Файл: Основные средства, формы и методы профилактики девиантного поведения детей и подростков в работе учителя начальных классов (Сущность понятий девиации, девиантное поведение).pdf

О.Л. Романова в качестве наиболее эффективных профилактических мероприятий с младшими школьниками предлагает использовать ролевые игры, групповые беседы, мозговой штурм^[29].

Однако, самое важное в профилактическое работе, как отмечает автор, это комплексный подход, предусматривающий применение системы мероприятий, направленных на предупреждение девиантного поведения. Кроме того, эффективность профилактической работы позволит повысить работа, в результате которой будут устранены условия и причины девиантного поведения младшего школьника.

Но прежде, чем проводить профилактическую работу, как правило, учителя разрабатывают алгоритм будущей деятельности, содержание которого заключается в следующем:

1) оценка ситуации и осознание собственных эмоций - это осуществляется с одной целью не навредить ребенку, т.е. не следует принимать незамедлительных, необдуманных действий;

2) анализ мотивов и причин девиантного поведения ребенка;

3) постановка воспитательной цели (что будет в итоге?);

4) выбор оптимальных форм и средств для достижения поставленной цели;

5) реализация выбранных методов и форм, с учетом мотивов ребенка;

6) анализ результатов^[30].

Итак, профилактика – это система мер, направленных на предотвращение возникновения каких-либо отклонений в развитии, воспитании и обучении. Роль учителя начальных классов в воспитании детей младшего школьного возраста довольна значима и не только в обучении, но и воспитании каждого учащегося класса.

Прежде, чем проводить профилактические мероприятия учитель начальных классов проводит первичную диагностику, на основании которой строится алгоритм дальнейших действий. В качестве форм и средств в профилактической работе, используются те, которые наиболее эффективны с детьми младшего школьного возраста – это игровые, беседы, использование сказок, элементов арт-терапии (рисование, лепка, конструирование). Эффективность профилактической работы зависит не только от выбранных форм, но и от активного включения в профилактический процесс родителей, т.к. причинами девиантного поведения могут быть и сложившиеся на данный момент неблагоприятные семейные отношения.

Подводя итог первой главы, отметим, что в психологии нет как единого и общепринятого определения девиантного поведения.

В своей работе мы будем придерживаться трактовки М.Ю. Чудаковой: «Девиантное поведение – мотивированное разрушающее поведение, противоречащее правилам и нормам сосуществования людей в обществе». Под девиантным поведением принимаем формулировку о том, что это свойство личности, которое выражается в готовности к агрессии и желании навредить окружающим.

Девиантное поведение представляет собой комплекс действий, направленный на то, чтобы нанести человеку или группе людей ущерб. Девиантное поведение дифференцируется по степени вовлеченности, степени активности, эффективности, по выраженности психопатологической составляющей. Помимо всего, структуру девиантного поведения составляют такие уровни, как поведенческий, аффективный, когнитивный, мотивационный.

В период младшего школьного возраста ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Ведущей деятельностью становится учебная. На протяжении всего периода у ребенка развивается теоретическое мышление, которое оказывает влияние и на развитие других психических процессов. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Именно успешность в учебе и осознание своих способностей оказывают влияние на становление самооценки ребенка, которая является новообразованием в младшем школьном возрасте. На становление самооценки существенную роль оказывает стиль семейного воспитания, семейные ценности, которые и рассматриваются в первую очередь как фактор, вызывающий девиантное поведение у ребенка младшего школьного возраста. Кроме того, младший школьный возраст относят к критическому периоду, т.к. в этот период изменяется социальное окружение, ведущей деятельность становится учебная, происходит адаптация ребенка к школьным условиям. Все это сказывается на его психическом состоянии, в результате чего появляются различные отклонения в поведении.

Девиантное поведение младших школьников выступает интегративной характеристикой личности ребенка, для которой свойственны неадекватная самооценка, повышенная тревожность и чувство отверженности. Девиантное поведение младших школьников может проявляться в физической, вербальной, косвенной агрессии. Цели и мотивы девиантного поведения различны и зависят от психологических особенностей ребенка. Девиантное поведение может быть вызвано необходимостью удовлетворить какие-то свои потребности или необходимостью защитить себя, стремление занять новую социальную позицию.

Учитель начальных классов играет важную роль в обучении и воспитании ребенка младшего школьного возраста, так как его деятельность связана с постоянным взаимодействием с детьми, в результате учитель может замечать какие-то отклонения в поведении учащегося, если таковые есть. Это позволяет ему во время предпринять необходимые профилактические меры. Профилактика – это система мер, направленных на предотвращение возникновения каких-либо отклонений в развитии, воспитании и обучении. Основными задачами профилактической работы девиантного поведения младших школьников заключаются в развитии социальной и личностной компетентности; формировании адекватной самооценки ребенка.

Своевременная профилактическая работа, представляющая собой процесс осуществления предупредительных мероприятий, позволит предотвратить возникновения тех или иных проблем ребенка, в нашем исследовании девиантного поведения. В качестве форм и средств в профилактической работе, учителя начальных классов используются те, которые наиболее эффективны с детьми младшего школьного возраста - это игровые, беседы, использование сказок, рисование, лепка, конструирование. Эффективность профилактической работы зависит не только от выбранных форм, но и от активного включения в профилактический процесс родителей.

Таким образом, можно отметить, что на теоретическом уровне сформулированная нами гипотеза о том, что процесс профилактики и снижения уровня девиантного поведения младших школьников будет эффективным, если:

– учитель организует комплексный подход с использованием разнообразных форм;

– подключит в профилактический процесс родителей.

Заключение

На сегодняшний день проблема трудных детей младшего школьного возраста вызывает глубокое беспокойство педагогов и родителей, поэтому мы свою работу посвятили вопросам профилактики девиантного поведения младших школьников. Темой нашего исследования является: «Профилактика девиантного поведения младших школьников в условиях современной школы». Цель нашего исследования: исследовать психолого-педагогические условия, необходимые для предупреждения девиантного поведения младших школьников. Для достижения поставленной цели в нашем исследовании были поставлены и решены несколько задач.

Решая первую задачу, мы изучили несколько определений ключевых понятий нашего исследования и пришли к выводу, что в своих работах ученые рассматривают базовый термин нашего исследования «девиантное поведение» как отклонение от принятых в обществе норм.

Для решения второй задачи мы рассмотрели причины и формы девиантного поведения и выяснили, что данное поведение может возникать вследствие воздействия окружающего влияния на младшего школьника и ошибок, которые допускают родители и педагоги при работе с младшими школьниками.

Решая третью задачу, мы подобрали диагностический инструментарий и пришли к выводу, что это неотъемлемая часть работы с детьми по профилактике и выявлению девиантного поведения младших школьников.

Для решения четвертой задачи мы обратились к опытам педагогов-практиков и сделали вывод, что на практике можно реализовать поставленные задачи с помощью постоянной и глубокой работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Нормативные документы

1 «Конституция Российской Федерации» (принята всенародным голосованием 12.12.1993) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 N 6-ФКЗ, от 30.12.2008 N 7-ФКЗ, от 05.02.2014 N 2-ФКЗ, от 21.07.2014 N 11-ФКЗ) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения 25.12.2018).

2 «Семейный кодекс Российской Федерации» от 29.12.1995 N 223-ФЗ (ред. от 03.08.2018). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения 25.12.2018).

3 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.consultant.ru (дата обращения 25.12.2018).

4 Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru (дата обращения 25.12.2018).

5 Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (с изменениями и дополнениями) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://base.garant.ru (дата обращения 25.12.2018).

6 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 6 октября 2009 г N 373 [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://минобрнауки.рф/документы/922 (дата обращения 25.12.2018).

Основные

1 Агрессия у детей и подростков: учеб.пособие / под ред. Н.М. Платоновой. – СПб.: Речь, 2014. – 336 с.

2 Алешина, Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю.Е. Алешина. – М.: Класс, 2014. – 208с.

3 Басовская, Е.Н. Творцы черно-белой реальности: о вербальной агрессии в средствах массовой информации / Е. Н. Басовская // Критика и семиотика. – Новосибирск: НГУ, 2004. – № 7. – С. 257-263.

4 Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. – М.: Консорциум, 2013. – 198с.

5 Бережкова, Е.И. Влияние экспозиции социальной агрессии на агрессивность младшего школьника: Дис. ... канд. психол. наук. – СПб., 2013. – 149c.

6 Берковиц, Л. Агрессия: причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. – СПб: Прайм – ЕВРОЗНАК, 2001. – 512с.

7 Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. – 528с.

8 Большой психологический словарь. / Сост. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – М.: Прайм – Еврознак, 2012. – 672с.

9 Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: Учеб. –метод пособие / М.И. Рожков; под ред. М.И. Рожкова. – М.: Владос, 2016. – 239с.

10 Выготский, Л.С. Собрание сочинений. – Т. 2. – М.: Книга по требованию, 2012. – 326с.

11 Грищенко, Л.А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л.А. Грищенко, Б.И. Алмазов. – ЕКб: Уральский педагогический университет, 2017. – 233с.

12 Громова Ч.Р. Психолого-педагогические условия организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в процессе педагогической коррекции девиантного поведения младших школьников / Ч.Р. Громова // Психологические науки. – 2015. – №4. – С.117 – 134с.

13 Змановская, Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегося поведения) / Е.В. Змановская. – М.: Академия, 2007. – 288с.

14 Ениколопов, С.Н. Понятие агрессии в современной психологии / С.Н. Ениколопов // Прикладная психология. – 2001. – № 1. – С. 60-72.

15 Корытченкова, Н.И. Влияние стилей семейных отношений на агрессивность личности ребенка: Дис. ... канд. психол. наук. – Новосибирск, 2014. – 197c.

16 Ленденева, И.Л. Детская агрессия и методы ее психолого-педагогической коррекции: Дис. ... канд. психол. наук. – Иркутск, 2012. – 170c.

17 Налчаджан, А. Агрессивность человека / А. Налчаджан. – СПб: Питер, 2007. – 310с.

18 Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений  / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. – М.: Сфера, 2015. – 464с.

19 Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2012. – 656с.

20 Овчаров, Р.В. Технология практического психолога в образованииРазд. 3, Гл.3. – М.: Сфера, 2000. – С. 276-277.

21 Павлова, Н.Н. Педагогические условия коррекции девиантного поведения детей: Дис. ... канд. пед. наук. – Якутск, 2014. – 164c.

22 Реан, А. А., Коломинский. Л.Социальная педагогическая психология – СПб.: Питер, 2000. – 416с.

23 Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб.пособие. В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 2015. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – С.240-246.

24 Рычкова, Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика / Н.А. Рычкова. – М., 2000. – 308с.