профессий, разработать и стандартизировать рабочие программы, требования к уровню подготовки, овладения навыками, разработать практические пособия, методические рекомендации по подготовке педагогов^[70].

В результате анализа имеющегося опыта оказания первой помощи в образовательных учреждениях, установили, что специальной подготовки педагогов к оказанию первой помощи не ведется. Частичная подготовка ведется образовательным учреждением в рамках инструктажа по технике безопасности и охране труда при этом полученной теоретической информации явно недостаточно для того, чтобы в случае необходимости, оказать пострадавшему необходимую первую помощь^[71].

Анализ литературных источников показывает, что качество учебников, практических рекомендаций, алгоритмов по оказанию первой помощи также находится на низком уровне. Литература по вопросам оказания первой помощи, как правило, издана врачами общих специальностей, либо фармацевтами. Можно выявить даже такую литературу, которая издана людьми, не являющимися медицинскими работниками и не имеющими ни медицинского, ни биологического образования.

В образовательных учреждениях функционируют инструкции по оказанию первой помощи, которые носят теоретический характер, включают справочную информацию и алгоритмы оказания первой помощи^[72].

При анализе имеющейся практики обучения педагогов оказанию первой помощи, обнаружили ряд проблем в системе организации такой подготовки.

В связи с этим, в ходе работы нами были выявлены основные проблемы, неготовность педагогов к оказанию первой помощи в образовательном учреждении. Поэтому, мы разработали и внедрили программу подготовки педагогов к оаказанию первой помощи, проверили ее эффективность. Программа действительно позволяет повысить уровень теоретической и практической подготовки педагов к оказанию первой помощи, обеспечивает им определенный уровень психологической готовности.

На уровне образовательного учреждения важно выстроить систему оказания первой помощи, разработать инструкции для педагогов, в которых будет отображен порядок действий в каждой критической ситуации, определены признаки таких ситуаций.

Тем не менее, проблема является комплексной и требует решения на федеральном и региональном уровнях. Поэтому нами были разработаны общие рекомендации по организации и совершенствованию системы подготовки лиц, не имеющих медицинского образования к оказанию первой помощи^[73].

Важно разработать единую методологию, подобрать соответствующую литературу, разработать инструктаж для педагогов и других участников педагогического процесса в образовательном учреждении^[74].