Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Сущность понятий девиации, девиантное поведение).pdf

2. Академическая неуспеваемость. Положение неуспевающего ученика кроме чувства неполноценности может привести к попыткам компенсации за счет самоутверждения в асоциальной деятельности;

3. Конфликтные отношения со сверстниками и педагогами. Отсутствие конструктивного контакта со сверстниками и педагогами приводит к тому, что образовательное учреждение из места самореализации ребенка, раскрытия его потенциальных возможностей становится дополнительным стрессогенным фактором;

4. Наличие в ближайшем окружении ребенка или подростка лиц с девиантным поведением;

5. Одобрение асоциального поведения в ближайшем окружении ребенка.

Автор отмечает, что «каждому педагогу целесообразно овладеть системой индивидуальной работы с учащимися девиантного поведения, которая включает несколько этапов:

1-й этап – контактный, в ходе которого снимается смысловой и эмоциональный барьер между учащимся и педагогом. В процессе беседы с учащимся педагог сначала задает ситуативные по содержанию вопросы предполагающие ответ «да» (Ты любишь маму? Ты бы хотел на каникулах поехать в лагерь?). Это снижает порог сопротивления. Затем можно поговорить об интересах, увлечениях, при этом подчеркнуть индивидуальность, оригинальность личности учащегося. И только потом можно обсудить отклоняющееся поведение (Непонятно, как человек с такими качествами, интересами, возможностями мог поступить так-то, заниматься этим и т.д.) и предложить выработать общий план действий по изменению ситуации.

2-й этап – диагностический, возможен только при доверительных отношениях. Изучение системы нравственных представлений, мотивов, особенностей развития и т.д. данного учащегося может проводиться со всем классом, чтобы он не чувствовал себя объектом особого внимания. На основе диагностики разрабатывается и составляется программа индивидуальной помощи, рекомендации педагогам, родителям.

3-й этап – коррекционный, на котором педагогическая помощь заключается в создании ситуации успеха, условий для участия в полезной общественно и личностно значимой деятельности, осуществляется контроль и помощь в установлении отношений с окружающими, положительное подкрепление, стимулирование.

4-й этап – самостоятельности, готовности учащегося работать над собой: самоанализ, самокритика, самодисциплина, самоограничение и т.д.» [10]

Н.Ф. Кирдяшкина с целью профилактики применяет различные формы работы с учащимися, которые имеют склонность к девиантному поведению:

1. Индивидуальные личностно – ориентированные тренинги и беседы;

2. Вовлечение во внеклассные мероприятия;

3. Вовлечение в общественную жизнь учебного заведения (участие в спортивных мероприятиях, конкурсах прикладного творчества, конкурса рисунков и т. д.);

Автор отмечает, что при взаимодействии учителя на уроке с детьми девиантного поведения необходимо следовать таким рекомендациям:

сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребенком личностного смысла изучаемого предмета;

1. Использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых моментов;
2. Необходимо делать акцент на позитивное в анализе работы и поведения девиантного ребенка;
3. Учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребенка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.

Н.Ф. Кирдяшкина в своей работе [10] предлагает прочесть притчу о перевернутом камне (Приложение 5) [2]. И на основе данной притчи делает вывод, что зачастую проблемы в поведении детей, их трудности – в нас самих.

Таким образом, рассмотрев данный опыт, мы выяснили, что главное условие успеха – это высокая культура общения и педагогический такт педагога, вера в силы учащегося, постоянная поддержка и стимулирование.

В нашей работе мы изучили опыт социального педагога Лариной Ларисы Михайловны, МОУ СОШ № 5 Приморского края.

Н.А. Трифонова в своей работе [16] приводит примеры девиантного поведения детей, с которыми она столкнулась на практике:

1. Дефекты семейного воспитании (недостаточное психолого-педагогическое просвещение родителей, перекладывание забот о здоровье и воспитании на школу, конфликты в семье и многое другое);

2. Ситуации, травмирующие психику ребенка (развод родителей, их длительное отсутствие, смерть близких людей, перемена места жительства и т.д.);

3. Нарушения физического или психического здоровья.

Автор отмечает, что «манеры общения и поведения таких детей обусловлены импульсивность, подражанием, внушением, желанием самоутвердиться. Существо поведения ребенка – это эмоционально - нравственная атмосфера, которая складывается в семье. Поэтому работу нужно начинать с семьи, с коррекции внутрисемейных отношений». [16]

Лариса Михайловна предлагает подразделить семьи на четыре типа:

1. Семья, где господствует безнадзорность. В семьях этого типа родители, как правило, употребляют алкоголь, наркотики. Для отцов и матерей характерны культурная ограниченность, бедность чувств, отсутствие духовных связей с детьми. Задача педагога – терпеливо, без назидания и упреков доказать родителям пагубность их «образа жизни» на растущую личность, обратить внимание на испытываемые ребенком переживания, боль, обиду, стыд за отца и мать, ведущих аморальную жизнь;

2. Семьи, характеризующиеся педагогической неграмотностью родителей. В такой семье родители не понимают детей, обнаруживают полное незнание методов воздействия, недооценивают значение семейного воспитания. Задача педагога – сформировать у родителей потребность в педагогических знаниях через проведение с ними консультаций;

3. Семьи, в которых отдается приоритет материальному благополучию над духовной жизнью. В таких семьях дети, как правило, растут эгоистами. И родители эти качества поощряют. Задача педагога – изменить ориентацию родителей. Хорошо помогает «дипломатический» подход, при встречах с родителями нужно использовать косвенное воздействие, опираясь на здоровые интересы, приводя примеры их жизни других семей, доброту, благородство;

4. Семьи, в которых родители предъявляют завышенные требования, граничащие с жестокостью. Задача педагога – доказать родителям, что с ребенком необходимо обращаться как с равным, отказаться от действий с позиции силы, относиться к нему, как к человеку, который имеет право на самостоятельность и уважение, что терпение и снисходительность к ребенку – главные средства в воспитании.

Л.М. Ларина в своей работе [16] предлагает рекомендации по успешному преодолению разного рода девиаций:

1. Прежде всего, необходим индивидуальный подход к каждому ребенку;

2. Определение форм и методов воспитательного воздействия в зависимости от конкретных условий жизни несовершеннолетнего;

3. Необходимо найти общий язык с ребенком, суметь разобраться с волнующими его проблемами;

4. Признать и уважать в каждом ребенке личность, способствовать свободному развитию и совершенствованию его душевного мира;

5. Владеть методами и приемами коррекционной работы с трудными детьми.

Таким образом, рассмотрев данный опыт, мы выяснили, что развитие гармоничной личности во многом зависит от той среды, которая окружает эту личность. Многие социальные отклонения, присущие детям, вырастают из семьи. Дети – зеркало образа жизни отцов и матерей.

Итак, процессе рассмотрения педагогических условий профилактики девиантного поведения младших школьников, мы подобрали диагностический инструментарий и выяснили, что профилактика девиантного поведения без данного вида работы с детьми, не будет эффективной. Мы также изучили опыты педагогов – практиков по нашей проблеме и выяснили, что на практике возможно реализовать поставленные цели и задачи, но при помощи различных подходов, работ с учащимися и их родителями.

2.3. Особенности профилактики девиантного поведения младших школьников в работе учителя начальных классов

В данном параграфе мы проанализируем особенности профилактики девиантного поведения в работе учителя начальных классов.

Л.В. Мардахаева под профилактикой предлагает считать совокупность мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, воспитании и обучении^[24].

По мнению Р. В. Овчаровой, «профилактика – это научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических или социальных отклонений у отдельных индивидов группы риска, сохранение и защита нормального уровня жизни и здоровья людей, содействие им в достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов»^[25].

В течение жизни, как отмечает Д.Б. Эльконин, периоды развития человека можно классифицировать на стабильные и критические. В критические периоды формируются новообразования, становление которых во многом зависит от социального окружения ребенка. Учителю начальных классов в процессе развития ребенка отводится важная роль не только в обучении, но и воспитании ребенка младшего школьного возраста. В связи с этим можно отметить важность психолого-педагогической профилактики как направления деятельности учителя начальных классов^[26].

В организации работы с детьми с девиантным поведением исследователи (Г.М. Андреева, С.А. Беличева, Н.Д. Левитов, И.А. Невский, Т.Г. Румянцева и др.) выделяют такие направления, как диагностическое - для определения типа нарушения поведения, проведение профилактические и коррекционных мероприятий, осуществление воспитательной работы с детьми и их окружением.

Диагностику проводит социальный педагог или психолог, учитель, как правило, делает свои заключения на основании наблюдений за учащимся во время различной деятельности, включая учебную, игровую, общение со сверстниками.

С.В. Ильина, А.Д. Кошелева отмечают, что одной из причин девиантного поведения младших школьников является семья, поэтому при организации профилактических мероприятий девиантного поведения необходим контакт с родителями^[27]. Процесс воспитания возможно только в сотрудничестве семьи и школы.

Помимо, взаимодействия с родителями, учителя начальных классов разрабатывают ежегодно комплексный план воспитательной работы с классом, в котором, как правило, они являются еще и классными руководителями.

Как правило, одними из основных задач воспитательной работы в начальных классах, являются такие приоритетные направления, как:

– здоровье,

– интеллект,

– общение,

– семья,

– воспитание педагогической культуры родителей,

– досуг,

– гражданин,

– нравственность.

При решении вышеозначенных задач решаются проблемы воспитания и обучения, а именно, рассматриваются проблемы отклоняющего поведения, причины неуспеваемости, проблемы, возникающие в процессе общения. Каждый учитель выбирает свои формы и средства работы, но традиционными считаются индивидуальные встречи с родителями, родительские собрания, беседы с учащимися, организация и проведения досуговых мероприятий.

С.А. Беличева, В.Т. Кондрашенко выделяют условия эффективности профилактики девиантного поведения младших школьников:

– комплексный подход (изучение проблемы на всех уровнях социальной организации;

– последовательность, предусматривающая целенаправленность работы;

– индивидуальный подход;

– своевременность.

С.А. Беличева особо отмечает следующие формы профилактической работы:

– информирование родителей;

– организация социальной среды;

– активизация личностных ресурсов;

– организация деятельности, альтернативной агрессивному поведению (привлечение к дополнительным занятиям, связанным со спортом, искусством и т.д.)^[28].

Учитывая возрастные особенности младших школьников, в качестве профилактики девиантного поведения учителя на практике используют такие, как игровые методы, групповое сочинение историй, свободное и тематическое рисование, лепка, конструирование из бумаги.

В профилактической работе с девиантным поведением младших школьников учитель начальных классов, прежде, осуществляет первичную диагностику, позволяющую избежать проблем в будущем, с целью поиска оптимальных методов и средств. При организации работы учитель в первую очередь старается создать такие условия, в которых ребенок не смог бы проявить агрессивные реакции.

Основными задачами первичное профилактики девиантного поведения у младших школьников являются следующие:

– развитие социальной и личностной компетентности;

– формирование адекватной самооценки ребенка.