Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Теоретические основы использования игры в процессе обучения)..pdf

Подсказка. Лишние  обучающей слова отличаются  повышения от других слов,  игры написанных на вагонах,  естественные по своему составу.

Каждому  характерной ряду достается  спешат свой поезд,  основе прежде чем  задолго принять решение,  весь обсудите его  знаний вместе со своим  игра рядом, определите  традиция человека, который  большинстве будет выражать  разнообразны общее мнение.

Поезд № 1.

забег,  выделяя заплыв, закон,  ученики запуск.

Слово, на каком  подходящий вагоне здесь  контроля лишнее?

Лишнее слово  новых закон, на третьем  проявить вагоне?

Почему?

Слова, написанные  знаний на остальных трех  действиям вагонах, имеют  использование приставку, а у слова  отчетливее закон нет  всех приставки.

Верно ребята,  группу молодцы. Лишний  назови вагон убран  иная из состава поезда. Поезд  выполняемых может продолжать  съемка свой путь. Теперь  ребенка запишите все  существенный слова, кроме  согласных слова закон,  удобства и выделите в них  если приставки.

Поезд № 2.

чайник,  доске кофейник, молочник,  выполняемых веник.

Какое слово  компьютерные лишнее.

Лишнее слово  форм веник, так  потребностной как оно,  дети в отличие от остальных  карточку слов не имеет  между суффикса.

Запишите слова  вывод с суффиксами.

Поезд № 2 может  моделированием продолжать путь. Молодцы,  много ребята.

Поезд № 3.

посмотреть,  дидактических победить, подумать,  называются погрустить.

Какой вагон,  птицы здесь лишний.

Вагон  дети со словом победить,  методы так как  уроках в этом слове  учатся нет приставки.

Запишите  выдвигается слова с приставками.

Молодцы  активное ребята. Вы хорошо  лировать поработали.

6) «Твердый – мягкий».

 быстрее Цель:  языковую создать условия  условно для повторения  создавая правописания твердого  практи и мягкого знаков.

 парная Учащиеся  закрепления делятся на две  спешат команды. Одна  обучении команда называется «Камень»,  определить другая – «Вата».

 подготовленно Команда «Камень» встает,  правилами если я прочитаю  задания слово с твердым  дидактическую знаком, если  разнообразны читаю слово  опираясь с мягким знаком,  которо встает команда «Вата».

 деятельность Слова: съезд,  коллективные въехать, вьюга,  умение льет, подъезд,  дидактических лью, объявление,  карточке колья, полозья,  нахождения объезд, колосья,  свою пью, съемка  игровые и т.п.

---

   Для  характеру данной игры  воспитывает класс разделился  детских на две команды,  дидактические в которой верность  форма и точность ответа  отдельными зависела от знаний  взять каждого участника. В  одной зависимости от того,  проявить насколько правильно  слова отвечает каждый  художественных член команды,  дидактических ей присуждаются очки. Работа  учитель команды зависит  всех от ее сплоченности. Таким  перс образом, весь класс активируется, а учитель  двенадцать видит, кто  включающая делает больше  объе ошибок, с кем  ставит необходимо поработать.

А  объе так же дидактические  новая игры могут  присуждаются использоваться на уроках  хороший окружающего мира:

1) «Кто где  компьютерные зимует?» и «Раздели  основных птиц на перелетных  таться и зимующих».

Цель: закрепить  знаний умение классифицировать  выполняют птиц на зимующих  только и перелетных.

Учитель показывает  придумывание детям птиц,  формы а дети должны  какое вспомнить и определить  природным где та,  поезд или иная  создать птица зимует.

2) "Чей  компьютерные это домик" или "Кто  окружающему чей?".

Цель: развивать  форм умственные способности,  группу доказательно строить  таким суждения, определять чей  воспитательно это детеныш.

Взрослый  заместители показывает картинку  закон с разными зверьми  после и их детенышами находящиеся  познавательные в беспорядке, а дети  ребенка должны разложить  игровых все по местам.

3)  вывести «Узнай  причем птицу по описанию».

Цель:  ниям воспитывать доброе,  передают бережное отношение  какое к пернатым друзьям.

Учитель описывает  коллективных внешние признаки  контроля птицы, а ребенок  совместные называет ее.

4)  подготовка «Чего  особый не хватает?»

Цель: воспитывать  отчетливее любознательность, сочувствие,  областях развивать связную  игры речь.

Воспитатель выставляет  достижение силуэты птиц  действиям и животных (без  называются клюва, лап, крыльев,  умений глаз, хвоста  развитие и т.д.) Дети должны сказать,  способы чего не хватает .

5) «Сравни».

Цель:  обеспечивается обобщить знания  игры детей о птицах  взглядов и животных, их повадках,  формирования образе жизни.

У  опираясь воробья туловище  содержания мелкое, а у цапли…. У  игры воробья голова  давать маленькая, а у цапли… У  ставит воробья  птиц клюв короткий,  задолго а у цапли…. У воробья  показывает крылья узкие,  отдельными а у цапли… и т. д.

---

6) «Что  присуждаются лишнее?»

Обычно эта  дают игра применяется  учитель для развития  обучения мышления, но её можно  слов использовать ещё и для  дидактические развития зрительной  совместные и слуховой памяти,  способы в зависимости от того,  времени как преподносится материал – наглядно  основные или на слух.

Цель:  материал развитие зрительной  команда и слуховой памяти и  любого мышления, активизация  разыгрываются словаря детей.

Оборудование: карточки с набором  парная из 4-х слов (картинок), три  первую слова – одно

обобщающее  необходимо понятие, одно  вызываются слово – другое  уточнять обобщающее понятие.

Ход  вывод игры: Ребёнку предлагают  одиночная послушать (посмотреть) и  поведение запомнить ряд

слов (картинок). Время  механизме предъявления каждой  находящиеся картинки 1 сек. После

предъявления  языковую картинки закрывают  обозначающих или убирают. Затем  обучении его просят  громкой повторить

эти слова (назвать  какое картинки). Далее  дидактическая ребёнку задаётся  важнейшее вопрос: «Как  игры ты

думаешь, какое слово (картинка) лишнее? Почему?». Потом  руководит ребёнку

предлагают вспомнить и  обучения перечислить остальные  словесные три слова (картинки). После

этого  меньшее ребёнку ещё раз предлагают  иногда перечислить весь  образом ряд слов (картинок) в

том  каждого порядке, как  развиваются он предъявлялся.

Усложнение игры  отражает происходит за счёт  пищи увеличения количества  содержанию запоминаемых слов или  дидактические картинок, а также  называются за счёт более обобщающих понятий (например,  моделей посуда – столовая,  области кухонная, чайная).

7)«Четвёртый  одновременно лишний»

Цель: развивать у детей  много познавательный интерес  иногда к жизни «мохнатых  связанного и пернатых» друзей,  действие учить понимать образный  таться смысл загадок.

1. заяц, ёж,  назвать лиса, шмель;

2. трясогузка,  детей паук, скворец,  терпеливым сорока;

3. бабочка,  глубокие стрекоза, енот,  уроках пчела;

4. кузнечик,  глава божья коровка,  этой воробей, майский  выполняет жук;

5. пчела,  деятельностью стрекоза, енот,  характеру пчела;

6. кузнечик, божья коровка, воробей, комар;

7. таракан, муха, пчела, майский жук;

8. стрекоза, кузнечик, пчела, божья коровка;

9. лягушка, комар, жук, бабочка;

10. стрекоза, мотылёк, шмель, воробей.

Вывод по 3 главе:

В кол­лективных дидактических играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а необходи­мой составной частью игрового процесса.

---

Вхождение ребенка в роль на длительное время способствует ста­новлению его целеустремленности, а необ­ходимость согласовывать свои действия с другими игроками помогает ребенку изба­виться от негативных качеств, стать более сосредоточенным и внимательным.

Представленные примеры дидактических игр в красочной форме показывают неординарность и интересность современного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Игра вырабатывает у детей умения выделять в окружающем существенное, характерное, помогает ребенку глубже и шире осознать явления действительности.

Игра способствует развитию творческого воображения, которое необходимо для последующей учебной и трудовой деятельности ребенка.

Игра формирует у детей волевые качества: умение подчинять свои действия определенным правилам, согласовывать свое поведение с задачами целого коллектива. Наконец, в игре ребенок овладевает нравственными нормами и правилами поведения, играющими решающую роль в формировании его личности.

Игра – важное средство умственного развития в обучении. Воспроизводя различные события жизни, эпизоды из сказок, ребенок размышляет над тем, что видел, о чем ему читали и говорили. Таким образом, через игру закрепляется и углубляется интерес детей к разным профессиям, воспитывается уважение к труду.

Правильное руководство играми имеет решающее значение в развитии психики ребенка и формировании его личности.

И в заключение хочу сказать, что использование игр как средства обучения абсолютно необходимо с целью стимулирования интереса школьников к учебному процессу и, как следствие этого, роста количественных и качественных показателей подготовленности учащихся, их успеваемости.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Конституция Российской Федерации. – М.: Проспект, 2006. – 50 с.
2. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя. –М., Просвещение, 1987 – 144 с.
3. Артемова Л.В. Окружающий мир в дидактических играх. – М., 1992. – 150 с.
4. Белкин Е.Л. Теоретические предпосылки создания эффективных методик обучения//Нач.школа.-2001.-№4.-С.11-20
5. Воловик А.Ф. Педагогика досуга / А.Ф. Воловик. – М.: Флинта, 1998. – 232 с.
6. Выготский Л.С. Игра и ее роль психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 61-64.
7. Гришина Г.Н. Любимые детские игры. – М., 1997. – 205 с.
8. Занько С.Т., Тюников, Ю.С., Тюнникова, С.М. Игра и учение. / С.Т. Занько, Ю.С. Тюников, С.М. Тюнникова. – М.: Логос, 1992. – Ч. 1. – 125 с.
9. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. – М.: Академия, 1984. – 266 с.
10. Компьютерные игры на уроке. Начальная школа, 1999 – с. 42
11. Кроль В.М. Психология и педагогика:Учебное пособие.-М.:Высш. школа,2004.-С.262-267
12. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич. – М.: Флинта, 1986. – 218 с.
13. Леонтьев А.Н. Психологические основы игры / А.Н. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1989. – 320 с.
14. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М: Педагогика. 1981.
15. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1985. – 250 с.
16. Павлов О. Юрий Нагибин. Дневник / О. Павлов – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 220 с.
17. Пидкосистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1996. – 286 с.
18. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. — М.: Просвещение, 1990.
19. Семяшкина Н. И. Значение дидактических игр на уроках математики // Начальная школа. - № 2, 1997 – с. 28
20. Ситаров В. А. Дидактика. –М., 2002 – с. 134
21. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке/ М.Ф. Стронин. – М.: Просвещение, 1984. – 112 с.
22. Ушинский К.Д. Собрание сочинений / К.Д. Ушинский – М.: Академия, 1989. – Т.6. – 340 с.
23. Фрейд З. Собрание сочинений / З. Фрейд. – СПБ.: ВЕИП, 2005. – Т.21. – 340 с.
24. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 1987. – 350 с.

---